大數(shù)據(jù)時(shí)代的專(zhuān)家教師新原型觀(guān)

孫眾 宋潔 陳文龍

【摘要】 斯騰伯格于20世紀(jì)末提出的專(zhuān)家教師原型觀(guān)以知識(shí)、效率和洞察力為主要判斷維度。他認(rèn)為專(zhuān)家教師基于長(zhǎng)期教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與創(chuàng)新思考，普遍具備較強(qiáng)的教學(xué)計(jì)劃、監(jiān)控、預(yù)見(jiàn)與干預(yù)能力。然而，隨著大數(shù)據(jù)在教育領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，教學(xué)結(jié)構(gòu)四要素中的技術(shù)、資源、學(xué)生和教師均呈現(xiàn)出新特征，傳統(tǒng)的專(zhuān)家教師原型觀(guān)不可避免地會(huì)發(fā)生變化。本文對(duì)教學(xué)結(jié)構(gòu)四要素進(jìn)行系統(tǒng)分析，構(gòu)建了以數(shù)據(jù)意識(shí)、數(shù)據(jù)素養(yǎng)和數(shù)據(jù)洞察力為主要判斷維度的專(zhuān)家教師新原型觀(guān)，分析了大數(shù)據(jù)時(shí)代新手教師快速成長(zhǎng)為專(zhuān)家教師的可行性，并結(jié)合學(xué)校情境給出了教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展方面的系列建議。

【關(guān)鍵詞】? 教育大數(shù)據(jù);專(zhuān)家教師;斯騰伯格;專(zhuān)家教師原型;數(shù)據(jù)意識(shí);數(shù)據(jù)素養(yǎng);數(shù)據(jù)洞察力;教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展

【中圖分類(lèi)號(hào)】? G451.2? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】? A? ? ? ?【文章編號(hào)】? 1009-458x（2019）6-0077-06

促進(jìn)教師成長(zhǎng)是不同社會(huì)形態(tài)下教育改革的焦點(diǎn)話(huà)題，讓新手教師成長(zhǎng)為專(zhuān)家教師也是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要方向。對(duì)于如何判斷專(zhuān)家教師，教育界很難拿出一套標(biāo)準(zhǔn)，畢竟所有專(zhuān)家都符合或者都不符合的嚴(yán)格標(biāo)準(zhǔn)是不存在的。但是專(zhuān)家教師是有相似性的，這種相似性構(gòu)成了專(zhuān)家教師這個(gè)特定群體的基本特征。因此可以使用“原型”概念來(lái)討論專(zhuān)家教師的核心特征，其意義在于它代表了一類(lèi)群體的中心趨勢(shì)和典型范例，用來(lái)區(qū)分擅長(zhǎng)教學(xué)和僅有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師在行為標(biāo)準(zhǔn)上的主要差異。美國(guó)心理學(xué)會(huì)教育心理學(xué)分會(huì)主席斯騰伯格和合作者霍瓦斯等人（1997）在《專(zhuān)家型教師教學(xué)的原型觀(guān)》一文中首次提出原型觀(guān)的概念，文章自發(fā)表至今，以466次的單篇高被引次數(shù)成為判斷新手教師與專(zhuān)家教師區(qū)別、確定教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展培養(yǎng)策略等方面的重要參考。隨著大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來(lái)，專(zhuān)家教師原型觀(guān)會(huì)發(fā)生怎樣的變化？教育大數(shù)據(jù)會(huì)給新手教師成長(zhǎng)帶來(lái)哪些機(jī)遇和挑戰(zhàn)？認(rèn)清這些問(wèn)題，有助于提高教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)效率，明確新時(shí)代背景下的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展路徑。

一、傳統(tǒng)專(zhuān)家教師原型觀(guān)：知識(shí)、

效率與洞察力

斯騰伯格等人在心理學(xué)理解的基礎(chǔ)上重新定義教學(xué)專(zhuān)長(zhǎng)，將專(zhuān)家教師與新手教師相比，總結(jié)出專(zhuān)家教師在三個(gè)方面的顯著優(yōu)勢(shì)：知識(shí)、效率和洞察力（如表1所示）。

[特征 例子 知識(shí) 內(nèi)容知識(shí) 學(xué)科知識(shí) 知道坐標(biāo)幾何的原理 教學(xué)法知識(shí) 知道布置和收回家庭作業(yè)等常規(guī)活動(dòng) 實(shí)踐知識(shí) 外顯知識(shí) 知道本學(xué)區(qū)為特殊教育服務(wù)的標(biāo)準(zhǔn) 內(nèi)隱知識(shí) 知道怎樣為學(xué)弱生申請(qǐng)獲得特殊教育服務(wù) 效率 自動(dòng)化 一邊提前思考課程計(jì)劃，一邊考慮布置和收回家庭作業(yè)的方法 執(zhí)行控制 計(jì)劃 預(yù)想到執(zhí)行課程計(jì)劃時(shí)的困難 監(jiān)控 在執(zhí)行計(jì)劃時(shí)發(fā)覺(jué)學(xué)生不能理解或缺乏興趣 評(píng)價(jià) 根據(jù)困難修改課程計(jì)劃以便將來(lái)使用 認(rèn)知資源的再投入 利用布置和收回家庭作業(yè)的機(jī)會(huì)，觀(guān)察并評(píng)價(jià)某個(gè)特殊學(xué)生的舉動(dòng) 洞察力 選擇性編碼 注意到學(xué)生在坐標(biāo)格的右上象限的外面繪點(diǎn)有困難 選擇性聯(lián)合 注意到將在右上限的外面繪點(diǎn)的困難和計(jì)算內(nèi)點(diǎn)距離的困難合在一起，反映了學(xué)生沒(méi)有掌握負(fù)數(shù)的概念 選擇性比較 將負(fù)數(shù)和欠債進(jìn)行類(lèi)比，以便清除學(xué)生的錯(cuò)誤概念 ]

（一）知識(shí)方面

專(zhuān)家教師要具有學(xué)科內(nèi)容知識(shí)（content knowledge， CK）、教學(xué)法知識(shí)（pedagogy knowledge， PK）以及內(nèi)隱知識(shí)（tacit knowledge）。內(nèi)隱知識(shí)最初是由Polanyi提出的。內(nèi)隱知識(shí)是智力行為的隱性基礎(chǔ)，是人們成功所需要的知識(shí)，在個(gè)人選擇、適應(yīng)及改造環(huán)境中至關(guān)重要，但很難用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。它隨工作經(jīng)驗(yàn)而增加，與智商無(wú)關(guān)，提供了一種比傳統(tǒng)智力、人格和認(rèn)知測(cè)驗(yàn)更可靠的預(yù)測(cè)（盧奔芳， 2015）。從內(nèi)隱知識(shí)的理論來(lái)看，教師知識(shí)和技能的生成不僅是一種簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)和感知過(guò)程，更重要的是有內(nèi)隱知識(shí)參與其中，它有助于教師積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、確認(rèn)教學(xué)問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)規(guī)律，是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)。

（二）效率方面

專(zhuān)家教師解決問(wèn)題的效率比新手更高。高效不僅與有效地計(jì)劃、監(jiān)控和修正問(wèn)題解決途徑的能力有關(guān)，還和教師熟練的程序自動(dòng)化能力有關(guān)。它體現(xiàn)在與新手教師相比，專(zhuān)家教師在單位時(shí)間內(nèi)能處理更多的信息，并能在較低的認(rèn)知努力水平上處理同樣的信息量。比如在整個(gè)課堂監(jiān)控的自動(dòng)化過(guò)程中，專(zhuān)家教師能在短時(shí)間內(nèi)完成更多的工作，或者付出更少的工作量。在元認(rèn)知和認(rèn)知的執(zhí)行控制能力上，專(zhuān)家會(huì)花費(fèi)很多時(shí)間來(lái)理解需要解決的問(wèn)題，而新手很少把時(shí)間花在問(wèn)題理解上，更多的是把時(shí)間放在不同的解決方案上。比如處理課堂紀(jì)律問(wèn)題時(shí)，專(zhuān)家教師更有計(jì)劃性，傾向于強(qiáng)調(diào)對(duì)紀(jì)律問(wèn)題的定義以及對(duì)各種假設(shè)的評(píng)價(jià)，而新手更傾向于以解答為目的，很少要建立一個(gè)適當(dāng)?shù)募o(jì)律問(wèn)題模型。程序化的技能使得專(zhuān)家教師能夠?qū)⒆⒁饬性诮虒W(xué)領(lǐng)域高水平的推理和問(wèn)題解決上。

（三）洞察力方面

專(zhuān)家教師不僅解決問(wèn)題，還重新定義問(wèn)題并產(chǎn)生獨(dú)創(chuàng)的且有洞察力的解決方法，創(chuàng)造性地解決問(wèn)題的能力更強(qiáng)。首先專(zhuān)家教師會(huì)進(jìn)行選擇性編碼，區(qū)分與問(wèn)題解決相關(guān)的信息和無(wú)關(guān)的信息，從不相關(guān)的信息中過(guò)濾出相關(guān)信息，選擇性編碼為有洞察力的解法提供基礎(chǔ)。選擇性聯(lián)合是能夠把看似不相關(guān)的信息聯(lián)系起來(lái)，發(fā)現(xiàn)兩者在解決已有問(wèn)題時(shí)其實(shí)是相關(guān)的。選擇性比較是將在另一個(gè)背景中獲得的信息運(yùn)用到眼前的問(wèn)題中來(lái)，通過(guò)注意、找出相似性、運(yùn)用類(lèi)比來(lái)解決問(wèn)題。比如專(zhuān)家型教師經(jīng)常利用學(xué)生熟悉的現(xiàn)象（如參加運(yùn)動(dòng)會(huì)的接力賽時(shí)，你一拿到接力棒就努力向前跑）和新現(xiàn)象（如編程語(yǔ)句When…Do…）進(jìn)行類(lèi)推，專(zhuān)家達(dá)到了創(chuàng)造性解決問(wèn)題的水平。洞察力使得專(zhuān)家教師能夠找出有助于問(wèn)題解決的信息，有效地將看起來(lái)不相關(guān)的信息聯(lián)系起來(lái)，找出內(nèi)在相似性、可類(lèi)推性，對(duì)教學(xué)問(wèn)題給出有創(chuàng)意而恰當(dāng)?shù)慕獯稹?/p>

斯騰伯格的原型觀(guān)認(rèn)為，專(zhuān)家教師有著較強(qiáng)的教學(xué)計(jì)劃、監(jiān)控、并行工作、尋找相關(guān)等能力，并以此作為區(qū)分專(zhuān)家教師和新手教師的主要依據(jù)。那么，隨著大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來(lái)，專(zhuān)家教師原型觀(guān)會(huì)產(chǎn)生哪些新的變化？新手教師成長(zhǎng)為專(zhuān)家教師的路徑是否有可能借助大數(shù)據(jù)的支持產(chǎn)生一些變化呢？

二、大數(shù)據(jù)時(shí)代課堂教學(xué)新結(jié)構(gòu)

大數(shù)據(jù)最初是指無(wú)法用傳統(tǒng)方式存儲(chǔ)和處理的巨大數(shù)據(jù)集。在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，用戶(hù)生產(chǎn)的大量數(shù)據(jù)最初是雜亂無(wú)章的，但是龐大的用戶(hù)群體和足夠長(zhǎng)的使用時(shí)間使得數(shù)據(jù)在積累到一定程度后，有可能會(huì)反映出有關(guān)聯(lián)、有特定含義的行為聚類(lèi)特征，幫助人們發(fā)現(xiàn)隱藏在數(shù)據(jù)背后的現(xiàn)象和規(guī)律。大數(shù)據(jù)自問(wèn)世以來(lái)，在各行各業(yè)逐漸融入主流業(yè)務(wù)流程，已成為繼互聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算之后信息技術(shù)領(lǐng)域的重大技術(shù)變革（何克抗， 2014）。

斯騰伯格的專(zhuān)家教師原型觀(guān)源自傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境，因此以知識(shí)、效率和洞察力為特征的專(zhuān)家教師特征符合傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境下學(xué)生、資源和技術(shù)的特點(diǎn)。大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來(lái)會(huì)對(duì)教學(xué)結(jié)構(gòu)產(chǎn)生前所未有的影響，新的技術(shù)、資源和學(xué)生特征必然會(huì)對(duì)教師提出新的能力要求。因此，明確大數(shù)據(jù)時(shí)代下課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)四要素的變化成為構(gòu)建專(zhuān)家教師新原型觀(guān)的必要前提。

（一）新技術(shù)觀(guān)：重構(gòu)學(xué)習(xí)情境

根據(jù)《辭?！返亩x，技術(shù)包括相應(yīng)的生產(chǎn)工具和其他物資設(shè)備，以及生產(chǎn)的工藝過(guò)程或作業(yè)程序和方法。傳統(tǒng)時(shí)代的課堂技術(shù)常以教具模型、多媒體視聽(tīng)設(shè)備、實(shí)物投影等輔助教學(xué)，如展示、示范、反饋成為教師提高記憶、理解、應(yīng)用等認(rèn)知目標(biāo)的促進(jìn)工具。

隨著數(shù)字校園、智慧教室等智能學(xué)習(xí)終端和無(wú)線(xiàn)網(wǎng)絡(luò)的普及，大量接入校園和教室內(nèi)的平板電腦、智能手寫(xiě)輸入裝置、智能手環(huán)等設(shè)備，創(chuàng)造出了能產(chǎn)生教育大數(shù)據(jù)的新型學(xué)習(xí)情境，全樣本全過(guò)程的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)收集成為可能。有了大數(shù)據(jù)技術(shù)，原本只能是面向全體學(xué)生的學(xué)習(xí)資源展示發(fā)展為可以實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的學(xué)習(xí)資源推送;原來(lái)受限于統(tǒng)一安排的學(xué)習(xí)進(jìn)度發(fā)展為可以讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)路徑。例如每名學(xué)生提交的課堂即時(shí)測(cè)試分析結(jié)果、小組提交作業(yè)單后再進(jìn)行跨組互評(píng)的反饋分析報(bào)告、全班基于微信墻的問(wèn)答關(guān)鍵詞內(nèi)容分析云圖等，都使得課堂中的技術(shù)服務(wù)主體由教師變成了學(xué)生;技術(shù)應(yīng)用引發(fā)的認(rèn)知層次由幫助學(xué)生記憶、理解等低階認(rèn)知目標(biāo)上升到引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)和創(chuàng)造等高階目標(biāo);教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用定位由單向、靜態(tài)、滯后轉(zhuǎn)型為雙向、動(dòng)態(tài)、即時(shí)。學(xué)習(xí)情境從信息化到數(shù)據(jù)化，進(jìn)而發(fā)展為個(gè)性化、智能化，形成了新的技術(shù)觀(guān)。

（二）新資源觀(guān)：使用產(chǎn)生價(jià)值

傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境里以教材為代表的學(xué)習(xí)資源的特點(diǎn)是專(zhuān)家編制、順序呈現(xiàn)、提前預(yù)置等。學(xué)習(xí)資源使用時(shí)間越長(zhǎng)，被淘汰或更替的比率越高。

到了互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，以數(shù)字資源為代表的學(xué)習(xí)資源的特點(diǎn)是用戶(hù)可以參與編制、超鏈接組合、可重組重新、可反復(fù)使用等，使用時(shí)間越長(zhǎng)，能夠積累的內(nèi)容越多。以上兩類(lèi)資源雖然各有特點(diǎn)，但是一個(gè)共性的問(wèn)題就是很難發(fā)現(xiàn)除內(nèi)容本身之外的附加價(jià)值。

大數(shù)據(jù)時(shí)代的學(xué)習(xí)資源具備的新特點(diǎn)是可以被挖掘出附著于資源之中的學(xué)習(xí)屬性。以同樣一個(gè)視頻為例，在傳統(tǒng)課堂中只是用于展示，輔助教師教學(xué)，幫助學(xué)生理解;在基于互聯(lián)網(wǎng)的課堂中，可以用于學(xué)生自主瀏覽，實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)式學(xué)習(xí);在大數(shù)據(jù)技術(shù)支持的課堂環(huán)境中，它會(huì)帶有更為寶貴的教學(xué)分析屬性。試想，如果教師能夠方便得知當(dāng)前視頻被多少學(xué)生下載且觀(guān)看過(guò)，出現(xiàn)最多的觀(guān)看方式是常速播放還是倍速播放，視頻的哪個(gè)部分被回放次數(shù)最多，哪類(lèi)特征的學(xué)生最喜歡或者最不喜歡這個(gè)視頻，等等，那么這個(gè)視頻就具備了視頻內(nèi)容之外的對(duì)教師和學(xué)生都更為寶貴的學(xué)習(xí)信息。而且，同一個(gè)學(xué)習(xí)資源被使用的次數(shù)越多，使用的人數(shù)越多，使用的情境越多樣，那么里面所記載的信息就越豐富，有教學(xué)意義的數(shù)據(jù)就越多。

大數(shù)據(jù)技術(shù)一旦將學(xué)習(xí)資源的附加價(jià)值挖掘出來(lái)，那么資源的被使用頻率、進(jìn)入路徑、學(xué)習(xí)者停留時(shí)間、完成質(zhì)量、使用偏好等信息會(huì)使教師具有前所未有的洞察力。因此“使用產(chǎn)生價(jià)值”成為大數(shù)據(jù)時(shí)代新的教學(xué)資源觀(guān)。

（三）新學(xué)生觀(guān)：精準(zhǔn)刻畫(huà)個(gè)體

行為主義、認(rèn)知主義理論影響下的學(xué)生觀(guān)認(rèn)為，學(xué)生是在知識(shí)上處于空白或缺乏狀態(tài)的人群。教師掌握的知識(shí)更為豐富、全面，因此教師是知識(shí)的傳遞者，學(xué)生是學(xué)習(xí)的接受者。學(xué)生被劃分成年齡相近、能力相仿的群體，通過(guò)集中講解、強(qiáng)化操練、鞏固記憶、檢驗(yàn)反饋等方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者特征一致、學(xué)習(xí)進(jìn)度整齊、學(xué)習(xí)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)統(tǒng)一。因此，重視全景效果、關(guān)注學(xué)生整體表現(xiàn)成為傳統(tǒng)時(shí)代的學(xué)生觀(guān)。

隨著建構(gòu)主義、關(guān)聯(lián)主義等學(xué)習(xí)理論的發(fā)展，新的學(xué)生觀(guān)認(rèn)為學(xué)生具有一定的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知基礎(chǔ)，可以在真實(shí)情境下通過(guò)對(duì)話(huà)、協(xié)商、協(xié)作等學(xué)習(xí)策略達(dá)成意義建構(gòu)，具備解決復(fù)雜問(wèn)題的能力。強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者應(yīng)該具備基于人際網(wǎng)絡(luò)，通過(guò)互聯(lián)互通、有效協(xié)作和深度互動(dòng)從而發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)渠道的能力，這比學(xué)習(xí)內(nèi)容更為重要（西蒙斯， 等， 2005）。因此重視中景效果、關(guān)注學(xué)生群體的表現(xiàn)成為互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的學(xué)生觀(guān)。

大數(shù)據(jù)時(shí)代的學(xué)習(xí)者多是數(shù)字原住民，對(duì)數(shù)字技術(shù)有著天生的敏感性，喜歡多任務(wù)、并行處理等（曹培杰， 等， 2012），在某一領(lǐng)域內(nèi)的知識(shí)和技能水平很有可能會(huì)超過(guò)教師。因此個(gè)性化學(xué)習(xí)、自適應(yīng)學(xué)習(xí)、BYOD自帶設(shè)備等個(gè)性化教學(xué)模式和策略得以廣泛應(yīng)用。正是因?yàn)橛辛巳珮颖救^(guò)程的學(xué)習(xí)記錄，性格內(nèi)向且交際較少的學(xué)生才有可能得到與活潑外向且交往積極的學(xué)生同等的關(guān)注。教師不僅能全面了解全體同學(xué)在一個(gè)學(xué)年內(nèi)的整體學(xué)業(yè)表現(xiàn)，也能聚焦到特定同學(xué)在某次具體測(cè)試中的優(yōu)勢(shì)和不足，同時(shí)精準(zhǔn)刻畫(huà)學(xué)生全體、群體和個(gè)體的畫(huà)像成為可能，形成既有全景的全體視角，又有中景的群體視角，同時(shí)不失特寫(xiě)個(gè)體視角的大數(shù)據(jù)時(shí)代的學(xué)生觀(guān)。

（四）新教師觀(guān)：基于分布式認(rèn)知的人機(jī)協(xié)同

從傳統(tǒng)時(shí)代到互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，教師的角色定位已經(jīng)從傳道授業(yè)解惑者發(fā)展成為知識(shí)技能和情感態(tài)度的促進(jìn)者、激發(fā)者。雖然隨著時(shí)代發(fā)展，教師觀(guān)呈現(xiàn)出明顯的變化，但是這兩種教師觀(guān)都是建立在人類(lèi)教師自身的主觀(guān)經(jīng)驗(yàn)和個(gè)體實(shí)踐的基礎(chǔ)之上。

進(jìn)入大數(shù)據(jù)時(shí)代，強(qiáng)大的程序和算法為教師帶來(lái)了數(shù)據(jù)紅利。如同X光和顯微鏡技術(shù)能為醫(yī)生的診斷提供依據(jù)一樣，大數(shù)據(jù)技術(shù)為教師帶來(lái)了改進(jìn)教學(xué)的重要依據(jù)。例如，教師在教學(xué)準(zhǔn)備階段，查看綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)系統(tǒng)中學(xué)生的表現(xiàn)記錄，獲取學(xué)情分析的診斷數(shù)據(jù);在教學(xué)實(shí)施階段，通過(guò)學(xué)習(xí)管理平臺(tái)即時(shí)獲取全班學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)以及個(gè)別學(xué)生的典型特征，獲取調(diào)整教學(xué)的參考數(shù)據(jù);在教學(xué)反思階段，通過(guò)查閱學(xué)生測(cè)試成績(jī)和學(xué)期表現(xiàn)之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系，獲取教學(xué)評(píng)價(jià)的關(guān)聯(lián)數(shù)據(jù)等。

因此，大數(shù)據(jù)時(shí)代的教師觀(guān)離不開(kāi)基于分布式認(rèn)知的人機(jī)結(jié)合。教師如果善于借用外在制品所具有的信息處理能力，就會(huì)成為人機(jī)協(xié)同的新一代教師。這樣的教師，能成為學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)解讀者，幫助學(xué)生找到優(yōu)化學(xué)習(xí)路徑的方法;能成為學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)者，幫助學(xué)生構(gòu)建起個(gè)性化的學(xué)習(xí)空間;能成為人工智能協(xié)同人類(lèi)教師共同教學(xué)的探路者，成為智能診斷學(xué)習(xí)障礙并及時(shí)反饋的分析師、個(gè)性化智能教學(xué)的指導(dǎo)顧問(wèn)、幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身特長(zhǎng)的規(guī)劃師、數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的教育決策助手等（余勝泉， 2018）。

三、從數(shù)據(jù)意識(shí)到數(shù)據(jù)洞察：大數(shù)據(jù)時(shí)代

專(zhuān)家教師新原型觀(guān)

基于以上分析可知，大數(shù)據(jù)技術(shù)進(jìn)入學(xué)校主流業(yè)務(wù)流程后，教學(xué)結(jié)構(gòu)四要素中的資源、技術(shù)、學(xué)生和教師都呈現(xiàn)出新的特征，那么斯騰伯格所提出的傳統(tǒng)專(zhuān)家教師原型觀(guān)在新時(shí)代下會(huì)發(fā)生哪些改變？本文提出以下數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的專(zhuān)家教師新原型觀(guān)（如表2所示），以探討大數(shù)據(jù)時(shí)代教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展之變。

（一）數(shù)據(jù)意識(shí)

在傳統(tǒng)專(zhuān)家教師原型觀(guān)中，區(qū)分專(zhuān)家教師與新手教師的第一個(gè)判斷維度是知識(shí)，即專(zhuān)家教師在學(xué)科知識(shí)和實(shí)踐知識(shí)的儲(chǔ)備上都要超過(guò)新手教師。然而，知識(shí)大爆炸的出現(xiàn)已讓人類(lèi)認(rèn)識(shí)到，提高更新知識(shí)速度的能力遠(yuǎn)比擁有知識(shí)存量更為重要。因此，當(dāng)知識(shí)的獲取、加工、存儲(chǔ)與管理等成為人類(lèi)21世紀(jì)生存技能時(shí)，知識(shí)不再適合作為區(qū)分專(zhuān)家教師與新手教師的基礎(chǔ)維度。

肯尼思·庫(kù)克耶在《與大數(shù)據(jù)同行》一書(shū)中指出，大數(shù)據(jù)最有價(jià)值的部分并非算法，而是數(shù)據(jù)本身，誰(shuí)擁有數(shù)據(jù)誰(shuí)就占有先機(jī)（趙中建， 等， 2014）。在真實(shí)的教學(xué)環(huán)境下，所有教師都有獲得一手?jǐn)?shù)據(jù)的平等優(yōu)勢(shì)，然而只有有數(shù)據(jù)意識(shí)的教師才有機(jī)會(huì)崛起成為數(shù)字平民（digital civilian）。數(shù)字平民的概念來(lái)自于甲骨文公司，它認(rèn)為雖然復(fù)雜的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)可能仍局限于數(shù)據(jù)科學(xué)家，但非數(shù)據(jù)專(zhuān)業(yè)人才也會(huì)投身大數(shù)據(jù)，普通人員會(huì)開(kāi)始訪(fǎng)問(wèn)更多數(shù)據(jù)，以便做出更合理的決策。未來(lái)在教育行業(yè)里，新手教師將是出生于1996年以后的網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的年輕人，他們具有明顯的數(shù)字原住民特征，喜歡多任務(wù)并行，對(duì)技術(shù)敏感，等等。數(shù)字化生存并非難事，而是否具備數(shù)據(jù)意識(shí)則成為新手教師是否有可能快速成長(zhǎng)為專(zhuān)家教師的第一道分水嶺。

根據(jù)《辭海》的解釋?zhuān)庾R(shí)是指覺(jué)察，即自覺(jué)地抱有某種目的。它可能會(huì)轉(zhuǎn)化為動(dòng)機(jī)，支配人體付諸行動(dòng)。有學(xué)者認(rèn)為數(shù)據(jù)意識(shí)是指客觀(guān)存在的數(shù)據(jù)在人們頭腦中的能動(dòng)反映，表現(xiàn)為人們對(duì)所關(guān)心的事或物的數(shù)據(jù)具有敏銳的感受力，對(duì)數(shù)據(jù)價(jià)值表示認(rèn)同（張進(jìn)良， 等， 2015）。通俗地講，數(shù)據(jù)意識(shí)就是教師對(duì)數(shù)據(jù)有著較強(qiáng)的敏感性與接受度，能有意識(shí)地、自覺(jué)地、主動(dòng)地獲取數(shù)據(jù)，為改進(jìn)教學(xué)提供證據(jù)來(lái)源。

斯騰伯格的專(zhuān)家教師原型觀(guān)成型于1996年，當(dāng)時(shí)互聯(lián)網(wǎng)出現(xiàn)時(shí)間較短，計(jì)算機(jī)和多媒體技術(shù)在教育中的應(yīng)用處于起步階段，可以獲得的教學(xué)數(shù)據(jù)較為有限。進(jìn)入新千年，數(shù)字化校園、移動(dòng)校園、學(xué)生人手一臺(tái)智能學(xué)習(xí)終端甚至可穿戴設(shè)備都不鮮見(jiàn)（周偉濤， 2015），因此有數(shù)據(jù)意識(shí)的新手教師或經(jīng)驗(yàn)型教師擁有與專(zhuān)家教師同等的機(jī)會(huì)，可以獲取大量學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)。差別在于，新手教師是否能有意培養(yǎng)自己的數(shù)據(jù)意識(shí)，建立用數(shù)據(jù)解決問(wèn)題的思維框架，逐步從具備數(shù)據(jù)意識(shí)發(fā)展到形成數(shù)據(jù)直覺(jué)。當(dāng)教師能夠結(jié)合主觀(guān)經(jīng)驗(yàn)和數(shù)據(jù)分析快速做出準(zhǔn)確判斷時(shí)，就邁出了具備專(zhuān)家教師特征的重要一步。

（二）數(shù)據(jù)素養(yǎng)

傳統(tǒng)原型觀(guān)的第二個(gè)判斷維度是效率。效率是指最有效地使用社會(huì)資源以滿(mǎn)足人類(lèi)的愿望和需要。當(dāng)數(shù)據(jù)成為學(xué)校重要的資產(chǎn)時(shí)，利用數(shù)據(jù)資源滿(mǎn)足教學(xué)需要成為效率的數(shù)據(jù)化體現(xiàn)，也是數(shù)據(jù)素養(yǎng)的重要表現(xiàn)。數(shù)據(jù)素養(yǎng)（data literacy）指教師在數(shù)據(jù)采集、組織和管理、處理和分析、共享與協(xié)同創(chuàng)新等方面的能力，以及教師在數(shù)據(jù)生產(chǎn)、管理和發(fā)布過(guò)程中的道德與行為規(guī)范（張靜波， 等， 2013）。2011年美國(guó)發(fā)布《教師利用數(shù)據(jù)影響教學(xué)的能力：挑戰(zhàn)與保障》研究報(bào)告，系統(tǒng)闡述了教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)問(wèn)題（Means， et al.， 2015）。2012年，聯(lián)合國(guó)發(fā)布大數(shù)據(jù)政務(wù)白皮書(shū)《大數(shù)據(jù)對(duì)發(fā)展的挑戰(zhàn)與機(jī)遇》，提倡數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)發(fā)展。數(shù)據(jù)素養(yǎng)成為教師在實(shí)踐中獲得的與數(shù)據(jù)處理有關(guān)的知識(shí)和能力的綜合體現(xiàn)。

斯騰伯格的專(zhuān)家教師原型觀(guān)認(rèn)為，傳統(tǒng)時(shí)代專(zhuān)家教師的教學(xué)效率比新手更高。他們能很好地進(jìn)行教學(xué)自動(dòng)化、執(zhí)行和認(rèn)知資源的再投入，并行處理工作，能夠?qū)щy進(jìn)行預(yù)見(jiàn)，高效地評(píng)價(jià)和改進(jìn)，以構(gòu)建更好的教學(xué)法。而在大數(shù)據(jù)時(shí)代，可以將其對(duì)應(yīng)為數(shù)據(jù)素養(yǎng)，即利用數(shù)據(jù)技術(shù)提高教學(xué)效率，利用多種教學(xué)平臺(tái)和技術(shù)支持的學(xué)習(xí)環(huán)境實(shí)現(xiàn)教學(xué)自動(dòng)化，使學(xué)生更為主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)和評(píng)估影響其學(xué)業(yè)成功的因素，實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的評(píng)價(jià)和決策（Ellen， et al.， 2013）。

在學(xué)校里，教師也可以通過(guò)不同途徑，借助外力提高基于數(shù)據(jù)的處理分析和協(xié)同創(chuàng)新等能力。若教師所在學(xué)校已建設(shè)了數(shù)字校園，或者購(gòu)買(mǎi)了數(shù)字教育服務(wù)，那么教師可以主動(dòng)與校方聯(lián)系，申請(qǐng)獲取相關(guān)數(shù)據(jù)分析結(jié)果，以了解教學(xué)情況;或者教師積極了解帶有數(shù)據(jù)分析功能的優(yōu)質(zhì)教學(xué)產(chǎn)品，一方面使用產(chǎn)品的教學(xué)功能，另一方面還能獲得產(chǎn)品的數(shù)據(jù)分析服務(wù)，提高數(shù)據(jù)分析效率。比如某教育產(chǎn)品具有英語(yǔ)作文在線(xiàn)自動(dòng)批改的功能，其工作原理是對(duì)比學(xué)生作文和標(biāo)準(zhǔn)語(yǔ)料庫(kù)之間的異同，采用一定的算法，在幾秒鐘之內(nèi)完成對(duì)一篇英文作文的打分，同時(shí)給出如何修改病句和中式英語(yǔ)的修改建議，實(shí)現(xiàn)智能化判斷。該教師可以通過(guò)自己班級(jí)學(xué)生的ID獲取本班學(xué)生的作文診斷報(bào)告，了解全體學(xué)生在句式、單詞頻度、常見(jiàn)語(yǔ)法錯(cuò)誤、搭配錯(cuò)誤等方面出現(xiàn)的通用問(wèn)題，還可以發(fā)現(xiàn)個(gè)別學(xué)生出現(xiàn)的特殊問(wèn)題，有針對(duì)性地開(kāi)展后續(xù)教學(xué)。

在傳統(tǒng)時(shí)代，專(zhuān)家教師需要數(shù)年甚至數(shù)十年的積累才能具備理想的教學(xué)效率。在大數(shù)據(jù)時(shí)代，具有敏銳數(shù)據(jù)意識(shí)和良好數(shù)據(jù)素養(yǎng)的教師可以在付出少量時(shí)間和精力的情況下，也能獲得基于大數(shù)據(jù)分析的學(xué)情報(bào)告，基于結(jié)果精準(zhǔn)改進(jìn)教學(xué)，會(huì)極大縮短新手教師具備與專(zhuān)家教師同等教學(xué)效率所需的時(shí)間。

（三）數(shù)據(jù)洞察

洞察力是專(zhuān)家教師的核心競(jìng)爭(zhēng)力。傳統(tǒng)時(shí)代，教師需要依靠主觀(guān)經(jīng)驗(yàn)鑒別出有助于問(wèn)題解決的信息，有效地將這些信息聯(lián)系起來(lái)，找出相似性，運(yùn)用類(lèi)推來(lái)重新建構(gòu)問(wèn)題的表征，得出新穎而恰當(dāng)?shù)慕獯穑纬蓪?zhuān)家教師獨(dú)有的教學(xué)洞察力。這種洞察力是借由長(zhǎng)期的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、豐富的內(nèi)隱知識(shí)和相當(dāng)?shù)慕虒W(xué)智慧積累而來(lái)的，是區(qū)別有經(jīng)驗(yàn)的普通教師和擅長(zhǎng)教學(xué)的專(zhuān)家教師的重要標(biāo)準(zhǔn)。

進(jìn)入大數(shù)據(jù)時(shí)代，教師可以借助數(shù)據(jù)的力量提取出隱含的、未知的、有潛在應(yīng)用價(jià)值的教學(xué)信息，掌握輔助教學(xué)決策的系列工具（胡藝齡， 等， 2014），因此數(shù)據(jù)洞察力就成為普通教師都可以掌握的能力。它能幫助教師鑒別出有助于解決問(wèn)題的信息，將有效信息聯(lián)系起來(lái)，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)特征，預(yù)測(cè)學(xué)習(xí)表現(xiàn)，提供不同形式的教學(xué)調(diào)整和干預(yù)（孫眾， 等， 2017）。

例如我國(guó)多所小學(xué)已建立學(xué)生綜合素質(zhì)記錄平臺(tái)，基于品德發(fā)展水平、學(xué)業(yè)發(fā)展水平、身心發(fā)展水平等多維度級(jí)指標(biāo)，有百余個(gè)監(jiān)測(cè)點(diǎn)來(lái)反映學(xué)生的綜合素質(zhì)表現(xiàn)。某位學(xué)習(xí)成績(jī)一直名列前茅的同學(xué)卻在平臺(tái)的品德記錄中得到了并不理想的評(píng)價(jià)，教師仔細(xì)分析數(shù)據(jù)后發(fā)現(xiàn)該生在值日、學(xué)校資源回收等活動(dòng)中參與度低。教師獲取這些結(jié)果后，從品德教育入手，為該生提供心理輔導(dǎo)、榜樣示范等多種針對(duì)性強(qiáng)的解決方案（周偉濤， 2015）。在edX、Coursera等MOOC平臺(tái)中，大數(shù)據(jù)也提供了前所未有的數(shù)據(jù)洞察機(jī)遇（賀超凱， 等， 2016）。例如吳恩達(dá)在Coursera開(kāi)設(shè)“機(jī)器學(xué)習(xí)”在線(xiàn)課程時(shí)，發(fā)現(xiàn)數(shù)以萬(wàn)計(jì)的學(xué)生在“計(jì)算成本多元回歸”作業(yè)中出現(xiàn)了錯(cuò)誤，然而讀過(guò)論壇中第830篇文章后，64%的學(xué)生不再出錯(cuò)，于是在后續(xù)的課程中向所有在該作業(yè)中出錯(cuò)的學(xué)生推薦了論壇中的這篇文章（趙中建， 等， 2014）。

以上案例都體現(xiàn)出大數(shù)據(jù)幫助教師提高教學(xué)洞察力的優(yōu)勢(shì)所在。在大數(shù)據(jù)時(shí)代，雖然普通教師還是要經(jīng)歷職前、新手、經(jīng)驗(yàn)型教師而成長(zhǎng)為專(zhuān)家型教師，也就是說(shuō)成長(zhǎng)的路徑不會(huì)改變，但是成長(zhǎng)的速度會(huì)大幅加快。

四、后續(xù)思考

大數(shù)據(jù)技術(shù)具有可處理全樣本全過(guò)程數(shù)據(jù)、發(fā)現(xiàn)數(shù)據(jù)之間的關(guān)聯(lián)以及提供基于數(shù)據(jù)的預(yù)測(cè)等潛能。發(fā)展教育大數(shù)據(jù)已成為推動(dòng)我國(guó)教育改革和創(chuàng)新發(fā)展的重要戰(zhàn)略選擇（裴瑩， 等， 2017）。有效利用教育大數(shù)據(jù)會(huì)加快新手教師成長(zhǎng)為專(zhuān)家教師的進(jìn)程，優(yōu)化教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)路徑，推進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程（趙姝， 等， 2017）。然而，教育大數(shù)據(jù)本身還處于發(fā)展階段，要達(dá)到大幅度促進(jìn)教師隊(duì)伍發(fā)展的目標(biāo)還面臨一些值得研究的問(wèn)題。

（一）不“唯數(shù)據(jù)至上”，正視數(shù)據(jù)的作用但不過(guò)分夸大

大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來(lái)令人們意識(shí)到數(shù)據(jù)的重要性，于是出現(xiàn)了“數(shù)據(jù)為王”或者“得數(shù)據(jù)者得天下”的說(shuō)法。然而正如前文所述，數(shù)據(jù)只是原油，需要再加工才能成為更有使用價(jià)值的石油。掌握了數(shù)據(jù)不等于一定能掌握教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。教師要對(duì)數(shù)據(jù)保持清醒的認(rèn)知，將數(shù)據(jù)分析與教育理論相結(jié)合（Wise， et al.， 2015），將技術(shù)運(yùn)用與人際交流相結(jié)合，一方面重視數(shù)據(jù)的作用，繼續(xù)主動(dòng)獲取數(shù)據(jù)，另一方面不要被數(shù)據(jù)所左右過(guò)度依賴(lài)數(shù)據(jù)，或過(guò)分夸大數(shù)據(jù)的作用，應(yīng)辯證地看待大數(shù)據(jù)在教育教學(xué)中的作用。

（二）不急于求成，結(jié)合自身情況逐步提升數(shù)據(jù)素養(yǎng)

數(shù)據(jù)收集能力、數(shù)據(jù)理解能力、數(shù)據(jù)分析能力、數(shù)據(jù)使用能力、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題能力等均屬于數(shù)據(jù)素養(yǎng)的重要組成部分（李青， 等， 2016）。教師在快速提高數(shù)據(jù)素養(yǎng)的多項(xiàng)能力時(shí)很難做到齊頭并進(jìn)，那么如何重點(diǎn)突破，或者組合推進(jìn)，或者循序漸進(jìn)式地提升，目前還缺乏系統(tǒng)的研究。因此，對(duì)于新手教師來(lái)說(shuō)，在具備數(shù)據(jù)意識(shí)、掌握基本的數(shù)據(jù)處理和使用能力后，如何全面提高數(shù)據(jù)素養(yǎng)并形成數(shù)據(jù)洞察力是在成長(zhǎng)為專(zhuān)家型教師的過(guò)程中必須面臨的新挑戰(zhàn)。

（三）不輕此重彼，平衡好教學(xué)與研究的關(guān)系

高質(zhì)量的教學(xué)理論與實(shí)踐研究能為教學(xué)改進(jìn)帶來(lái)堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。大數(shù)據(jù)時(shí)代的教育研究范式，一方面會(huì)降低數(shù)據(jù)分析的難度，借由開(kāi)源分析軟件、共享數(shù)據(jù)集等讓教師快速獲得精準(zhǔn)的教學(xué)依據(jù);另一方面，大數(shù)據(jù)技術(shù)也提高了教育研究的難度，不斷更新的算法、人工智能、區(qū)塊鏈等新技術(shù)會(huì)使研究的技術(shù)門(mén)檻越來(lái)越高。專(zhuān)家教師畢竟不是專(zhuān)職的教育研究人員，其核心工作還是教學(xué)，如何平衡大數(shù)據(jù)時(shí)代教學(xué)和研究之間的關(guān)系成為教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的另一個(gè)亟待解決的問(wèn)題。

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收稿日期：2018-07-12

定稿日期：2019-01-25

作者簡(jiǎn)介：孫眾，博士，副教授，碩士生導(dǎo)師;宋潔，碩士研究生;陳文龍，博士，副教授，碩士生導(dǎo)師。首都師范大學(xué)信息工程學(xué)院（100048）。

責(zé)任編輯 單 玲