張焱

手工活動(dòng)是發(fā)展幼兒手部精細(xì)動(dòng)作，發(fā)展幼兒智力的有效手段之一。但在目前幼兒園的手工活動(dòng)中，仍存在手工材料、工具較為單一，導(dǎo)致作品表現(xiàn)形式制約幼兒的個(gè)性表達(dá)，教師指導(dǎo)手工制作兩極分化（或高控或放任），導(dǎo)致作品或千篇一律，或缺乏童趣，幼兒無(wú)所適從等問(wèn)題。因此，我們嘗試開(kāi)展“創(chuàng)想塑型”手工活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒利用各種形態(tài)的物質(zhì)材料，如泥、紙、繩、布等，借助輔助工具進(jìn)行加工改造和大膽創(chuàng)作，塑造出具有充分想象空間的立體造型?！皠?chuàng)想塑型”是一種具有自發(fā)創(chuàng)造性的美術(shù)活動(dòng)，旨在發(fā)展幼兒手部肌肉動(dòng)作的協(xié)調(diào)性與靈活性，同時(shí)促進(jìn)幼兒觀(guān)察力、想象力、創(chuàng)造力等方面的能力發(fā)展，體驗(yàn)創(chuàng)意手工的愉悅?！皠?chuàng)想塑型”手工制作要經(jīng)歷“明晰意圖、構(gòu)思設(shè)計(jì)、制作裝飾”三個(gè)關(guān)鍵階段，在這個(gè)過(guò)程中，教師要靈活運(yùn)用各種有效的策略，對(duì)幼兒的行為加以點(diǎn)撥和指導(dǎo)。

一、明晰意圖階段

幼兒的創(chuàng)作多為自發(fā)性，他們會(huì)對(duì)感興趣的事物產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲望，教師要激活幼兒對(duì)創(chuàng)想塑型的興趣和愿望，使其逐步明晰創(chuàng)作意圖。

1. 探秘導(dǎo)入——了解材料特性

幼兒的創(chuàng)作意圖大多是在與材料接觸的過(guò)程中逐漸產(chǎn)生的。因此，教師要給幼兒與材料充分接觸的機(jī)會(huì)，讓幼兒在自由擺弄、操作材料的過(guò)程中，熟悉和了解不同材料的形狀、顏色、質(zhì)感、結(jié)構(gòu)等特性，激起豐富的聯(lián)想。如在“鋁箔紙變形記”活動(dòng)開(kāi)始時(shí)，教師先讓幼兒看一看、玩一玩、說(shuō)一說(shuō)，充分操作和感知，自主探索鋁箔紙材質(zhì)輕、易變形的特性，為后面的塑型鋪墊經(jīng)驗(yàn)。

2. 隨戲入境——點(diǎn)燃創(chuàng)作愿望

教師根據(jù)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)有趣的游戲情境，使幼兒積極愉快地投入活動(dòng)，情緒飽滿(mǎn)地展開(kāi)創(chuàng)想塑型。如“風(fēng)精靈”活動(dòng)以“神秘風(fēng)之谷”游戲?qū)?，教師把紗巾比擬成“風(fēng)精靈”，引導(dǎo)幼兒用拋、甩、轉(zhuǎn)等動(dòng)作感受紗巾輕盈變化的特點(diǎn)。再以“幫助風(fēng)精靈躲避黑旋風(fēng)”的游戲引導(dǎo)幼兒從不同方向觀(guān)察紗巾的形態(tài)，大膽想象并用輔助材料裝飾紗巾，變成各種小動(dòng)物造型。游戲與內(nèi)容的巧妙結(jié)合使創(chuàng)作增添了趣味性，不斷點(diǎn)燃幼兒的創(chuàng)作激情。

二、構(gòu)思設(shè)計(jì)階段

構(gòu)思就是立意、創(chuàng)意。構(gòu)思設(shè)計(jì)是指?jìng)€(gè)體在腦海中通過(guò)想象和思考，對(duì)作品的造型、色彩、裝飾、成品效果等進(jìn)行全面計(jì)劃和思考的過(guò)程。

1. 依形遷想——激發(fā)創(chuàng)意靈感

材料是構(gòu)思設(shè)計(jì)得以物化的基礎(chǔ)，不同材料具有獨(dú)特的造型特征和工藝性能，適用于不同的創(chuàng)作要求。在“勺子的暢想”活動(dòng)中，教師出示一把橫放的長(zhǎng)柄勺引導(dǎo)幼兒第一次遷想：“這把勺子的形狀看起來(lái)像什么？”再將勺子轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)豎放進(jìn)行第二次遷想：“現(xiàn)在勺子像什么了？”最后，拿出扁圓的飯勺進(jìn)行第三次遷想：“從不同的方向看一看，這把勺子又像什么呢？”幼兒在充分觀(guān)察擺弄材料的基礎(chǔ)上，打破思維模式的限制，根據(jù)材料自身的形狀進(jìn)行合理的遷移聯(lián)想，為造型創(chuàng)作激發(fā)靈感。

2. 佳作賞析——積累經(jīng)驗(yàn)素材

欣賞是創(chuàng)作的重要前提，教師要引導(dǎo)幼兒欣賞佳作，獲得大量的感性認(rèn)識(shí)，感受造型、色彩、構(gòu)成等藝術(shù)手法，積累更多的經(jīng)驗(yàn)材料。

（1）賞析造型作品。完整的造型作品能給幼兒以具體直觀(guān)的視覺(jué)印象，較適合小班幼兒。因此，教師可展示制作好的多個(gè)作品，組織幼兒進(jìn)行觀(guān)察和討論，給幼兒以具體直觀(guān)的視覺(jué)印象。如小班美術(shù)活動(dòng)“面包啊嗚啊嗚”，教師依次播放面包造型照片，讓幼兒說(shuō)一說(shuō)：“面包變成了什么？怎么變的？”引導(dǎo)幼兒感受創(chuàng)想塑型的奇妙。

（2）賞析動(dòng)態(tài)視頻。動(dòng)態(tài)的視頻畫(huà)面演示能夠把抽象的想象變得更為直觀(guān)具象，讓幼兒更細(xì)致地去觀(guān)察和思考，激發(fā)想象興趣，拓展創(chuàng)造空間。如中班活動(dòng)“云海探秘”，教師播放云朵飄動(dòng)變化的視頻，請(qǐng)幼兒說(shuō)說(shuō)云朵像什么，生動(dòng)形象地將原型和想象完美結(jié)合。幼兒擠出白白的剃須泡，噴上顏料水，根據(jù)想象添加輔助材料變出各種造型的云，創(chuàng)意無(wú)限。

（3）賞析形象圖例。搜集與作品造型相關(guān)的形象圖片，幫助幼兒建立材料與想象的對(duì)應(yīng)關(guān)系，接著遷移經(jīng)驗(yàn)完成創(chuàng)作，這種方式更適合有一定創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)的中大班幼兒。如在大班活動(dòng)“鞋子怪獸”中，教師先出示各種怪獸圖片，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行觀(guān)察討論：怪獸長(zhǎng)什么樣子？有哪些不同？幼兒在廢舊鞋子上用超輕彩泥、泡沫球、毛根、塑料眼睛等材料裝飾創(chuàng)作出各種不同造型的“淘氣小怪獸”。

3. 繪制草圖——搭建創(chuàng)作支架

大班幼兒對(duì)于自身行動(dòng)的目的性和計(jì)劃性有明顯提升，教師可鼓勵(lì)他們先構(gòu)思設(shè)計(jì)并繪制草圖，為實(shí)施操作搭建支架，提高目標(biāo)的達(dá)成度。如孩子們開(kāi)展木工創(chuàng)想塑型，先創(chuàng)意構(gòu)思，把想象中的造型畫(huà)在圖稿上，然后尋找相應(yīng)的材料，根據(jù)圖稿上的步驟效果圖進(jìn)行制作，最終完成作品。

三、制作裝飾階段

制作是指?jìng)€(gè)體借助技巧對(duì)材料進(jìn)行加工，改變材料的形態(tài)，從而實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)方案的行動(dòng)過(guò)程。該階段教師應(yīng)運(yùn)用靈活多樣的教學(xué)方法和手段，引導(dǎo)幼兒掌握造型技巧，解決操作過(guò)程中的困難和問(wèn)題，幫助幼兒將構(gòu)思創(chuàng)想通過(guò)行動(dòng)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)，享受藝術(shù)創(chuàng)作帶來(lái)的快樂(lè)。

1. 技法指導(dǎo)——習(xí)得制作技能

塑型技法有撕、揉、捏、扎、粘、貼、編、塑等，教師應(yīng)循序漸進(jìn)地引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)基本制作技法。教師可以直接示范講解，也可讓幼兒自己先探索，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題所在，再用淺顯易懂的語(yǔ)言來(lái)講解。鼓勵(lì)幼兒在制作過(guò)程中不受技法局限，大膽“因材施藝”。

2. 技巧點(diǎn)撥——運(yùn)用多種形式

（1）隨意捏塑：用捏一捏、扭一扭、揉一揉的方法對(duì)材料進(jìn)行隨意塑型，形成不規(guī)則的形態(tài)。啟發(fā)幼兒根據(jù)材料外形特征進(jìn)行想象，從不同角度看看像什么，再點(diǎn)綴添加輔助性材料完成作品。隨意捏塑適用于泥塑、紙塑活動(dòng)。

（2）依物再塑：教師可引導(dǎo)幼兒對(duì)物體的整體、局部特征進(jìn)行仔細(xì)觀(guān)察，先塑出主要結(jié)構(gòu)特征，再通過(guò)捏、粘、拉等技法進(jìn)行細(xì)節(jié)修飾，最終表現(xiàn)出想要?jiǎng)?chuàng)作的物體形象。不要求“形似”，重在“神似”。

（3）原型添塑：先引導(dǎo)幼兒熟悉材料的特性，根據(jù)外形特征進(jìn)行充分想象，在單個(gè)材料原有造型的基礎(chǔ)上大膽創(chuàng)造，添加一些輔助材料創(chuàng)作出不同的形象，適合小班幼兒或初步接觸“創(chuàng)想塑型”的幼兒。

（4）組合重塑：中大班幼兒已經(jīng)掌握了多種材料的運(yùn)用方法和技能，教師可以鼓勵(lì)幼兒自己選擇材料，運(yùn)用拼搭、穿插、粘貼、組合等方法，將大小不一、形狀各異的材料重構(gòu)組成新的結(jié)構(gòu)和造型。在綜合材料的創(chuàng)意疊加組合中體會(huì)“創(chuàng)想塑型”的樂(lè)趣。

（三）問(wèn)題誘導(dǎo)——拓展創(chuàng)作思路

教師利用抽絲剝繭式的問(wèn)題循循善誘，引發(fā)幼兒細(xì)致思考，把創(chuàng)新具體化、明確化，拓展求新求異的創(chuàng)作思路。如“你想把勺子變成什么，怎么變”開(kāi)放式提問(wèn)追求豐富多樣的答案，重在激發(fā)幼兒的擴(kuò)散性思維?！澳膫€(gè)材料做小兔的耳朵更合適”選擇式追問(wèn)使問(wèn)題更聚焦精準(zhǔn)?！罢l(shuí)還有不一樣的制作方法”引導(dǎo)式提問(wèn)鼓勵(lì)幼兒嘗試思考與同伴不一樣的方法，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)?！芭づぐ粼趺醋龀沙岚蚰亍辟|(zhì)疑式反問(wèn)將問(wèn)題反拋給幼兒，訓(xùn)練辯證思維能力。