孫暢

摘 要：單片機課程集軟件編程與硬件設(shè)計于一體，雖具有實用價值，但是受其自身難度及學(xué)生本身素質(zhì)和興趣的影響，給課程教學(xué)的推進(jìn)帶來難度，教學(xué)效果自然不容樂觀。隨著電子技術(shù)以及互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的高速發(fā)展，信息化教學(xué)手段在高職高專教育中扮演著重要角色。將信息化教學(xué)應(yīng)用在單片機課程中，能把原先單一的接受式的學(xué)習(xí)改變?yōu)樽灾餍詫W(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)、合作式學(xué)習(xí)，真正實現(xiàn)以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的雙邊性教學(xué)。為學(xué)生提供良好的軟、硬件測試環(huán)境，突破傳統(tǒng)教學(xué)時間及空間的局限性，有效地增強了師生間的互動性，降低了學(xué)習(xí)難度，提高學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：單片機課改 信息化教學(xué) 教學(xué)設(shè)計原則

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-098X（2019）03（c）-0203-02

1 單片機課程教學(xué)情況分析

我校電氣自動化專業(yè)單片機課程教學(xué)現(xiàn)狀，學(xué)生的注意力難以長時間集中，不喜歡項目知識點的講解，喜歡動手操作，對新生事物感興趣。學(xué)生剛開始學(xué)習(xí)單片機課程態(tài)度積極。隨著課程不斷深入，放棄學(xué)習(xí)的學(xué)生越來越多。學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣差異大。學(xué)生普遍反映單片機這門課程無論是硬件連接和軟件編程都很難學(xué)，兩級分化嚴(yán)重，每個班級只有少數(shù)同學(xué)能做到融會貫通。教師對信息技術(shù)應(yīng)用模式依然單一，存在教師被設(shè)備、被軟件綁架的現(xiàn)象。信息技術(shù)輔助教的多，輔助學(xué)的少，沒有根本改變教與學(xué)的方式，與當(dāng)代學(xué)生喜歡用的獲取知識的方式不匹配。而通過現(xiàn)代信息技術(shù)與單片機課程整合，開發(fā)數(shù)字資源，創(chuàng)建信息化環(huán)境，將技術(shù)融進(jìn)課程，使技術(shù)成為課程的內(nèi)在組成部分，從而促進(jìn)學(xué)生對單片機掌握和理解。同時我校與多個校企合作單位如一汽啟明、精鈺、麗明、眾鼎等單片機應(yīng)用企業(yè)合作密切，每年向這些企業(yè)輸送大量學(xué)生。因此必須要學(xué)好單片機課程，培養(yǎng)滿足企業(yè)需要的人才。

2 課程改革教學(xué)設(shè)計原則

信息化教學(xué)技術(shù)手段下的教與學(xué)體現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)的多元性、學(xué)習(xí)的獨特性、反饋的及時性和技術(shù)的支撐性，每個學(xué)生對單片機的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)水平和學(xué)習(xí)特點有差異，根據(jù)這些可以引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)目標(biāo)的擬定和修訂，同時可以滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。讓每個學(xué)生都帶個人特質(zhì)的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以有不同的學(xué)習(xí)方法、步驟、進(jìn)度，借助與技術(shù)及時為學(xué)生學(xué)習(xí)做出評價和反饋，學(xué)生根據(jù)反饋的信息及時對自己的學(xué)習(xí)做出調(diào)整，以便用更優(yōu)的方法學(xué)習(xí)。在信息化環(huán)境下的教與學(xué)就是關(guān)注每個學(xué)生，促進(jìn)每個學(xué)生主動地發(fā)展，給每個學(xué)生提供適合的教育，關(guān)注每個學(xué)生的困惑階段。

2.1 “教”與“學(xué)”設(shè)計原則

信息技術(shù)下的“教”與“學(xué)”要求教師由課堂的主宰者和管理者、知識灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程教學(xué)的組織者、指導(dǎo)者、促進(jìn)者。學(xué)生由知識的對象和被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識的主動構(gòu)建者。現(xiàn)代信息技術(shù)由輔助突出重點難點的形象化教學(xué)工具轉(zhuǎn)變?yōu)榧仁禽o助教的工具，又是促進(jìn)學(xué)習(xí)、協(xié)助交流、情感體驗和內(nèi)化的工具。整個教學(xué)過程有傳統(tǒng)轉(zhuǎn)換為課前咨訊-激趣導(dǎo)入-明確任務(wù)-分析任務(wù)-任務(wù)實施-總結(jié)評價-拓展提高?！敖獭迸c“學(xué)”設(shè)計原則的設(shè)計原則如下：

（1）借助單片機學(xué)習(xí)平臺，利用利用Powerpoint、Flash、Autorware等技術(shù)制作教學(xué)內(nèi)容，以文本、圖形、動畫、音視頻等多種不同類型的教學(xué)資源導(dǎo)入項目的任務(wù)及目標(biāo)和項目結(jié)果；利用平臺上的虛擬實驗環(huán)境，讓學(xué)生明確自己應(yīng)在完成的具體任務(wù)和完成任務(wù)后得到哪些知識和能達(dá)到什么樣的水平；充分考慮學(xué)生現(xiàn)有知識和能力水平的基礎(chǔ)上，按照適合協(xié)作學(xué)習(xí)的分組方法對學(xué)生進(jìn)行分組，安排完成時間和成果的評價方式等。

（2）學(xué)生在平臺上通過自主學(xué)習(xí)，小組協(xié)作對該項目任務(wù)進(jìn)行分析，確定任務(wù)所需要的器件和編程方法，對應(yīng)學(xué)習(xí)方式是自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)。在課前作為單片機項目知識傳遞，課上為知識內(nèi)化的過程，充分應(yīng)用已掌握的前序知識，制定好計劃逐步完成項目任務(wù)。

（3）在學(xué)生任務(wù)實施過程中，按照平臺上制定好的計劃逐步完成任務(wù)的同時，教師借助單片機學(xué)習(xí)平臺對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，實現(xiàn)教師和學(xué)生以及學(xué)生之間的交流。學(xué)生應(yīng)用學(xué)到的知識完成認(rèn)識，進(jìn)行知識的建構(gòu)。

（4）在問題反饋和展示評價環(huán)節(jié)，學(xué)生通過平臺上的虛擬仿真實驗展示自己的項目成果，接受教師和其他同學(xué)的評價。同時學(xué)生在匯報和聽取同學(xué)匯報過程中，通過對比查找不足反思成敗。教師還要通過平臺多元多主題評價，對學(xué)生評價不單單強調(diào)掌握多少知識點和完成項目的效果，更加關(guān)注學(xué)習(xí)能力、自主意識、合作意識、創(chuàng)新意識和批判思維等方面情況。

2.2 信息化教學(xué)手段下學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)建

教師的教是為了學(xué)生的學(xué)，課上，教師在信息化環(huán)境下利用信息資源、現(xiàn)代信息技術(shù)手段，輔助教師多種角色的轉(zhuǎn)變，輔助學(xué)生自主學(xué)習(xí)與協(xié)作探究。課下，學(xué)生使用助學(xué)軟件進(jìn)行預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、試驗、操作的訓(xùn)練支持人性化多樣化的學(xué)習(xí)。

3 結(jié)語

通過信息技術(shù)化手段創(chuàng)建適合每個同學(xué)特點的學(xué)習(xí)方式，對學(xué)生進(jìn)行綜合性的測評，更好地實現(xiàn)了教、學(xué)、做一體化，并且克服了時間和空間上的限制。現(xiàn)代信息技術(shù)與單片機課程整合，開發(fā)滿足學(xué)生學(xué)-做-練習(xí)-評價一體化的信息化平臺?？梢愿鶕?jù)教學(xué)需要靈活添加實驗器材、教學(xué)軟件和教學(xué)情境動畫，滿足企業(yè)的用人需求。

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