◇ 特級教師 祝 禧

聽王樂芬老師教學(xué)兒童詩“夢想國”，總是被一種情緒牽引著走。這種情緒是什么？是興奮？是激動(dòng)？是會心的一笑？是深深的思索？還是漸漸沉靜下來的心靈？都有。這是一種美感。讓我們往深里走，去尋找這種美感的奧秘。

一 兒童詩語言的密碼在哪里

樂芬老師選擇的文本本身很有魔力。謝爾大叔的詩歌充滿奇妙的想法，就像開場的《邀請》，任何事都可能發(fā)生，任何事都會成為可能?！墩l》《作業(yè)機(jī)》《懶懶的簡》《魔術(shù)橡皮》《蛇的問題》，讀題目就很吸引人。謝爾的詩歌語言純正自然，充滿韻味，沿著文字前進(jìn)的方向，就像翻越一座座小山：“誰能把足球從這里一腳踢到阿富汗？我！誰在街頭和老虎大戰(zhàn)而警察們抱頭鼠竄？我！ ”這些語言充滿了起伏感，又像一個(gè)個(gè)迷宮，曲曲折折，充滿誘惑力。在“通往出口”的最后一句，往往有意想不到的驚喜：“來看看——‘9+4=？’答案是‘3’。3？哦，我的天！ 看來它沒有我想的那么神奇?！薄暗劝〉劝〉劝。戎焐下湎掠挈c(diǎn)。”一個(gè)個(gè)不被我們在意的自然的世界、生活的世界，被詩人捕捉到了。不僅如此，還被好玩地寫下來。這是詩人對世界無限熱愛的表達(dá)。只有愛才有這樣細(xì)致的觀察與大膽的想象。這樣奇妙的語言，被同樣對世界充滿熱愛的老師發(fā)現(xiàn)了，兒童詩所揭示的，就是語言創(chuàng)造事物的神奇力量。語言是可以創(chuàng)造世界的?；蛘哒f，事物獲得了一種在語言中存在的方式，這是美的、有感情的、溫暖的。這種愛和溫暖是可感可觸的。無拘無束的表達(dá)，充滿趣味的表達(dá)，孩子們特別喜歡讀，喜歡模仿。兒童詩的課堂，就是讓兒童走進(jìn)神奇的語言世界。

現(xiàn)代語言學(xué)的一個(gè)核心發(fā)現(xiàn)，兒童習(xí)得語言是遵循特別的順序的，他們不會隨意說出類似成人的話語，也不會出現(xiàn)隨意的錯(cuò)誤，因此他們不可能是僅僅通過模仿來習(xí)得語言的。換句話說，語言習(xí)得是個(gè)積極的過程，兒童并不是在被動(dòng)吸收他所接觸到的語言，相反，他在按照自己的方式構(gòu)建語言。正因?yàn)閮和姺蟽和Z言的密碼，所以兒童特別喜歡。

二 課堂的魔力在哪里

樂芬老師很智慧，很有教學(xué)氣質(zhì)，人與詩融為一體。她就像月光母親，像守護(hù)神諭一樣，虔誠地守護(hù)著語言。她又借助語言的魔力，把兒童帶入一個(gè)夢幻的、詩意的、奇趣的世界。王老師借助詩歌所固有的氛圍和場景，竭力營造神奇的美的課堂。

第一，促使感官獲得審美的愉悅與滿足。兒童詩的語言明顯具有“情境建構(gòu)”的特征，抑揚(yáng)頓挫，鮮明的輕重音，柔婉的兒化音，悅耳的雙聲疊韻以及長短對句等。兒童最喜歡走不平路，他們天生對事物有一種形式感。樂芬老師特別關(guān)注兒童的感受性閱讀活動(dòng)，感受語言形式的美。學(xué)生一次次自己朗讀，和伙伴一起合作讀、分享讀、想象讀，一次次經(jīng)歷，就是一次次“爬山”或者“鉆迷宮”的過程。詩歌文本情境化的再現(xiàn)，讓兒童覺得詩歌中的事物就是“我”的朋友，或者就是“我”，就像《誰》中的“我”就是“我自己”！ 圖像詩《懶懶的簡》就是懶懶的簡的生動(dòng)表現(xiàn)。充滿奇趣的事物的形象被讀出來了，詩歌的情感被讀出來了，有意味的形式也就出來了。

第二，激發(fā)兒童悅心悅意的審美情緒。我們有一種根深蒂固的觀念，課堂主要的心理活動(dòng)是認(rèn)知性的。然而，我們可以追問：兒童的心理活動(dòng)除了認(rèn)知性，還有什么？專家們認(rèn)為，情感是兒童和世界建立關(guān)系的第一條紐帶。在兒童時(shí)期，人不是靠認(rèn)知與世界建立聯(lián)系的，而是靠情緒建立的。心靈的活躍、活動(dòng)是和知識基礎(chǔ)同樣重要的。情緒、情感既有驅(qū)動(dòng)力的作用，又有調(diào)節(jié)、輻射和引領(lǐng)作用，也應(yīng)當(dāng)是有目的性的。

兒童是情感的王子，兒童詩是情感的藝術(shù)。課堂上，老師不只關(guān)注學(xué)生怎么閱讀，還關(guān)注怎么調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的情緒，讓一種積極的、溫柔的情感伴隨著學(xué)習(xí)的過程。

第三，直抵兒童精神成長的審美境界。兒童詩是對世界的反映，對生活的反映，不管是何種教學(xué)，都要讓兒童在文本中獲得自身意義上的精神成長。就像孩子們在讀《作業(yè)機(jī)》時(shí)說的：“可能是這個(gè)小男孩想賺錢，就設(shè)計(jì)了一臺作業(yè)機(jī)。但實(shí)際上他數(shù)學(xué)也不怎么樣，連9+4 都算不出！”“可能是男孩想捉弄一下那些偷懶的人，所以故意亂答一氣！ ”“可能是這個(gè)小男孩想賺點(diǎn)錢去買糖吃，所以爬到作業(yè)機(jī)里代人做作業(yè)?！薄翱赡苁且?yàn)槭澜缟蠜]有十全十美的事吧！ ”

課堂上，老師沒有止于教詩歌技巧，而是關(guān)注兒童生命的成長，把兒童的生活和世界和詩人連在一起，把對世界的熱愛傳遞給學(xué)生，讓兒童觀察自己的生活，通過奇思妙想，在“什么事都可能發(fā)生”的引領(lǐng)下，寫出自己對世界的認(rèn)識。語文教師應(yīng)該是一個(gè)文化的使者，讓兒童感覺到審美的力量，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)語言的力量、自己的力量。兒童在無拘無束的心靈放飛中，創(chuàng)作出各種各樣的充滿奇思妙想的圖像詩、文字詩、配圖詩。孩子們創(chuàng)作的《誰》：“誰把長長的地球赤道當(dāng)作50 米賽道？我！誰把滾燙的巖漿當(dāng)作冰鎮(zhèn)飲料？我！”那么奇妙，那么精彩，不可思議！

讓我們像樂芬老師那樣，做一個(gè)智慧的月光母親，給兒童神奇的語言世界！