淺議小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)課堂中的資源生成

馮 犇

山東省泰安市東平縣第二實(shí)驗(yàn)小學(xué) 山東 泰安 271500

一、教學(xué)中要轉(zhuǎn)換角色，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式以教為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)為主

面對(duì)新課標(biāo)，教師首先要轉(zhuǎn)變角色，教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、指導(dǎo)者、參與者。

1、新課標(biāo)要求教師由傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者一個(gè)非常重要的任務(wù)就是為學(xué)生提供合作交流的空間與時(shí)間，這種合作交流的空間與時(shí)間是最重要的學(xué)習(xí)資源。在教學(xué)中，個(gè)別學(xué)習(xí)、同桌交流、小組合作交流、全班交流等都是新課標(biāo)中經(jīng)常采用的課堂教學(xué)組織形式，這些組織形式就是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了合作交流的時(shí)間，同時(shí)教師還必須給學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供充足的時(shí)間。

2、教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者。引導(dǎo)的內(nèi)容不僅包括方法和思維，同時(shí)也包括做人的價(jià)值，引導(dǎo)可以表現(xiàn)為一種啟迪，學(xué)生迷路時(shí)教師不是輕易的告訴方向，而是引導(dǎo)他辨明方向；引導(dǎo)可以表現(xiàn)為一種激勵(lì)，當(dāng)學(xué)生登山畏懼時(shí)，教師不是拖著走，而是點(diǎn)起他內(nèi)在的精神力量，鼓勵(lì)他不斷的向上攀登。

3、“教學(xué)教學(xué)，就是教學(xué)生怎么學(xué)”，“教”是為了“學(xué)”，“教”應(yīng)該服務(wù)于“學(xué)”。從課程改革的角度來看，《新課標(biāo)》將信息技術(shù)定位于一門立足于實(shí)踐、注重創(chuàng)造的、與其他學(xué)科高度綜合的、科學(xué)與人文融合的課程。從學(xué)生能力培養(yǎng)的角度上講，《新課標(biāo)》將著重于培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)性、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、交流與表達(dá)能力以及終身學(xué)習(xí)的能力。

二、適度處理信息技術(shù)課的現(xiàn)行教材

新課標(biāo)倡導(dǎo)教師"用教材"而不是簡(jiǎn)單的"教教材"。我在日常的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)新的教材題材涉及廣泛，但不適應(yīng)我校的實(shí)際情況。我校學(xué)生存在城鄉(xiāng)差異，水平參差不齊，不少學(xué)生從未接觸過計(jì)算機(jī)。而新教材是建立在學(xué)生義務(wù)教育階段基礎(chǔ)上的。這就要求我們合理處理新教材。例如，在一開學(xué)時(shí)，我們并沒有按照教材講解，而是講授計(jì)算機(jī)基本組成和WIDOWS基礎(chǔ)，讓學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)有個(gè)基本的認(rèn)識(shí)。等學(xué)生有了一定的基礎(chǔ)，再結(jié)合新教材講解。

教材不等于教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容大于教材。教學(xué)內(nèi)容的范圍是靈活的，是廣泛的，可以是課內(nèi)的也可以是課外的。在實(shí)際教學(xué)中，對(duì)教材上較難的部分，教師要適當(dāng)降低要求，讓學(xué)生充滿信心地學(xué)習(xí)；對(duì)教材中操作性較強(qiáng)、實(shí)用性較大的內(nèi)容，教師要適當(dāng)增加學(xué)習(xí)內(nèi)容。例如:教學(xué)Front-Page2000制作網(wǎng)頁(yè)時(shí)，教師可以在教學(xué)時(shí)增加在網(wǎng)頁(yè)中插入插件，播放視頻、音頻等多媒體方面的內(nèi)容。這樣不僅拓寬了學(xué)生知識(shí)的深度，而且也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)課的興趣?？傊?，在實(shí)際的教學(xué)工作中，教師不能以教材論教材，要根據(jù)學(xué)生的差別、興趣、愛好等，分層設(shè)計(jì)教學(xué)，做到創(chuàng)造性地“傳道、授業(yè)、解惑”。

三、減縮知識(shí)性學(xué)習(xí)的時(shí)空總量，增擴(kuò)活動(dòng)性、探究性學(xué)習(xí)的比重

在信息技術(shù)學(xué)科中知識(shí)性的學(xué)習(xí)實(shí)際上就是信息技術(shù)處理軟件工具的學(xué)習(xí)。如果只注重知識(shí)性內(nèi)容的學(xué)習(xí)，不加強(qiáng)活動(dòng)性、探究性學(xué)習(xí)的比重，那么學(xué)習(xí)的結(jié)果正如許多老師常常感嘆的那樣，只見樹木，不見森林。

新課標(biāo)要求我們縮減信息技術(shù)知識(shí)性內(nèi)容的學(xué)習(xí)比重，在教學(xué)過程中充實(shí)更多的生活案例，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用信息技術(shù)工具來處理各種日常生活中的問題。當(dāng)計(jì)算機(jī)成為學(xué)生減輕學(xué)習(xí)體力勞動(dòng)強(qiáng)度的好幫手時(shí)，可以算初步實(shí)現(xiàn)了信息技術(shù)的教學(xué)目標(biāo)；當(dāng)計(jì)算機(jī)成為學(xué)生減輕學(xué)習(xí)腦力勞動(dòng)強(qiáng)度時(shí)，才算是真正實(shí)現(xiàn)了信息技術(shù)教育的終極目標(biāo)。

四、教學(xué)中注重學(xué)生的全面發(fā)展，科學(xué)的評(píng)價(jià)每一個(gè)學(xué)生

教學(xué)評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)不可缺少的部分，它不僅能檢驗(yàn)學(xué)生一節(jié)課學(xué)習(xí)的效果，更重要的是給學(xué)生一種鼓勵(lì)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新動(dòng)機(jī)，發(fā)揮他們的創(chuàng)造力。教學(xué)評(píng)價(jià)的方式要靈活多樣，可采用師評(píng)、自評(píng)、互評(píng)等。

五、教學(xué)中將努力提高自身教師的綜合素質(zhì)

對(duì)教師而言，在教學(xué)探究中，教師所面對(duì)的在知識(shí)上與問題上的"不確定性"遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于課堂教學(xué)。這就對(duì)教師的綜合素質(zhì)提出了巨大的挑戰(zhàn)，教師應(yīng)從以下幾方面努力以便提高自身的綜合素質(zhì)，以適應(yīng)當(dāng)前教學(xué)中面臨的巨大挑戰(zhàn)。

1、知識(shí)面廣，知識(shí)結(jié)構(gòu)完善，主動(dòng)應(yīng)對(duì)探究性學(xué)習(xí)對(duì)教師跨學(xué)科的綜合知識(shí)結(jié)構(gòu)的要求?，F(xiàn)教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和實(shí)踐能力，這就要求教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)完善，教師對(duì)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)指導(dǎo)的游刃有余。如有的探究要涉及到歷史、地理、文化、民俗等方面的知識(shí)，如果教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)與思維模式無法達(dá)到綜合化和實(shí)踐化，對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)則會(huì)顯得蒼白無力。

2、參與社會(huì)實(shí)踐，獲得社會(huì)體驗(yàn)，建構(gòu)實(shí)踐理念的知識(shí)和結(jié)構(gòu)。在探究教學(xué)中，教師不但要指導(dǎo)學(xué)生如何去查找資料，還要啟發(fā)、點(diǎn)撥學(xué)生如何運(yùn)用已有資料，這就需要教師同樣信參與社會(huì)實(shí)踐，獲得社會(huì)體驗(yàn)，建構(gòu)實(shí)踐理念的知識(shí)和結(jié)構(gòu)。

3、增強(qiáng)教師群體合作意識(shí)，達(dá)到專業(yè)間的合作與互助。一個(gè)教師，一個(gè)教室，教師"控制"教室已成為學(xué)校教學(xué)的基本格局，但這割裂了教師之間的協(xié)作關(guān)系，使得教師形成"單打獨(dú)斗"的工作思維。教師之間的合作和互助是非常重要的。研究性學(xué)習(xí)需要的是綜合思維，需要的是彼此間達(dá)到補(bǔ)充與協(xié)作。這不僅是對(duì)學(xué)生提出的要求，更是對(duì)教師提出的要求。

六、努力探索新學(xué)期信息技術(shù)課的教法

新學(xué)期里，教師要從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、對(duì)象和條件等，靈活、恰當(dāng)?shù)剡x用教學(xué)方法，如講練法、討論法、探究法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法和綜合實(shí)踐法等等，善于將各種方法和模式有機(jī)地結(jié)合起來，在繼承的基礎(chǔ)上大膽改革，探索新的教學(xué)方法與教學(xué)模式任何一種方法和模式的選擇和使用，都應(yīng)該建立在深入理解其內(nèi)涵的基礎(chǔ)上。例如“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在密切聯(lián)系學(xué)習(xí)、生活和社會(huì)實(shí)際的有意義的“任務(wù)”情境中，通過完成任務(wù)來學(xué)習(xí)知識(shí)、獲得技能、形成能力和內(nèi)化倫理。