王香蓮

摘? ? 要：提高高校思想政治理論課教學(xué)實(shí)效性，是當(dāng)前高校思想政治理論課迫切要解決的問(wèn)題。根據(jù)當(dāng)前“毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論”的教學(xué)現(xiàn)狀，教師應(yīng)根據(jù)大學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需要和“概論”課程體系特點(diǎn)，積極利用“雨課堂”教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，力爭(zhēng)提升教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：雨課堂;毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論;應(yīng)用探究

中圖分類號(hào)：G640? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1002-4107（2019）08-0006-03

“毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論”（以下簡(jiǎn)稱為“概論”課）是根據(jù)中共中央宣傳部、教育部《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)高等學(xué)校思想政治理論課的意見(jiàn)》（教社政〔2005〕5號(hào)文件）精神而設(shè)置的一門(mén)必修的思想政治理論課程。它是高校思想政治理論課程中的核心主干課程，教學(xué)內(nèi)容多且覆蓋范圍廣，在思想政治理論課程中占的學(xué)分和學(xué)時(shí)數(shù)是最多的。該課程旨在通過(guò)教學(xué)，對(duì)大學(xué)生進(jìn)行中國(guó)化的馬克思主義理論教育，使其樹(shù)立馬克思主義和中國(guó)特色社會(huì)主義理想信念，樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，激發(fā)其實(shí)現(xiàn)中華民族復(fù)興的中國(guó)夢(mèng)和現(xiàn)代化建設(shè)事業(yè)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，都具有極為重要的意義。然而當(dāng)前，在“概論”課的實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，該門(mén)課程在大學(xué)生中的認(rèn)可度和滿意度并不理想，他們對(duì)“概論”課遠(yuǎn)不如對(duì)專業(yè)課重視，學(xué)習(xí)的積極性也不是很高，再加上“概論”課在教學(xué)理念和教學(xué)方法等方面仍存在一些薄弱環(huán)節(jié)，從而導(dǎo)致了“概論”課教學(xué)的實(shí)效性不強(qiáng)。2015年9月，中央宣傳部、教育部聯(lián)合印發(fā)了《普通高校思想政治理論課建設(shè)體系創(chuàng)新計(jì)劃》（教社科〔2015〕2號(hào)）， 其中對(duì)高校思想政治理論課改革創(chuàng)新作了全面部署，要求積極推進(jìn)高校思想政治理論課綜合改革，創(chuàng)新教學(xué)模式[1]。2016年12月，習(xí)總書(shū)記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)，“做好高校思想政治工作，要因事而化、因時(shí)而進(jìn)、因勢(shì)而新。要遵循思想政治工作規(guī)律，遵循教書(shū)育人規(guī)律，遵循學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律，不斷提高工作能力和水平”?！耙\(yùn)用新媒體新技術(shù)使工作活起來(lái)，推動(dòng)思想政治工作傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)同信息技術(shù)高度融合，增強(qiáng)時(shí)代感和吸引力?！盵2]作為高校思想政治理論課教師，如何遵照習(xí)近平總書(shū)記提出的新要求，積極探索思想政治理論課改革的新思路，激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)該課程的吸引力，提高教學(xué)的整體實(shí)效性，已成為高校思想政治理論課程迫切要解決的重要問(wèn)題?；诖?，本文試圖通過(guò)分析“概論”課程目前的教學(xué)現(xiàn)狀，從雨課堂入手探索“概論”課教學(xué)改革思路，以期為我國(guó)高校思想政治教育提供參考與借鑒。

一、當(dāng)前“概論”課程教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題

近幾年來(lái)，隨著高等教育改革的不斷深入，我國(guó)高校思想政治理論課程在教育教學(xué)改革方面取得了很多成果。但從目前情況來(lái)看，“概論”課的課堂教學(xué)效果并不理想，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

（一）從“概論”課本身來(lái)看，它是一門(mén)規(guī)范且較嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃枷胝卫碚撜n

很多大學(xué)生認(rèn)為“概論”課理論性、政治性特強(qiáng)，難以理解，內(nèi)容比較枯燥，進(jìn)而產(chǎn)生一定的排斥心理。又因受教學(xué)內(nèi)容的限制，一些教師對(duì)教材章節(jié)內(nèi)容照本宣科，對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)機(jī)械式灌輸，使課堂變得枯燥無(wú)味，學(xué)生自然也感到很乏味。再加上受當(dāng)今社會(huì)功利主義思想的影響，學(xué)生在對(duì)待各門(mén)課程的態(tài)度上難免有功利主義的成分蘊(yùn)含其中，如外語(yǔ)、計(jì)算機(jī)等課程通常被學(xué)生認(rèn)為是最有價(jià)值的課程，他們往往會(huì)花費(fèi)較多的時(shí)間和精力，相反地，他們認(rèn)為“概論”課沒(méi)多大實(shí)際價(jià)值，對(duì)自己的前途和未來(lái)無(wú)用，從而過(guò)于注重專業(yè)技能水平而忽視思想素養(yǎng)的提升。

（二）“概論”課與中學(xué)政治課程和其他課程的某些內(nèi)容有交叉重復(fù)現(xiàn)象

該課程與中學(xué)政治課的內(nèi)容重復(fù)較多，與“05”方案中的其他課程也有交叉重復(fù)的內(nèi)容，且課程各章節(jié)之間還存在重復(fù)，由于有些教師沒(méi)有處理好高校教材與中學(xué)教材、“概論”課與其他課程以及該課程各章節(jié)之間的銜接關(guān)系，不少學(xué)生對(duì)“概論”課有厭倦和抵觸情緒，從而很難產(chǎn)生“好奇感”和“求知欲”，影響教學(xué)效果。

（三）“概論”課教學(xué)仍舊沿襲傳統(tǒng)的教學(xué)模式

從“概論”課教學(xué)情況來(lái)看，目前大多數(shù)思政課教師仍舊沿襲傳統(tǒng)的填鴨式、灌輸式等教學(xué)模式，即以課堂、教師和教材為中心，結(jié)果是“學(xué)生不愛(ài)聽(tīng)、教師講得累，思政課長(zhǎng)期以來(lái)被看作是大學(xué)里最難講的課”[3]?！霸谛碌臍v史條件下，當(dāng)代大學(xué)生的思維模式、思想實(shí)際都發(fā)生了很大的變化，傳統(tǒng)的以教師為中心的單向灌輸教學(xué)模式已很難適應(yīng)形勢(shì)發(fā)展的需要。”[4]這就要求我們必須根據(jù)當(dāng)今大學(xué)生的思想特點(diǎn)及其社會(huì)發(fā)展的需要，積極適應(yīng)新的信息化教學(xué)要求，進(jìn)而通過(guò)新的信息技術(shù)手段對(duì)思政課教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新改革，探索更加有效的課堂教學(xué)模式，尋找教與學(xué)的最佳結(jié)合點(diǎn)，充分發(fā)揮“概論”課的現(xiàn)實(shí)功能。

二、“雨課堂”簡(jiǎn)介

“雨課堂”是在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)與大數(shù)據(jù)背景下由清華大學(xué)和學(xué)堂在線共同研發(fā)的一種新型的輔助教學(xué)工具，它將先進(jìn)的信息技術(shù)貫穿到整個(gè)課堂教學(xué)中，以PPT和微信作為基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)課前、課中和課后的全面互動(dòng)，從而更好地提升教學(xué)效果。其具體使用方法非常便捷，教師只要在電腦上安裝一個(gè)“雨課堂”軟件，通過(guò)這個(gè)平臺(tái)就可以選擇自己所需要的功能。

在課前，教師可以在原來(lái)的基礎(chǔ)上對(duì)PPT進(jìn)行修改和編輯，豐富和完善課件內(nèi)容。例如，教師只要點(diǎn)擊新建試題或新建課件，就可以根據(jù)授課內(nèi)容添加預(yù)習(xí)課件和測(cè)試題，并對(duì)題目進(jìn)行分值和參考答案的設(shè)置，以方便學(xué)生自測(cè)。待預(yù)習(xí)課件和課后復(fù)習(xí)題制作好后，通過(guò)“上傳試題和課件”便可以發(fā)布和推送給學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師還可以在課件中免費(fèi)插入名校慕課視頻、網(wǎng)絡(luò)微課視頻、選擇題和主觀題等。而學(xué)生只需要綁定雨課堂身份加入班級(jí)，就可以通過(guò)手機(jī)微信端隨時(shí)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，對(duì)于不明白的地方還可以向教師提問(wèn)，實(shí)現(xiàn)師生的在線互動(dòng)。

在授課過(guò)程中，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容給學(xué)生布置練習(xí)題或限時(shí)知識(shí)測(cè)試。學(xué)生對(duì)授課內(nèi)容若有不懂的地方只要按“不懂”按鈕或發(fā)彈幕就可以向教師反饋，任課教師通過(guò)對(duì)練習(xí)題或?qū)W生的反饋信息進(jìn)行分析和整合后，便能及時(shí)了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況。

在課后，教師可以隨時(shí)向?qū)W生推送課后復(fù)習(xí)作業(yè)和語(yǔ)音講解，與學(xué)生進(jìn)行溝通交流。學(xué)生根據(jù)教師推送的課后習(xí)題和作業(yè)對(duì)知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固，并就相關(guān)問(wèn)題與教師開(kāi)展互動(dòng)交流。

“雨課堂”的主要功能有（1）有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)。教師課前通過(guò)“雨課堂”給學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，以供學(xué)生自主學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生掌握基本知識(shí)。同時(shí)還可以針對(duì)課前學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，特別是學(xué)生自主學(xué)習(xí)中錯(cuò)誤較多的地方進(jìn)行精講和拓展，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展討論交流，有利于學(xué)生知識(shí)的鞏固和升華。（2）有助于授課教師掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。PPT里的習(xí)題和現(xiàn)場(chǎng)測(cè)試題在通過(guò)對(duì)答案進(jìn)行設(shè)置后，教師便可以統(tǒng)計(jì)分析學(xué)生提交的成績(jī)，直觀地了解學(xué)生對(duì)本次授課知識(shí)的內(nèi)化程度以及某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的難易程度，從而調(diào)整教學(xué)策略來(lái)優(yōu)化教學(xué)。雨課堂中的“彈幕”是廣大青年學(xué)生比較喜歡的一種功能，也是比較容易得到學(xué)生的認(rèn)可和關(guān)注。通過(guò)彈幕，學(xué)生可以表達(dá)自己的想法和見(jiàn)解，有利于相對(duì)緩和課堂的緊張氣氛，讓師生互動(dòng)變得更加直截了當(dāng)，特別是對(duì)于那些平時(shí)課堂主動(dòng)參與意識(shí)較差，又不愿意回答問(wèn)題，也不喜歡與教師交流溝通的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們就可以通過(guò)這種方式來(lái)表達(dá)自己的見(jiàn)解。而教師在了解這些信息之后，就能更好地對(duì)癥下藥，將授課難點(diǎn)和疑點(diǎn)講解得更加細(xì)致透徹。

由此可見(jiàn)，在整個(gè)線上線下的學(xué)習(xí)過(guò)程中，“雨課堂”對(duì)所有學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和數(shù)據(jù)都有記錄，教師可以通過(guò)分析整合這些數(shù)據(jù)，及時(shí)了解和量化分析教學(xué)情況與效果，動(dòng)態(tài)調(diào)整教學(xué)策略。它使課前、課中與課后的每一個(gè)環(huán)節(jié)都能實(shí)現(xiàn)大數(shù)據(jù)時(shí)代的智慧教學(xué)，從而顛覆了傳統(tǒng)意義上的課堂教學(xué)模式。教師對(duì)知識(shí)的傳授由學(xué)生課前通過(guò)雨課堂平臺(tái)進(jìn)行自主學(xué)習(xí);課中答疑解惑、有針對(duì)性地開(kāi)展教學(xué)與討論，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化;課后通過(guò)推送的復(fù)習(xí)題鞏固知識(shí)和實(shí)現(xiàn)知識(shí)的升華。整個(gè)過(guò)程既突出了學(xué)生的主體地位，也發(fā)揮了教師的主導(dǎo)性作用。

三、“雨課堂”在“概論”課程教學(xué)中的應(yīng)用

在課堂教學(xué)中，課程教學(xué)內(nèi)容是核心，教學(xué)方法和手段是載體。要想上好思想政治理論課，教師必須根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容熟練運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)方法和手段，才能更好地來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。

當(dāng)前，互聯(lián)網(wǎng)已成為大學(xué)生獲取信息的重要渠道，這既給“概論”課教學(xué)帶來(lái)了機(jī)遇，但同時(shí)也帶來(lái)了挑戰(zhàn)。作為“概論”課教師，在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，要根據(jù)大學(xué)生的生活實(shí)際，順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的潮流，充分利用現(xiàn)代化教育教學(xué)技術(shù)，不斷改進(jìn)教學(xué)方式方法，有效開(kāi)展教學(xué)，而“雨課堂”就是一個(gè)很好的平臺(tái)。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，思政理論課教學(xué)主要以教師講授為主，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，師生之間缺乏有效的交流和互動(dòng)，這種教學(xué)模式忽略了學(xué)生的主體地位，也無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性。隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及以及計(jì)算機(jī)技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，大學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)方式有了很大改變。與傳統(tǒng)接受知識(shí)的途徑相比，越來(lái)越多的大學(xué)生更傾向于通過(guò)網(wǎng)絡(luò)方式獲取認(rèn)知以及進(jìn)行平等交流，同樣也期望自身能以獨(dú)立主體身份進(jìn)行教學(xué)探討與開(kāi)展活動(dòng)，而“雨課堂”就能構(gòu)建這種新的教學(xué)情景。這是因?yàn)?，“雨課堂”能更好地體現(xiàn)出以學(xué)生為中心的互動(dòng)式教學(xué)，既強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)性作用，又能發(fā)揮學(xué)生的主體性作用。同時(shí)，它還能夠滿足大學(xué)生渴望獨(dú)立、平等和積極參與的心理需求，這必然能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

首先，課前互動(dòng)?！案耪摗闭n教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，選取教材中有代表性、針對(duì)性和時(shí)代性的某一理論或問(wèn)題，再結(jié)合當(dāng)前國(guó)內(nèi)外熱點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題，在上課前事先布置好課前預(yù)習(xí)題或課堂討論主題，學(xué)生通過(guò)課前查找相關(guān)資料，既能使學(xué)生加深對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，也能讓學(xué)生了解到最新的國(guó)內(nèi)外形勢(shì)及其熱點(diǎn)事件，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)時(shí)事政治的敏銳度。教師則通過(guò)“雨課堂”查看學(xué)生課前的預(yù)習(xí)情況，從而進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)。

其次，課堂互動(dòng)。教師在授課過(guò)程中，可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容通過(guò)“雨課堂”隨時(shí)向?qū)W生發(fā)問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生思考。學(xué)生對(duì)課程中不懂的知識(shí)點(diǎn)可以進(jìn)行反饋。最后教師根據(jù)學(xué)生回答問(wèn)題的情況，對(duì)相關(guān)的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，就能及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，并有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)。這種方式既可以作為評(píng)定學(xué)生平時(shí)成績(jī)的重要依據(jù)，也在客觀上能促進(jìn)學(xué)生參與課堂思考的積極性。此外，教師還可以根據(jù)需要對(duì)題目進(jìn)行限制，即要求學(xué)生不僅要完成答題學(xué)習(xí)任務(wù)，還要注重任務(wù)完成的速度。偶爾通過(guò)發(fā)紅包等形式，對(duì)那些快速且回答準(zhǔn)確的學(xué)生給予肯定與鼓勵(lì)，也有利于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

最后，課外交流。課外交流是課堂教學(xué)的重要補(bǔ)充和延續(xù)。在課程結(jié)束后，教師可以根據(jù)學(xué)生在課堂中“雨課堂”平臺(tái)的數(shù)據(jù)分析，有針對(duì)性地布置作業(yè)，還可以通過(guò)諸如討論區(qū)開(kāi)展熱點(diǎn)問(wèn)題的討論，為學(xué)生答疑解惑，并指導(dǎo)學(xué)生在“雨課堂”上完成課外作業(yè)。學(xué)生可以通過(guò)查閱課件、討論等方法完成課后任務(wù)，最終實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化和延伸。這種與信息技術(shù)相交融的課外交流，既拓展了教學(xué)空間，也豐富了教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)了教學(xué)的吸引力和感染力。如在講授建設(shè)美麗中國(guó)這一專題時(shí)，就可以很好地利用“雨課堂”這一教學(xué)模式。教師可以事先要求學(xué)生以觀看視頻等方式自學(xué)相關(guān)知識(shí)，然后通過(guò)“雨課堂”平臺(tái)與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)或?qū)W(xué)生進(jìn)行網(wǎng)上測(cè)試，從而掌握學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。在課堂師生互動(dòng)環(huán)節(jié)，可以組織學(xué)生開(kāi)展生態(tài)文明在線專題討論，并針對(duì)學(xué)生存在的難點(diǎn)和疑惑進(jìn)行解釋。課后結(jié)合生活實(shí)際布置相應(yīng)的作業(yè)豐富相關(guān)知識(shí)。這種教學(xué)模式不僅能夠引導(dǎo)學(xué)生積極參與到教學(xué)中來(lái)，還能大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和主動(dòng)性，也為他們提升自身素質(zhì)和能力搭建了平臺(tái)，進(jìn)而達(dá)到良好的教學(xué)效果。又如，在講授新民主主義革命對(duì)象“分清敵友，這是革命的首要問(wèn)題”時(shí)，如果只按照教材上的內(nèi)容來(lái)講的話，學(xué)生肯定感覺(jué)不滿意，畢竟新民主主義革命的首要問(wèn)題與現(xiàn)實(shí)生活關(guān)聯(lián)不大。故教師就可以以此延伸話題，即如何在自己的人生中結(jié)交良師益友，這也是學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)生活當(dāng)中必須直面的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，然后再用具體的案例加以佐證，這樣，學(xué)生就能明白正確交友的重要性，從而也就了解 “分清敵友，這是革命的首要問(wèn)題”的重要性了。這種方式，既能完成教學(xué)任務(wù)，也能提升“概論”課教學(xué)的實(shí)用性和吸引力。

總之，“雨課堂”這種教學(xué)模式通過(guò)課前預(yù)習(xí)、課堂互動(dòng)和課后交流三個(gè)階段來(lái)進(jìn)行，它不僅充分運(yùn)用了先進(jìn)科學(xué)技術(shù)，還讓師生之間的交流溝通變得更加便捷，讓教學(xué)更具有智慧性。高?！案耪摗闭n教師要努力將互聯(lián)網(wǎng)這一新媒介、新手段融入教學(xué)過(guò)程之中，建立廣泛的思政課教學(xué)線上線下動(dòng)態(tài)連接，才能適應(yīng)未來(lái)教學(xué)改革創(chuàng)新的發(fā)展趨勢(shì)。

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