楊麗麗+李麗+蔣萍

摘 要 教育信息化的快速發(fā)展，促使新的教學(xué)理念和教學(xué)模式不斷涌現(xiàn)，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式便在此背景下應(yīng)運(yùn)而生。如何利用Moodle平臺(tái)將翻轉(zhuǎn)課堂的教育價(jià)值最大化，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主化、個(gè)性化、探究性學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和能力提升，仍是信息化教育亟待解決的問題。

關(guān)鍵詞 Moodle平臺(tái)；翻轉(zhuǎn)課堂；信息化教學(xué)

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2016）20-0022-03

Abstract With the rapid development of educational information， the new teaching concept and teaching mode are emerging， which isthe background of flipping class teaching mode. The most urgent pro-blems of information education are to maximize the value of flippingclass on Moodle flat form and help students explore to learn indivi-dually and independently， thus developing their personality and ability.

Key words moodle platform； flipping class； e-teaching

1 前言

互聯(lián)網(wǎng)的不斷發(fā)展壯大，必然會(huì)影響教育改革的進(jìn)程。網(wǎng)絡(luò)中資源豐富、傳播快速，學(xué)生獲取知識(shí)、提升能力的途徑更加便捷，如果能夠利用網(wǎng)絡(luò)上的開放資源進(jìn)行自主、個(gè)性學(xué)習(xí)，進(jìn)而提高自身的學(xué)習(xí)、探究和創(chuàng)新能力，那么這種教育成果將是傳統(tǒng)教學(xué)模式所無法比擬的[1]。因此，搭建教育資源平臺(tái)、充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)優(yōu)勢(shì)、創(chuàng)新教學(xué)模式已成為教育教學(xué)改革的重要內(nèi)容。

2 Moodle平臺(tái)和翻轉(zhuǎn)課堂概述

Moodle平臺(tái) Moodle是一種學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)，是一種模塊化的、面向?qū)ο蟮?、?dòng)態(tài)的虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境，目前已被國內(nèi)外很多學(xué)者和教師廣泛應(yīng)用推廣[2]。Moodle平臺(tái)具有操作簡單、資源豐富且安全性強(qiáng)等優(yōu)勢(shì)，教師可以輕松掌握基本操作和編輯流程，并利用平臺(tái)上的教學(xué)資源和工具開展教學(xué)活動(dòng)；此平臺(tái)也為學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)虛擬的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生可以自主調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度和內(nèi)容。把Moodle引入教育教學(xué)活動(dòng)中，不但有利于教師改革教學(xué)方法和教學(xué)模式，突出學(xué)生的主體性，加強(qiáng)師生之間的溝通交流，而且可以使學(xué)生更高效地掌握知識(shí)，培養(yǎng)自主探究能力，提高學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率。

翻轉(zhuǎn)課堂 簡單地講，翻轉(zhuǎn)課堂就是利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，將傳統(tǒng)教學(xué)模式下課內(nèi)知識(shí)講解和課外訓(xùn)練內(nèi)化的過程顛倒過來。翻轉(zhuǎn)課堂是對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的顛覆和創(chuàng)新，解決了傳統(tǒng)教學(xué)模式中存在的問題，如教學(xué)資源不豐富，教師主導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維和學(xué)習(xí)方法，忽視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、探索能力、發(fā)現(xiàn)和解決問題能力的培養(yǎng)，課后檢測(cè)與課堂學(xué)習(xí)脫節(jié)，等等。翻轉(zhuǎn)課堂重新規(guī)劃了教學(xué)的組織形式，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)信息豐富教學(xué)資源，延展學(xué)習(xí)維度，制作生動(dòng)有趣的微視頻，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生可根據(jù)教師提供的教學(xué)視頻、多媒體課件、案例分析、檢測(cè)模塊等內(nèi)容自主學(xué)習(xí)，將發(fā)現(xiàn)的問題和疑惑帶到課堂上由教師進(jìn)行針對(duì)性講解，通過師生間的交流和探討來完成知識(shí)的內(nèi)化和延伸。

翻轉(zhuǎn)課堂突出了課堂中以學(xué)生為主體，讓學(xué)生具有學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)和決定權(quán)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，教師不再是理論知識(shí)的傳授者，而是為學(xué)生創(chuàng)造教學(xué)資源的服務(wù)者[3]。課前學(xué)生自主觀看教師設(shè)計(jì)的視頻材料，課堂上教師針對(duì)學(xué)生提出的問題進(jìn)行講解，學(xué)生通過小組協(xié)作完成作業(yè)和測(cè)試，從而加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和吸收。

3 基于Moodle平臺(tái)的翻轉(zhuǎn)課堂

基于Moodle平臺(tái)的翻轉(zhuǎn)課堂即將傳統(tǒng)面對(duì)面課堂教學(xué)與在線教學(xué)結(jié)合起來，利用Moodle平臺(tái)中多種類型的教育資源、教學(xué)程序等虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境，通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和教師的答疑解惑，學(xué)生與教師、與同學(xué)之間的互動(dòng)與探討來完成教學(xué)活動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)的一種混合式教學(xué)模式。

基于Moodle平臺(tái)的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)現(xiàn)了教學(xué)模式的多樣化，教師可以利用Moodle平臺(tái)制作微視頻、動(dòng)畫、PPT等資源來設(shè)置課前導(dǎo)讀任務(wù)、知識(shí)講解和檢測(cè)訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)熱情。Moodle平臺(tái)里大量的信息資源豐富了教學(xué)內(nèi)容，拓展了教材知識(shí)的深度與廣度，延展了思考維度，開闊了視野。學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、在線交流和課堂互動(dòng)，培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)和思索探討的能力。教師根據(jù)在線檢測(cè)模塊了解學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，從而更好地進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)造與管理，實(shí)現(xiàn)針對(duì)性教學(xué)。

總之，翻轉(zhuǎn)課堂是一種以學(xué)生為主體進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，注重學(xué)生能力培養(yǎng)和提升的全新的教學(xué)模式，而Moodle平臺(tái)則為翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)現(xiàn)提供了技術(shù)支撐和資源支持[4]。

4 基于Moodle平臺(tái)的翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計(jì)與應(yīng)用

要想更好地實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，就需要一個(gè)能滿足學(xué)生自主式、探究性、個(gè)性化學(xué)習(xí)的虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境，應(yīng)包括課前導(dǎo)學(xué)模塊、課堂探究模塊和跟蹤檢測(cè)模塊，Moodle平臺(tái)則能夠滿足翻轉(zhuǎn)課堂所需內(nèi)容，所以充分利用Moodle平臺(tái)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，可以更好地實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。

課前導(dǎo)學(xué)模塊 此模塊中，教師要根據(jù)具體的課程內(nèi)容和學(xué)生的不同特點(diǎn)制作有針對(duì)性的視頻教程，以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。視頻教程可以是教師自己制作的，也可以鏈接Moodle平臺(tái)中現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)視頻資源。課前導(dǎo)學(xué)模塊應(yīng)包括課程導(dǎo)入、任務(wù)布置、教學(xué)設(shè)計(jì)、在線交流和檢測(cè)。

1）導(dǎo)入課程。教師應(yīng)利用Moodle平臺(tái)中的教學(xué)資源，通過制作視頻等資源對(duì)課程內(nèi)的知識(shí)進(jìn)行擴(kuò)展和延伸，如介紹知識(shí)背景、現(xiàn)實(shí)意義和未來展望等，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生通過觀看課程導(dǎo)入視頻，可以了解學(xué)習(xí)順序，明確重難點(diǎn)知識(shí)，從而確定學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2）布置任務(wù)。教師應(yīng)在進(jìn)行課程教學(xué)前布置學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生帶著目的進(jìn)入學(xué)習(xí)。在布置任務(wù)時(shí)，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)效果有針對(duì)性地進(jìn)行布置，避免“一刀切”。為了讓學(xué)生更好地完成任務(wù)，教師可以提供完成任務(wù)所需要的資源鏈接。

3）教學(xué)設(shè)計(jì)。這是翻轉(zhuǎn)課堂的重要環(huán)節(jié)，是教師利用Moodle平臺(tái)的資源和模塊，通過分析教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和對(duì)象，對(duì)課程內(nèi)容和活動(dòng)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，并制作微課等教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。教師在準(zhǔn)備教學(xué)資源時(shí)，應(yīng)結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)授課對(duì)象的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和課程的教學(xué)目標(biāo)，突出教學(xué)重難點(diǎn)。教學(xué)資源應(yīng)由淺入深、層層遞進(jìn)，音視頻應(yīng)避免太過花哨，以免學(xué)生因過于關(guān)注視頻的趣味性而忽略學(xué)習(xí)任務(wù)。教學(xué)視頻應(yīng)短小精悍，根據(jù)知識(shí)的難易程度，準(zhǔn)備不同類型的學(xué)習(xí)資源，設(shè)計(jì)不同的學(xué)習(xí)活動(dòng)。如在講解重難點(diǎn)知識(shí)時(shí)，除了文本資源外，還應(yīng)該加入教師的講解音視頻，鏈接課外資源，讓學(xué)生更深入、更全面地理解。

在課堂授課前，學(xué)生可以登錄Moodle平臺(tái)觀看教師準(zhǔn)備的學(xué)習(xí)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，還可以根據(jù)需要反復(fù)學(xué)習(xí)和思考。在遇到問題或有疑惑時(shí)，學(xué)生可以在線與其他學(xué)生交流，也可以在線尋求教師指導(dǎo)，通過交流探討和反饋加深理解和記憶。利用Moodle平臺(tái)實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，鍛煉學(xué)生思考、探索和動(dòng)手能力，通過問題交流和成果共享，增強(qiáng)學(xué)生的協(xié)同合作、互動(dòng)交流能力。

4）在線交流與檢測(cè)。Moodle平臺(tái)有聊天模塊和論壇模塊，教師可以利用聊天模塊在線與學(xué)生實(shí)時(shí)溝通，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展。同時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生之間的交流探討，了解學(xué)生的自學(xué)狀態(tài)，通過整理學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，在課堂上組織學(xué)生互動(dòng)交流，從而及時(shí)調(diào)整下一次的教學(xué)設(shè)計(jì)。教師也可以在Moodle平臺(tái)上設(shè)置一個(gè)主題論壇，由教師指定或?qū)W生自主選擇一個(gè)主題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自由探討。

5）課前檢測(cè)。翻轉(zhuǎn)課堂要求學(xué)生自覺自律地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，但是學(xué)習(xí)成果如何還需要進(jìn)行檢測(cè)。Moodle平臺(tái)中有檢測(cè)模塊，教師為了更好地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)相應(yīng)的檢測(cè)題目，從而檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。Moodle平臺(tái)的檢測(cè)模塊可以將學(xué)生的自測(cè)結(jié)果和任務(wù)完成情況反饋給教師，方便教師在課堂教學(xué)中做到有的放矢、有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生。

課堂探究模塊 翻轉(zhuǎn)課堂需要在課堂教學(xué)中將學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行展示和升華。學(xué)生在完成課前自主學(xué)習(xí)后，教師要及時(shí)整理學(xué)生反饋，提出一份可供學(xué)生自主探索的提綱，將學(xué)生分成若干小組進(jìn)行成果交流和問題探討。教師在這個(gè)過程中要對(duì)知識(shí)進(jìn)行梳理和講解，指導(dǎo)學(xué)生深化學(xué)習(xí)成果?？傮w來說，就是在自主學(xué)習(xí)階段學(xué)生遇到的難題首先要自己尋求解決方案，如果自己解決不了，則在課堂小組討論中進(jìn)行探討，總結(jié)出小組難題后再由教師給予最終解答和指導(dǎo)。通過層層遞進(jìn)，學(xué)生可以將所學(xué)知識(shí)完全消化吸收，從而增強(qiáng)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果。

跟蹤監(jiān)測(cè)模塊 翻轉(zhuǎn)課堂的跟蹤監(jiān)測(cè)可以分為兩種：一種是前文提到的利用Moodle平臺(tái)進(jìn)行的在線監(jiān)測(cè)和檢測(cè)，這種在線監(jiān)測(cè)和檢測(cè)有利于教師隨時(shí)跟進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，有利于調(diào)整下一次課前自主學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)內(nèi)容；第二種是線下的在課堂上開展的評(píng)價(jià)活動(dòng)，即在學(xué)生展示學(xué)習(xí)成果和小組討論之后，教師對(duì)每個(gè)小組的成果以及成員表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。這種將線上和線下評(píng)價(jià)方式結(jié)合起來的多元評(píng)價(jià)方式，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

5 基于Moodle平臺(tái)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的意義

1）傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式使學(xué)生只能被動(dòng)地學(xué)習(xí)和接受知識(shí)，并因此產(chǎn)生學(xué)生不愛動(dòng)腦思考、沒有積極探索精神、動(dòng)手實(shí)踐能力差等問題。而基于Moodle平臺(tái)的翻轉(zhuǎn)課堂將學(xué)生視為課堂主角，利用豐富的教學(xué)資源讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)思考，把知識(shí)學(xué)習(xí)和能力培養(yǎng)同時(shí)進(jìn)行，并在課堂探究環(huán)節(jié)中得到提升，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式在培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力、思考能力、合作能力和實(shí)踐能力等方面的空缺。

2）“尊師重道”是我國的傳統(tǒng)文化，具有一定的教育意義。但同時(shí)，“尊師重道”也拉大了教師與學(xué)生的距離，學(xué)生在遇到疑惑時(shí)不愿意向教師請(qǐng)教，教師也不能及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)。在Moodle平臺(tái)下的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式打破了這種局面，在線上為師生之間提供了相互交流的平臺(tái)，在課堂上為師生之間創(chuàng)造了相互探究的機(jī)會(huì)。師生之間的良好溝通是共贏的：學(xué)生可以得到更專業(yè)的指導(dǎo)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果；教師可以根據(jù)反饋及時(shí)調(diào)整教學(xué)方式，提高教學(xué)能力。

6 總結(jié)

綜上所述，Moodle平臺(tái)下的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式將成為未來教育教學(xué)的趨勢(shì)，它既是網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代的產(chǎn)物，也是現(xiàn)代教育的要求。因此，探索基于Moodle平臺(tái)的翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計(jì)與應(yīng)用，將促進(jìn)我國教育信息化的不斷發(fā)展和教學(xué)質(zhì)量的不斷提高。

參考文獻(xiàn)

[1]鐘曉流，宋述強(qiáng).焦麗珍.信息化環(huán)境中基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的教學(xué)設(shè)計(jì)研究[J].開放教學(xué)研究，2013（2）：58-63.

[2]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2012（4）：46-51.

[3]曹剛，于欣，楊晨.深度課改下Moodle開放式課程平臺(tái)的應(yīng)用研究[J].實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理，2013（1）.

[4]宋濤.基于Moodle平臺(tái)的翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計(jì)與應(yīng)用研究[D].四川：西南科技大學(xué)，2015.