基礎(chǔ)教育適應(yīng)性學(xué)習(xí)需求分析與學(xué)科應(yīng)用設(shè)計(jì)

陳佳琳 沈書生

【摘要】新技術(shù)的持續(xù)發(fā)展催生了新型學(xué)習(xí)空間的建設(shè)，在此過程中對(duì)于適應(yīng)性學(xué)習(xí)的認(rèn)知與需求也相應(yīng)地發(fā)生著深刻變化，并影響著各類面向基礎(chǔ)教育階段的學(xué)習(xí)產(chǎn)品的研發(fā)與應(yīng)用。在教學(xué)實(shí)踐過程中對(duì)適應(yīng)性學(xué)習(xí)產(chǎn)品的應(yīng)用一直停留在對(duì)其表層功能的使用上，未發(fā)揮出其特有的“適應(yīng)性”。究其原因，是未理解教學(xué)層面適應(yīng)性學(xué)習(xí)的意義。本研究通過梳理適應(yīng)性學(xué)習(xí)系統(tǒng)的發(fā)展脈絡(luò)，剖析適應(yīng)性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，同時(shí)結(jié)合對(duì)目前基礎(chǔ)教育階段適應(yīng)性學(xué)習(xí)產(chǎn)品的分析，以及應(yīng)用相關(guān)產(chǎn)品指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐的具體體驗(yàn)，提取了適應(yīng)性學(xué)習(xí)的關(guān)鍵特征。然后從適應(yīng)性學(xué)習(xí)系統(tǒng)的功能特征出發(fā)，提出了引導(dǎo)學(xué)生確立學(xué)習(xí)目標(biāo)、進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)序列選擇、分析診斷與評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)行為、適時(shí)提供資源與策略指導(dǎo)、形成學(xué)習(xí)路徑與知識(shí)體系、激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力與需求的學(xué)科應(yīng)用思路，并以實(shí)例說明具體學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)過程。

【關(guān)鍵詞】? 適應(yīng)性學(xué)習(xí);適應(yīng)性學(xué)習(xí)系統(tǒng);學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì);計(jì)算機(jī)輔助教學(xué);智能導(dǎo)師系統(tǒng);CAI;ITS

【中圖分類號(hào)】? G434? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】? A? ? ? ?【文章編號(hào)】? 1009-458x（2019）6-0041-08

教育部2016年發(fā)布的《教育信息化“十三五”規(guī)劃》提出，要加快探索數(shù)字教育資源服務(wù)供給模式，有效提升數(shù)字教育資源服務(wù)水平與能力，深化信息技術(shù)與教育教學(xué)的融合發(fā)展。當(dāng)下，多形式的數(shù)字化學(xué)習(xí)產(chǎn)品正在以其自有的方式與學(xué)校教育發(fā)生著不同關(guān)系，影響并改變著教育教學(xué)過程。通過對(duì)當(dāng)前數(shù)字化學(xué)習(xí)產(chǎn)品供給方式與服務(wù)方式的分析可以發(fā)現(xiàn)，這類產(chǎn)品的建設(shè)思想基本上分為兩類：一類是“反復(fù)練習(xí)律”的產(chǎn)品思想，即通過提供豐富的資源，滿足用戶對(duì)資源的最大化使用追求;一類是“適應(yīng)性學(xué)習(xí)”的產(chǎn)品思想，即通過提供豐富的資源，并結(jié)合系統(tǒng)自身包含的對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)行為的診斷，滿足特定用戶最小化應(yīng)用資源并獲得最大化學(xué)習(xí)效果的需求。信息技術(shù)的配置最終要為教育服務(wù)，為人服務(wù)，在實(shí)踐中這些產(chǎn)品是否發(fā)揮了它應(yīng)有的價(jià)值？教師和學(xué)習(xí)者作為教學(xué)中的直接應(yīng)用者是否真的感受到了產(chǎn)品的有效？面對(duì)紛雜的技術(shù)，教師如何將技術(shù)帶入常態(tài)化的教學(xué)中？數(shù)字化產(chǎn)品進(jìn)入校園，目的是減輕教師和學(xué)生的負(fù)擔(dān)，提高學(xué)習(xí)效率，這就決定了具備“適應(yīng)性學(xué)習(xí)”思想的產(chǎn)品在信息化教學(xué)中更勝一籌。但教師在教學(xué)認(rèn)知等方面的固有局限性，導(dǎo)致一些適應(yīng)性產(chǎn)品退化成了教師的作業(yè)布置系統(tǒng)或?qū)W生的課外練習(xí)系統(tǒng)，教師的原有教學(xué)形態(tài)與方式都沒有發(fā)生相應(yīng)的變化。適應(yīng)性學(xué)習(xí)系統(tǒng)應(yīng)該如何配合教學(xué)使用實(shí)現(xiàn)適應(yīng)性學(xué)習(xí)，是實(shí)踐信息技術(shù)與課程教學(xué)深度融合的一大難關(guān)。本研究試圖通過梳理適應(yīng)性學(xué)習(xí)系統(tǒng)的發(fā)展脈絡(luò)來探析適應(yīng)性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，并提出其應(yīng)用于基礎(chǔ)教育（K-12）學(xué)科教學(xué)的具體思路。

一、問題提出：教學(xué)實(shí)踐停留于

對(duì)產(chǎn)品表層功能的使用

信息技術(shù)的快速發(fā)展致使市場(chǎng)上出現(xiàn)的數(shù)字產(chǎn)品的設(shè)計(jì)理念也相繼發(fā)生變化。從早期依賴技術(shù)實(shí)現(xiàn)資源的簡(jiǎn)單靜態(tài)呈現(xiàn)，到當(dāng)下注重資源的語義關(guān)聯(lián)，數(shù)字產(chǎn)品的外在表征與內(nèi)在結(jié)構(gòu)都在改變。2014年，互聯(lián)網(wǎng)+教育迅猛發(fā)展，投資者開始將目光瞄向K-12階段，并催生了數(shù)字產(chǎn)品在內(nèi)容的表征形態(tài)上趨向多元、在過程的應(yīng)用主體上轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)者、在教師的決策指導(dǎo)上偏重證據(jù)。這時(shí)的數(shù)字產(chǎn)品更多關(guān)注資源的豐富度，聚焦題庫(kù)的建設(shè)，通過反復(fù)練習(xí)來提高學(xué)習(xí)效果;2015年，風(fēng)靡電商的“O2O”模式正式進(jìn)入教育領(lǐng)域，線上與線下同時(shí)為教育助力，開始注意到學(xué)習(xí)者的個(gè)體性;2016年，隨著直播平臺(tái)的趨于穩(wěn)定，教育公司也將目光投向直播;2017年，隨著對(duì)個(gè)性化學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)的提高，真正體現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)服務(wù)的產(chǎn)品逐步顯現(xiàn)，有潛力的產(chǎn)品設(shè)計(jì)者重新將力量投放到適應(yīng)性學(xué)習(xí)上來，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)的內(nèi)化。無論如何變化，根據(jù)市場(chǎng)和技術(shù)的發(fā)展致力于K-12教育的教育產(chǎn)品一直在尋找機(jī)會(huì)試圖占據(jù)一席之地，而且都不約而同地將注意力集中于“適應(yīng)性學(xué)習(xí)”。這一系列新的特征和現(xiàn)象的出現(xiàn)，在為教學(xué)的深層次變革創(chuàng)造機(jī)遇的同時(shí)，也必然會(huì)引發(fā)人們對(duì)學(xué)習(xí)范式的新訴求。

目前，國(guó)外出現(xiàn)了一些相對(duì)較成熟的適應(yīng)性學(xué)習(xí)系統(tǒng)，如Knewton，基于推薦原理、知識(shí)圖譜、連續(xù)適應(yīng)性、大數(shù)據(jù)等基本思想，強(qiáng)調(diào)要適應(yīng)于每個(gè)用戶。系統(tǒng)通過測(cè)試學(xué)習(xí)者掌握程度來判斷學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)起點(diǎn);采用教育路徑規(guī)劃技術(shù)和學(xué)生能力高級(jí)模型，讓每個(gè)學(xué)生都能夠以最大化的學(xué)習(xí)方式完成學(xué)習(xí)行為;運(yùn)用推薦原理，追蹤每一個(gè)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)軌跡，幫助學(xué)生擴(kuò)大知識(shí)范圍，把握規(guī)律性知識(shí)的實(shí)用性。該產(chǎn)品還借助于連續(xù)適應(yīng)性原理，將學(xué)生長(zhǎng)期學(xué)習(xí)層級(jí)和巨大的網(wǎng)絡(luò)效果結(jié)合起來，建立起一個(gè)跨學(xué)科的知識(shí)圖譜，以幫助參與課程學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者建立更加富有針對(duì)性的個(gè)性化學(xué)習(xí)方案（芥末堆， 2014）。

基于此，國(guó)內(nèi)教育行業(yè)從教育實(shí)際出發(fā)，積極探索本土化的適應(yīng)性學(xué)習(xí)產(chǎn)品，形成了目前市場(chǎng)上的三類適應(yīng)性學(xué)習(xí)產(chǎn)品（芥末堆， 2016）。第一類以在線視頻為主要形式，通過用戶瀏覽視頻時(shí)的暫停、后退等行為進(jìn)行數(shù)據(jù)提取并進(jìn)行行為分析，基于分析總結(jié)對(duì)學(xué)生有效的學(xué)習(xí)路徑。第二類以題庫(kù)為基礎(chǔ)，一般是通過作業(yè)行為或過程性行為的記錄來對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行分析，通過推送相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的材料，基于系統(tǒng)算法不斷適應(yīng)學(xué)習(xí)者的行為。他們能夠收集部分學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，并基于此進(jìn)行適應(yīng)性學(xué)習(xí)的探索。第三類以作業(yè)答疑為基礎(chǔ)，針對(duì)學(xué)習(xí)診斷性的需求，搭建更好的與診斷相適應(yīng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)和題庫(kù)。

但是，這些產(chǎn)品面臨巨大的生存危機(jī)，具體表現(xiàn)在以下兩點(diǎn)：第一，教師沒有明顯體會(huì)到教學(xué)痛點(diǎn)。一方面，教師長(zhǎng)期處于傳統(tǒng)教育范式中且積累了大量與之相適應(yīng)的教學(xué)策略，而基于適應(yīng)性學(xué)習(xí)系統(tǒng)的教育需要新的教育范式，但是教師不愿意去改變。適應(yīng)性系統(tǒng)的突然介入使得教師在觀念和時(shí)間以及教學(xué)技巧上都需要時(shí)間去適應(yīng)。另一方面，在應(yīng)試壓力下，學(xué)習(xí)效果是用戶關(guān)注點(diǎn)。而適應(yīng)性學(xué)習(xí)系統(tǒng)的長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)可能會(huì)被短期內(nèi)的負(fù)擔(dān)所影響。目前，適應(yīng)性學(xué)習(xí)產(chǎn)品常被用于課后學(xué)習(xí)，但學(xué)生被學(xué)校課堂以及課后輔導(dǎo)占據(jù)絕大多數(shù)時(shí)間，導(dǎo)致對(duì)課后學(xué)習(xí)缺乏自主性與積極性。對(duì)于學(xué)校和教師來說，在較長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)適應(yīng)性系統(tǒng)只能作為教學(xué)過程的輔助工具，真正達(dá)到與教學(xué)相融合，難度較大。第二，對(duì)適應(yīng)性學(xué)習(xí)產(chǎn)品的不理解。一般情況下，產(chǎn)品的付費(fèi)方是學(xué)?；蚣议L(zhǎng)，用戶體驗(yàn)者是學(xué)生，造成體驗(yàn)上的鴻溝。任何一個(gè)學(xué)習(xí)工具的介入，學(xué)習(xí)效果都不會(huì)立竿見影，由于適應(yīng)性學(xué)習(xí)系統(tǒng)的功能特殊，盡管其解決的是學(xué)習(xí)的核心問題，關(guān)注的是基礎(chǔ)的建立與學(xué)習(xí)效果的長(zhǎng)效性，但學(xué)習(xí)效果的顯現(xiàn)需要一段緩沖時(shí)間。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)校和家長(zhǎng)更看重的是學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，對(duì)于非技術(shù)環(huán)境下的低分狀態(tài)，人們可能會(huì)將責(zé)任歸咎于學(xué)習(xí)者本身，而有了技術(shù)的介入，往往技術(shù)就會(huì)成為替罪羊。同時(shí)，家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生使用移動(dòng)設(shè)備的抵觸心理，導(dǎo)致了學(xué)習(xí)效果的滯后性和教師或家長(zhǎng)心理預(yù)期之間的矛盾。這也就導(dǎo)致了適應(yīng)性產(chǎn)品進(jìn)入課堂，僅僅在方式上發(fā)生了些許變化，方法卻有欠缺。

二、概念梳理：學(xué)習(xí)的適應(yīng)性及需求分析

適應(yīng)性學(xué)習(xí)系統(tǒng)支持下的學(xué)習(xí)是什么樣的，適應(yīng)性學(xué)習(xí)到底是什么，學(xué)習(xí)的適應(yīng)性表現(xiàn)在哪些方面？通過對(duì)適應(yīng)性學(xué)習(xí)發(fā)展脈絡(luò)的梳理，可以提取出適應(yīng)性學(xué)習(xí)的關(guān)鍵特征，這些特征體現(xiàn)了適應(yīng)性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵。

（一）追根溯源：適應(yīng)性學(xué)習(xí)的發(fā)展脈絡(luò)

適應(yīng)性學(xué)習(xí)，即適應(yīng)性學(xué)習(xí)系統(tǒng)支持下的學(xué)習(xí)。追蹤適應(yīng)性學(xué)習(xí)的發(fā)展，避不開對(duì)適應(yīng)性學(xué)習(xí)系統(tǒng)的梳理。適應(yīng)性學(xué)習(xí)系統(tǒng)的發(fā)展，大致可分為以下四個(gè)階段。

第一階段：系統(tǒng)允許學(xué)習(xí)者自定步調(diào)完成既定任務(wù)

普遍認(rèn)為，適應(yīng)性學(xué)習(xí)系統(tǒng)從程序教學(xué)衍變而來。20世紀(jì)50年代，依據(jù)行為主義理論斯金納提出了“程序教學(xué)”原理，并發(fā)明了程序教學(xué)機(jī)。在程序教學(xué)中，利用聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論安排教學(xué)材料、教學(xué)步驟，將教學(xué)材料分成一系列的“小步子”。在學(xué)習(xí)時(shí)，允許學(xué)習(xí)者按照自己的進(jìn)度進(jìn)行學(xué)習(xí)，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的正誤情況，學(xué)習(xí)內(nèi)容出現(xiàn)了分支，實(shí)現(xiàn)了一定的適應(yīng)性，這被認(rèn)為是對(duì)適應(yīng)性學(xué)習(xí)探索的一個(gè)里程碑（孫洪濤， 等， 2006）。

第二階段：系統(tǒng)根據(jù)學(xué)習(xí)者反饋呈現(xiàn)預(yù)設(shè)內(nèi)容

1958年，美國(guó)IBM公司基于IBM650計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)了第一個(gè)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)系統(tǒng)（Computer Assisted Instruction， CAI）。系統(tǒng)為學(xué)習(xí)者呈現(xiàn)學(xué)習(xí)資料以及需要解決的問題，用以測(cè)試學(xué)生所獲得的知識(shí)、技能或者其他學(xué)習(xí)效果。系統(tǒng)會(huì)將學(xué)生的解答與計(jì)算機(jī)的解答進(jìn)行比較，然后提供恰當(dāng)?shù)姆答仭Ｈ绻麑W(xué)生回答正確，CAI就會(huì)繼續(xù)呈現(xiàn)新的問題;如果學(xué)生回答不正確，CAI則會(huì)調(diào)用相應(yīng)的補(bǔ)習(xí)程序，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)和鞏固前面所學(xué)內(nèi)容，并提供相對(duì)簡(jiǎn)單的問題，如此反復(fù)直至達(dá)到所要求的學(xué)習(xí)深度（張劍平， 等， 2008）。

20世紀(jì)60年代后期到70年代早期，認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論開始流行，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)開始關(guān)注學(xué)習(xí)者的內(nèi)部認(rèn)知過程。計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)系統(tǒng)呈現(xiàn)智能化的過程，出現(xiàn)了智能導(dǎo)師系統(tǒng)（Intelligent Tutoring System， ITS）。在智能導(dǎo)師系統(tǒng)中，系統(tǒng)能夠收集和分析學(xué)習(xí)過程中的反饋信息，嘗試根據(jù)不同學(xué)習(xí)者的不同反饋呈現(xiàn)新的學(xué)習(xí)內(nèi)容。這一階段的系統(tǒng)還是停留在輔助教師“教”上，沒有考慮學(xué)生自主的“學(xué)”。

第三階段：系統(tǒng)根據(jù)學(xué)習(xí)者特征提供差異化支持

20世紀(jì)90年代初期，適應(yīng)性超媒體系統(tǒng)（Adaptive Hypermedia System， AHS）興起，該系統(tǒng)能夠反映用戶特征，并能夠產(chǎn)生不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容。Brusilovsky（1996）認(rèn)為適應(yīng)性可以分為適應(yīng)性呈現(xiàn)和適應(yīng)性導(dǎo)航。簡(jiǎn)單來說，適應(yīng)性超媒體系統(tǒng)能夠根據(jù)用戶模型與用戶進(jìn)行交互，了解用戶的學(xué)習(xí)水平和目標(biāo)，提供符合用戶需求的鏈接和內(nèi)容。

20世紀(jì)以來，適應(yīng)性學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)的研究受到廣泛關(guān)注。陳仕品、張劍平（2008）設(shè)計(jì)出了能夠根據(jù)學(xué)習(xí)者在知識(shí)基礎(chǔ)與認(rèn)知風(fēng)格等方面的個(gè)體差異提供適應(yīng)性學(xué)習(xí)支持的適應(yīng)性學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)。

第四階段：預(yù)測(cè)學(xué)習(xí)路徑并提供適應(yīng)性資源支持

近些年來，隨著自適應(yīng)技術(shù)的發(fā)展，包括人工智能、教育數(shù)據(jù)挖掘等的發(fā)展，有關(guān)自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)的研究日益炙熱。根據(jù)學(xué)習(xí)者與系統(tǒng)的交互及其表現(xiàn)，系統(tǒng)可以進(jìn)行調(diào)整并預(yù)測(cè)學(xué)習(xí)者在某個(gè)特定時(shí)間點(diǎn)需要哪些學(xué)習(xí)內(nèi)容和資源（劉博文， 2016）。自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)是用戶主動(dòng)適應(yīng)系統(tǒng)與系統(tǒng)主動(dòng)適應(yīng)用戶的雙向適應(yīng)機(jī)制（姜強(qiáng)， 等， 2015），不僅僅體現(xiàn)在學(xué)習(xí)資源的適應(yīng)性，更深層次的是學(xué)習(xí)環(huán)境、情感狀態(tài)的適應(yīng)性，更加滿足學(xué)習(xí)者的個(gè)性化需求。

學(xué)習(xí)理論和技術(shù)是影響適應(yīng)性學(xué)習(xí)系統(tǒng)發(fā)展的根本原因。從早期的行為主義理論指導(dǎo)并導(dǎo)致程序教學(xué)機(jī)的出現(xiàn)，到后來受認(rèn)知主義理論和智能技術(shù)的影響，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)系統(tǒng)向智能導(dǎo)師系統(tǒng)過渡發(fā)展，以及隨著建構(gòu)主義理論和自適應(yīng)技術(shù)，乃至后來機(jī)器學(xué)習(xí)、大數(shù)據(jù)等新技術(shù)的出現(xiàn)和發(fā)展，適應(yīng)性教學(xué)系統(tǒng)正在向適應(yīng)性學(xué)習(xí)系統(tǒng)轉(zhuǎn)變，體現(xiàn)了從教學(xué)結(jié)構(gòu)到學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)的變化。同時(shí)，從最開始的支持學(xué)習(xí)者簡(jiǎn)單選擇，到后來系統(tǒng)能夠根據(jù)學(xué)習(xí)者的行為為其提供適應(yīng)性的支持服務(wù)，適應(yīng)性學(xué)習(xí)系統(tǒng)的發(fā)展越來越符合最初對(duì)“適應(yīng)性”的預(yù)期。適應(yīng)性學(xué)習(xí)最初在國(guó)內(nèi)的實(shí)踐是在遠(yuǎn)程教育領(lǐng)域，余勝泉（2000）提出了適應(yīng)性學(xué)習(xí)模式，但當(dāng)時(shí)的技術(shù)條件只能實(shí)現(xiàn)結(jié)果的適應(yīng)性。隨著探究的不斷深入和技術(shù)的不斷進(jìn)步，適應(yīng)性學(xué)習(xí)發(fā)展為通過過程的不斷適應(yīng)來達(dá)到結(jié)果的適應(yīng)性與個(gè)性化，與基礎(chǔ)教育相結(jié)合并走入課堂。適應(yīng)性學(xué)習(xí)系統(tǒng)一般情況下用于自主學(xué)習(xí)，而走進(jìn)基礎(chǔ)教育階段，試圖與學(xué)科乃至課堂進(jìn)行融合，則需要對(duì)適應(yīng)性學(xué)習(xí)進(jìn)行重新定義。

結(jié)合對(duì)適應(yīng)性學(xué)習(xí)系統(tǒng)發(fā)展軌跡的分析，可以認(rèn)為適應(yīng)性學(xué)習(xí)是一個(gè)技術(shù)支持下的自組織過程。通過學(xué)習(xí)者與系統(tǒng)的交互活動(dòng)，并結(jié)合教師的經(jīng)驗(yàn)與系統(tǒng)自身的策略，由三方（學(xué)習(xí)者、教師和系統(tǒng)）共同為學(xué)習(xí)者制訂出個(gè)人成長(zhǎng)規(guī)劃與實(shí)現(xiàn)路徑，并借助于具體的行為過程中產(chǎn)生的不同類型數(shù)據(jù)所支持的學(xué)習(xí)決策機(jī)制，不斷調(diào)整和優(yōu)化學(xué)習(xí)行為，進(jìn)而達(dá)成或超越預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)。系統(tǒng)自身也會(huì)因?yàn)閷W(xué)習(xí)者的使用而不斷內(nèi)化其決策機(jī)制，實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)的自學(xué)習(xí)，教師則會(huì)因其在指導(dǎo)學(xué)生成長(zhǎng)過程中進(jìn)一步積累經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)個(gè)人的專業(yè)成長(zhǎng)。對(duì)于學(xué)習(xí)者而言，適應(yīng)性學(xué)習(xí)系統(tǒng)的出現(xiàn)會(huì)超越教師的單一個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，更加有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)的針對(duì)性與準(zhǔn)確性，并且給予適應(yīng)性學(xué)習(xí)的組織與落實(shí)。所以，學(xué)習(xí)者在適應(yīng)性學(xué)習(xí)系統(tǒng)的支持下呈現(xiàn)的是自我建構(gòu)的學(xué)習(xí)過程，系統(tǒng)為學(xué)習(xí)者提供的是針對(duì)學(xué)習(xí)者個(gè)性化特征（狀態(tài)、偏好等）的個(gè)性化服務(wù)。

（二）重中之重：適應(yīng)性學(xué)習(xí)的關(guān)鍵特征

教師、系統(tǒng)和學(xué)習(xí)者是適應(yīng)性學(xué)習(xí)的主要參與者。在適應(yīng)性學(xué)習(xí)過程中，三者都在不斷成長(zhǎng)。如何把握適應(yīng)性學(xué)習(xí)的關(guān)鍵特征，成為適應(yīng)性學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的決定性因素。

1. 技術(shù)的支持作用

（1）轉(zhuǎn)換記錄學(xué)習(xí)行為并定位學(xué)習(xí)狀態(tài)

從支撐適應(yīng)性學(xué)習(xí)系統(tǒng)的技術(shù)功能上來看，數(shù)據(jù)提供了更精準(zhǔn)的判斷。用戶模型持續(xù)跟蹤學(xué)生與系統(tǒng)的交互，記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。這既是實(shí)現(xiàn)適應(yīng)性學(xué)習(xí)的基本條件，也是適應(yīng)性學(xué)習(xí)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與開發(fā)難點(diǎn)。對(duì)于行為過程而言，如何將其轉(zhuǎn)化為不同的特征參數(shù)，并以適當(dāng)?shù)臄?shù)據(jù)形式存在，這一問題具有較長(zhǎng)時(shí)期的研究?jī)r(jià)值。學(xué)習(xí)者一旦發(fā)生了學(xué)習(xí)行為，與其相應(yīng)的數(shù)據(jù)就會(huì)流向系統(tǒng)，系統(tǒng)則會(huì)借助于其中所建立的若干策略，持續(xù)地對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行分析、判斷并適應(yīng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)狀態(tài)，為指導(dǎo)學(xué)習(xí)者做準(zhǔn)備。單純的量表測(cè)量往往依賴于教師經(jīng)驗(yàn)，因而與教師經(jīng)驗(yàn)一樣具有不確定性，所以學(xué)習(xí)狀態(tài)的分析應(yīng)該是基于觀察和系統(tǒng)數(shù)據(jù)來展開的（姜強(qiáng)， 2012）。適應(yīng)性學(xué)習(xí)系統(tǒng)以系統(tǒng)采集的數(shù)據(jù)為基準(zhǔn)，與教師的觀察數(shù)據(jù)相結(jié)合，共同為學(xué)習(xí)者提供學(xué)習(xí)支持，同時(shí)系統(tǒng)自身也會(huì)在此過程中通過自組織建構(gòu)更加完備的策略庫(kù)。

（2）調(diào)整優(yōu)化學(xué)習(xí)路徑并提供最佳指導(dǎo)

適應(yīng)性學(xué)習(xí)系統(tǒng)擁有強(qiáng)大的資源庫(kù)，通過為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造一個(gè)適應(yīng)性學(xué)習(xí)環(huán)境，或是適應(yīng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)環(huán)境，借助于不斷生成的決策系統(tǒng)為學(xué)習(xí)者提供合適的學(xué)習(xí)路徑。向?qū)W習(xí)者提供適合其偏好和學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)習(xí)材料和活動(dòng)使得學(xué)習(xí)更容易（Graf S， Kinshuk， & Liu T， 2009），有助于學(xué)生在更短時(shí)間內(nèi)掌握學(xué)習(xí)資料（Graf S & Kinshuk， 2007）。所以收集與分析學(xué)生的學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)，目的是為學(xué)生成長(zhǎng)提供適應(yīng)性的學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)。適應(yīng)性學(xué)習(xí)一定是個(gè)性化的，因?yàn)槠浞?wù)形式是由學(xué)生自身的學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)所決定的，只要數(shù)據(jù)不相同，那么不同的學(xué)習(xí)者得到的學(xué)習(xí)指導(dǎo)就一定是不一樣的。系統(tǒng)記錄的特征參數(shù)形式越完整，數(shù)據(jù)越豐富，所提供的服務(wù)也就越精確。因此，系統(tǒng)通過自我學(xué)習(xí)制定最佳學(xué)習(xí)路徑，識(shí)別迎合學(xué)習(xí)者的需求并為學(xué)習(xí)者提供適合的資源或是訓(xùn)練，包括適應(yīng)性的學(xué)習(xí)內(nèi)容、適合的內(nèi)容呈現(xiàn)方式、適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)支持媒體等。學(xué)習(xí)者的需求既可以是當(dāng)下的，也可以是在未來一段時(shí)間內(nèi)急需的。

2. 人與技術(shù)的關(guān)系

（1）系統(tǒng)的指導(dǎo)促進(jìn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的自組織

對(duì)學(xué)習(xí)者而言，由于認(rèn)知局限，不能確定自己的學(xué)習(xí)方向，對(duì)自己的認(rèn)知存在偏差。教師也不可能對(duì)每個(gè)學(xué)生做出細(xì)致的指導(dǎo)。適應(yīng)性學(xué)習(xí)系統(tǒng)就像助教老師一樣，通過對(duì)學(xué)習(xí)者行為數(shù)據(jù)的分析，幫助學(xué)習(xí)者客觀認(rèn)識(shí)自我，并為學(xué)習(xí)者提供精準(zhǔn)資源與學(xué)習(xí)路徑，協(xié)助學(xué)習(xí)者建立自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，通過學(xué)習(xí)過程中的判斷與引導(dǎo)，促成學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成。同時(shí)，學(xué)習(xí)者在適應(yīng)性學(xué)習(xí)系統(tǒng)上留下的行為數(shù)據(jù)越多，系統(tǒng)對(duì)學(xué)習(xí)者的判斷越準(zhǔn)確，學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)就越有可能實(shí)現(xiàn)，對(duì)學(xué)習(xí)者的成長(zhǎng)越有利。

（2）教師的幫助促進(jìn)系統(tǒng)策略的自完善

結(jié)合學(xué)習(xí)者成長(zhǎng)過程中形成的新數(shù)據(jù)，系統(tǒng)通過自學(xué)習(xí)過程不斷生成新的策略，而學(xué)習(xí)者個(gè)體也會(huì)隨著策略的不斷變化而逐步建立更加富有個(gè)性的學(xué)習(xí)方式，以滿足個(gè)體差別化的成長(zhǎng)與發(fā)展需要。在學(xué)習(xí)過程中，個(gè)體之間存在能力、背景、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)目標(biāo)等多種差異性，即使是個(gè)體本身，在學(xué)習(xí)過程中知識(shí)狀態(tài)也在不斷變化著（阮瀅， 2006），這種變化會(huì)導(dǎo)致其學(xué)習(xí)能力也發(fā)生相應(yīng)的變化，適應(yīng)性學(xué)習(xí)系統(tǒng)能夠不斷適應(yīng)學(xué)習(xí)者的這些變化并實(shí)時(shí)反饋合適的學(xué)習(xí)策略。對(duì)于教師而言，他們相較于系統(tǒng)更加熟悉學(xué)習(xí)的機(jī)理，如果教師能夠?qū)⒆⒁饬杏趯?duì)學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)，如知識(shí)基礎(chǔ)、目標(biāo)、興趣、背景、經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)風(fēng)格、認(rèn)知特點(diǎn)、環(huán)境等的分析方面，并能夠思考如何設(shè)計(jì)更有價(jià)值的策略并將其置入系統(tǒng)的策略庫(kù)中，就可以更好地實(shí)現(xiàn)教師與系統(tǒng)之間的協(xié)同，提升系統(tǒng)的適應(yīng)性，共同為學(xué)習(xí)者的適應(yīng)性學(xué)習(xí)助力。

（3）用戶的廣泛使用促進(jìn)系統(tǒng)的自發(fā)展

適應(yīng)性學(xué)習(xí)系統(tǒng)的核心組件是用戶模型，用戶模型越精確，適應(yīng)性學(xué)習(xí)系統(tǒng)越能發(fā)揮功效。最開始的用戶模型如初生嬰兒一般，只有先天賦予它的能力，但隨著教給它的知識(shí)越來越多，它就會(huì)慢慢有自己的思維與判斷。龐大的用戶數(shù)據(jù)對(duì)于用戶模型來說，就是一個(gè)良好的訓(xùn)練集，用戶的使用過程就是訓(xùn)練系統(tǒng)的過程。利用基于先前學(xué)習(xí)任務(wù)的測(cè)量所獲得的若干學(xué)習(xí)者特征，建構(gòu)用戶模型（靜態(tài)模型）（何克抗， 2017），當(dāng)其接收到學(xué)習(xí)者的行為數(shù)據(jù)后，通過不斷的分析與迭代，用戶模型就轉(zhuǎn)化成了動(dòng)態(tài)模型，在動(dòng)態(tài)生成中讓系統(tǒng)逐步具備了較高的精確度。用戶的數(shù)量、用戶的使用頻率、數(shù)據(jù)的豐富度等，對(duì)于系統(tǒng)本身來說都是寶貴的財(cái)富，訓(xùn)練集越大，系統(tǒng)越具有適應(yīng)性與精準(zhǔn)性。

3. 教師的角色定位

K-12階段學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力相對(duì)來說較為薄弱，同時(shí)學(xué)習(xí)者主動(dòng)制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、選擇學(xué)習(xí)過程、運(yùn)用學(xué)習(xí)策略以及自主評(píng)價(jià)方面也會(huì)降低學(xué)習(xí)者對(duì)適應(yīng)性學(xué)習(xí)系統(tǒng)的使用感受（劉博文， 2016），不利于建立最佳的學(xué)習(xí)策略指引。教師的支持可以校正學(xué)習(xí)者個(gè)體對(duì)自己的錯(cuò)誤判斷，也可以幫助學(xué)習(xí)者避免由于對(duì)系統(tǒng)的不適應(yīng)而出現(xiàn)的學(xué)習(xí)迷茫。同時(shí)，這些現(xiàn)象的出現(xiàn)本身也反映了系統(tǒng)的不完備，因此教師除了借助系統(tǒng)提供的數(shù)據(jù)支持調(diào)整教學(xué)策略、教授學(xué)生之外，還需要及時(shí)發(fā)現(xiàn)系統(tǒng)的不足之處，及時(shí)改進(jìn)，真正實(shí)現(xiàn)技術(shù)減負(fù)。

同時(shí)，我們不能忽視的是技術(shù)理想與現(xiàn)實(shí)之間的矛盾。適應(yīng)性學(xué)習(xí)系統(tǒng)對(duì)于學(xué)習(xí)者而言，必然是個(gè)性化的教學(xué)。就國(guó)內(nèi)教育大環(huán)境而言，要實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)對(duì)課堂的控制和學(xué)生的管理存在很大障礙。事實(shí)上，這樣的系統(tǒng)一定程度上又確實(shí)能夠幫助教師緩解班級(jí)“兩極分化”的矛盾。通過對(duì)一線教師的訪談，適應(yīng)性產(chǎn)品的介入的確能使教學(xué)更加精準(zhǔn)，判斷更加直觀，減輕教師的負(fù)擔(dān)。但與此同時(shí)，如何能夠更好地服務(wù)于教學(xué)，一線教師也在積極探索適合的模式。

所以在新型學(xué)習(xí)環(huán)境下，教師的職能作用并沒有被削弱，反而越發(fā)重要，需做出較大轉(zhuǎn)變。技術(shù)并不能取代教師的地位，卻能將教師從簡(jiǎn)單的知識(shí)傳輸環(huán)節(jié)中解放出來，使教師將更多的精力轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)策略的設(shè)計(jì)中來，關(guān)注學(xué)習(xí)者的個(gè)體性。教學(xué)中的適應(yīng)性可能不僅僅只是適應(yīng)性產(chǎn)品的適應(yīng)性，而是在教學(xué)中也要關(guān)注到學(xué)習(xí)活動(dòng)與適應(yīng)性學(xué)習(xí)系統(tǒng)之間的適應(yīng)性，學(xué)習(xí)活動(dòng)與學(xué)習(xí)活動(dòng)之間的適應(yīng)性，學(xué)習(xí)活動(dòng)與學(xué)習(xí)者之間的適應(yīng)性。教學(xué)上的一些技巧、策略能夠彌補(bǔ)技術(shù)暫時(shí)帶來的不便，從而發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)適應(yīng)性學(xué)習(xí)。

三、應(yīng)用設(shè)計(jì)：適應(yīng)性學(xué)習(xí)的過程

當(dāng)充分理解適應(yīng)性的內(nèi)涵與特征之后，應(yīng)當(dāng)思考如何更好地利用這些特征服務(wù)于學(xué)習(xí)本身。系統(tǒng)設(shè)計(jì)之初，涉及許多高精尖技術(shù)，研究人員往往把注意力和研究重點(diǎn)放在技術(shù)上，強(qiáng)調(diào)功能的實(shí)現(xiàn)，而對(duì)于教育行為的關(guān)注卻相對(duì)較少，缺少教學(xué)一線的反饋與指導(dǎo)（何克抗， 2017）。所以，系統(tǒng)設(shè)計(jì)的時(shí)候可能會(huì)關(guān)注到一些學(xué)習(xí)行為的銜接等問題，但是沒有考慮到教學(xué)規(guī)律?？梢钥紤]借助系統(tǒng)設(shè)計(jì)的思想來指導(dǎo)教學(xué)，通過必要的教學(xué)手段實(shí)現(xiàn)適應(yīng)性學(xué)習(xí)。適應(yīng)性學(xué)習(xí)系統(tǒng)的核心是數(shù)據(jù)，在適應(yīng)性學(xué)習(xí)過程中系統(tǒng)的最大優(yōu)勢(shì)是通過監(jiān)控學(xué)習(xí)過程分析學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)行為，量化數(shù)據(jù)為教學(xué)提供科學(xué)判斷。

（一）物以致用：適應(yīng)性學(xué)習(xí)的一般過程

K-12階段的學(xué)習(xí)者對(duì)其自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)沒有清晰的認(rèn)識(shí)，自主性不足，難以依靠自己的主觀判斷實(shí)現(xiàn)自組織學(xué)習(xí)過程。因此，在服務(wù)于學(xué)習(xí)者的自我建構(gòu)這一核心過程中，教師的輔助是不可或缺的。教師需要引導(dǎo)學(xué)習(xí)者使用適應(yīng)性學(xué)習(xí)系統(tǒng)來進(jìn)行學(xué)習(xí)，只有這樣學(xué)習(xí)者的行為數(shù)據(jù)才能被記錄，系統(tǒng)才可能根據(jù)對(duì)數(shù)據(jù)的分析做出學(xué)習(xí)策略上的指導(dǎo)。教師的存在是實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)功能與優(yōu)化系統(tǒng)功能的基本條件，教師和系統(tǒng)的共同作用使得學(xué)生的學(xué)習(xí)過程得以按預(yù)定方案展開。在具體實(shí)施過程中，系統(tǒng)、教師、學(xué)習(xí)者分別對(duì)應(yīng)的內(nèi)部學(xué)習(xí)事件如圖1所示。

1. 教師引導(dǎo)確定學(xué)習(xí)目標(biāo)與起點(diǎn)

適應(yīng)性學(xué)習(xí)是系統(tǒng)支持下的學(xué)習(xí)者的自組織過程。學(xué)習(xí)者要清楚自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)以及要解決的關(guān)鍵問題。對(duì)于學(xué)習(xí)者來說，教師的協(xié)助會(huì)使得學(xué)習(xí)過程更加明確。學(xué)習(xí)任務(wù)的呈現(xiàn)要依賴于學(xué)習(xí)起點(diǎn)的確定。重點(diǎn)是對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行分析，包括知識(shí)基礎(chǔ)以及能力判斷。學(xué)習(xí)者分析基于系統(tǒng)與教師共同的判斷，且要與課程總目標(biāo)保持一致，并有利于學(xué)習(xí)者主動(dòng)獲取知識(shí)，催生學(xué)習(xí)意愿，建立真實(shí)的行為過程。

2. 多方協(xié)同選擇學(xué)習(xí)活動(dòng)與序列

理想的適應(yīng)性學(xué)習(xí)是系統(tǒng)能夠根據(jù)每個(gè)學(xué)習(xí)者的行為記錄提供適合他們的學(xué)習(xí)活動(dòng)序列安排，包括課程的組織方式以及內(nèi)容的呈現(xiàn)順序等。但是，由于現(xiàn)階段系統(tǒng)功能不盡完備，加之各利益相關(guān)方尚未建立統(tǒng)一的系統(tǒng)應(yīng)用認(rèn)知，因此就當(dāng)前的實(shí)際狀況而言，根據(jù)學(xué)習(xí)系統(tǒng)的早期判斷及任務(wù)目標(biāo)，由三方（學(xué)習(xí)者、教師和系統(tǒng)）共同確定學(xué)習(xí)活動(dòng)與序列是一種較為可行的策略。系統(tǒng)會(huì)適應(yīng)不同的學(xué)習(xí)者，提供不同層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成方式，但這些預(yù)定的方式往往會(huì)受到產(chǎn)品自身局限性的影響，難以顧及每一個(gè)學(xué)習(xí)者的特殊需求，教師的介入，恰恰可以彌補(bǔ)這一缺陷，同時(shí)也利于實(shí)現(xiàn)教師角色的轉(zhuǎn)變。

3. 基于證據(jù)提供問題診斷與評(píng)價(jià)

學(xué)習(xí)者背景、風(fēng)格等的不同導(dǎo)致了學(xué)習(xí)過程的不可預(yù)知性，在傳統(tǒng)教學(xué)中這種不可預(yù)知性又依賴于教師的主觀經(jīng)驗(yàn)，由此使得對(duì)學(xué)生判斷具有雙重風(fēng)險(xiǎn)。適應(yīng)性學(xué)習(xí)系統(tǒng)中積累的數(shù)據(jù)為判斷提供了證據(jù)，盡管這種數(shù)據(jù)與學(xué)習(xí)效果的相關(guān)性還存在許多不確定性，但相較于完全依賴于經(jīng)驗(yàn)的判斷，至少可以讓評(píng)價(jià)更科學(xué)。將學(xué)習(xí)者的行為數(shù)據(jù)以一種更加科學(xué)的方式進(jìn)行分析與呈現(xiàn)，可以減少主觀性，增加學(xué)習(xí)的適配性。

4. 實(shí)時(shí)反饋提供過程資源與指導(dǎo)

對(duì)于學(xué)習(xí)者來說，同一的學(xué)習(xí)目標(biāo)與內(nèi)容所需要的學(xué)習(xí)路徑及學(xué)習(xí)投入等都會(huì)存在不同。新型學(xué)習(xí)空間下學(xué)習(xí)者個(gè)性化學(xué)習(xí)需求更加急迫。在傳統(tǒng)教學(xué)中，由于教師負(fù)擔(dān)較重以及教師信息技術(shù)水平的限制，滿足不了學(xué)習(xí)者差異化的需求，而系統(tǒng)中存在的多樣化資源形態(tài)及其組織關(guān)系，正是體現(xiàn)過程差異的基礎(chǔ)保障。適應(yīng)性學(xué)習(xí)系統(tǒng)會(huì)結(jié)合學(xué)習(xí)者的行為數(shù)據(jù)適時(shí)做出反饋，為不同的學(xué)習(xí)者提供滿足學(xué)習(xí)過程所需的資源，在每個(gè)交互步驟適應(yīng)每個(gè)學(xué)習(xí)者（Iglesias A & Aler R， 2009）。及時(shí)反饋使學(xué)習(xí)者清楚自己的狀態(tài)，及時(shí)形成自我認(rèn)知調(diào)整狀態(tài)，同時(shí)教師能夠及時(shí)針對(duì)反饋?zhàn)龀鼋虒W(xué)策略的轉(zhuǎn)變。適應(yīng)性學(xué)習(xí)系統(tǒng)可以分析學(xué)習(xí)者的各種學(xué)習(xí)狀態(tài)，匹配學(xué)習(xí)者的個(gè)人特征，配合教師適時(shí)推送給學(xué)習(xí)者難度、形式等不同的適合的資源與指導(dǎo)。

5. 自定步調(diào)形成學(xué)習(xí)路徑與體系

學(xué)習(xí)的主體是學(xué)習(xí)者，系統(tǒng)能夠根據(jù)學(xué)習(xí)者的知識(shí)儲(chǔ)備以及應(yīng)答情況及時(shí)提供難度不同、形式不一的學(xué)習(xí)材料，學(xué)習(xí)的步調(diào)一直在學(xué)習(xí)者的可控范圍之內(nèi)。系統(tǒng)根據(jù)存儲(chǔ)的學(xué)習(xí)者個(gè)性化特征，對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行預(yù)測(cè)，推薦的下階段學(xué)習(xí)路徑一定是最近發(fā)展區(qū)領(lǐng)域內(nèi)的知識(shí)體系，是學(xué)習(xí)者“跳一跳”就能達(dá)到的目標(biāo)，這也就決定了適應(yīng)性學(xué)習(xí)可以激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成就感，利于學(xué)習(xí)者循序漸進(jìn)地達(dá)到目標(biāo)。在這個(gè)過程中，教師從旁協(xié)助，及時(shí)提供支架，幫助學(xué)習(xí)者形成完整的知識(shí)體系。

6. 內(nèi)化知能激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力與需求

適應(yīng)性學(xué)習(xí)是一個(gè)學(xué)習(xí)者主動(dòng)獲取知識(shí)、主動(dòng)解決問題的過程。這種主動(dòng)建構(gòu)會(huì)促進(jìn)學(xué)習(xí)者的知能結(jié)構(gòu)變化，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的內(nèi)化。喚醒學(xué)習(xí)者的意愿，學(xué)習(xí)才能夠真正發(fā)生。系統(tǒng)能夠與學(xué)生交互，形成有效的溝通機(jī)制，利于喚醒學(xué)習(xí)者的求知欲望，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者在活動(dòng)中形成對(duì)學(xué)習(xí)的價(jià)值判斷，激發(fā)內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)習(xí)意愿，促進(jìn)學(xué)習(xí)者知能結(jié)構(gòu)的完整塑造。在引導(dǎo)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的過程中，教師可以通過一些教學(xué)策略讓學(xué)習(xí)者嘗試在真實(shí)世界中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，并嘗試體驗(yàn)知識(shí)的應(yīng)用價(jià)值，以此來解決其所碰到的真問題，有助于幫助學(xué)習(xí)者獲得學(xué)習(xí)的愉悅體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)習(xí)者形成愛學(xué)習(xí)的良性循環(huán)，促進(jìn)學(xué)習(xí)的自覺與認(rèn)知的持續(xù)性遷移。

（二）因材施教：適應(yīng)性學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)思路

在應(yīng)用過程中，最核心的部分是學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)是指為了實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)而進(jìn)行的師生行動(dòng)的總和。適應(yīng)性學(xué)習(xí)活動(dòng)是為了實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)而進(jìn)行的教師、系統(tǒng)、學(xué)生根據(jù)自身特征相互配合完成的個(gè)性化行動(dòng)的總和。理想的適應(yīng)性學(xué)習(xí)可能是提供給學(xué)習(xí)者適合的資源，全程監(jiān)控學(xué)習(xí)過程，及時(shí)做出分析與推薦。但是，實(shí)際技術(shù)條件并不能支持，且數(shù)據(jù)也不完整，只能介入部分學(xué)習(xí)過程。所以，在當(dāng)前實(shí)際教學(xué)中鑒于傳統(tǒng)教學(xué)觀念以及統(tǒng)一化教學(xué)的實(shí)際情況，本研究提出適應(yīng)當(dāng)前教學(xué)環(huán)境的適應(yīng)性學(xué)習(xí)活動(dòng)開展思路，即在應(yīng)用系統(tǒng)的時(shí)候盡可能提供相關(guān)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)輔助教師做出客觀判斷。下面以學(xué)習(xí)“二元一次方程組”為例，闡述具體的活動(dòng)應(yīng)用過程，如圖2所示。

1. 確立起點(diǎn)建立學(xué)習(xí)目標(biāo)認(rèn)知

首先，學(xué)習(xí)“二元一次方程組”，學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)會(huì)解“二元一次方程組”，熟練掌握具體解法，探究歸納其特點(diǎn)，能夠使用所學(xué)解決實(shí)際問題。知識(shí)之間是有關(guān)聯(lián)的，由于解“二元一次方程組”首先要有方程以及解一元一次方程的基礎(chǔ)，所以學(xué)習(xí)者之前環(huán)節(jié)中形成的相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)就會(huì)成為確定新任務(wù)起點(diǎn)的依據(jù)。若之前基礎(chǔ)不穩(wěn)固，就需要在正式開始學(xué)習(xí)新知識(shí)之前增加知識(shí)的補(bǔ)救環(huán)節(jié)，根據(jù)學(xué)習(xí)者的基礎(chǔ)，確定難度與起點(diǎn)以及資源呈現(xiàn)方式等。這也就決定了不同學(xué)習(xí)者的不同學(xué)習(xí)方式。適應(yīng)性學(xué)習(xí)系統(tǒng)對(duì)學(xué)習(xí)資源的分類依據(jù)知識(shí)圖譜展開，應(yīng)用系統(tǒng)可以使起點(diǎn)的確定更加科學(xué)。

2. 選擇同伴設(shè)置學(xué)習(xí)活動(dòng)序列

建立活動(dòng)序列是與目標(biāo)達(dá)成相一致的，在解“二元一次方程組”時(shí)可能有三條路徑：一是追根溯源，從一元一次方程推演到二元一次方程組;二是從問題著手，在思考解決問題的時(shí)候自學(xué)二元一次方程組的解法;三是“從已知入手”直接學(xué)習(xí)，然后將所學(xué)用于解決實(shí)際問題。當(dāng)然，學(xué)習(xí)路徑不只有這三條，需要教師根據(jù)情況與學(xué)習(xí)者一起制定。不同的路徑需要安排不同的活動(dòng)，不同的學(xué)習(xí)者適用于不同的方法，學(xué)習(xí)者需要清楚明白自己要做什么以及怎么做。這時(shí)就需要根據(jù)系統(tǒng)數(shù)據(jù)以及教師經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)習(xí)者確定學(xué)習(xí)方式，調(diào)整學(xué)習(xí)同伴的配置，合理建立學(xué)習(xí)小組。這個(gè)過程是在學(xué)習(xí)者自主應(yīng)用系統(tǒng)的前提下，在教師部分干預(yù)下完成的。

3. 適應(yīng)系統(tǒng)執(zhí)行學(xué)習(xí)過程任務(wù)

在現(xiàn)階段，不同的學(xué)習(xí)過程最終往往還是要回歸課堂，教師根據(jù)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情況，或通過學(xué)習(xí)者匯報(bào)的形式，或通過小組間競(jìng)賽的形式，或通過教師總結(jié)的形式，將所有學(xué)習(xí)者帶回到課堂中。這不代表教師僅僅是回歸課堂的時(shí)候才發(fā)揮作用，在小組間進(jìn)行不同的學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)教師要適時(shí)了解不同組或組員的進(jìn)展，在必要的時(shí)候提供幫助。在三條解“二元一次方程組”的路徑中，學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織與調(diào)整需要基于適應(yīng)性學(xué)習(xí)系統(tǒng)的判斷，同時(shí)也要有適時(shí)的記錄與反饋。這樣，學(xué)習(xí)者對(duì)自己的解題能力才有清晰的把握，教師對(duì)學(xué)習(xí)者的解題能力、正確率、進(jìn)展等也才有了解，便于及時(shí)指正與指導(dǎo)。

4. 客觀評(píng)價(jià)激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動(dòng)力

在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，需要找出學(xué)習(xí)者在解“二元一次方程組”時(shí)存在的不足，分析問題及原因，制定改進(jìn)措施。譬如，有的學(xué)習(xí)者不能正確解題的原因可能是出在計(jì)算的錯(cuò)誤上，可能是手誤，也有可能是不會(huì)。客觀評(píng)價(jià)能夠幫助教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)，可以促進(jìn)學(xué)習(xí)者在梳理知識(shí)的時(shí)候內(nèi)化知能，配合以自評(píng)、互評(píng)、師評(píng)，再加上系統(tǒng)的記錄，這樣的評(píng)價(jià)會(huì)更全面反映學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)狀況。在學(xué)習(xí)過程中對(duì)學(xué)習(xí)者的進(jìn)展進(jìn)行評(píng)估時(shí)，持續(xù)的行為監(jiān)控是必不可少的，可以指導(dǎo)系統(tǒng)或教師為學(xué)習(xí)者提供更適合的學(xué)習(xí)內(nèi)容，這也是適應(yīng)性學(xué)習(xí)系統(tǒng)介入教學(xué)的主要作用。

5. 高效學(xué)習(xí)利用課余查漏補(bǔ)缺

每個(gè)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)進(jìn)度都是不一致的，適應(yīng)性學(xué)習(xí)系統(tǒng)的指導(dǎo)為學(xué)習(xí)者提供了一個(gè)利用多出來的時(shí)間合理補(bǔ)差學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。學(xué)習(xí)者結(jié)合課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)以及學(xué)習(xí)系統(tǒng)的診斷，找出自己的薄弱點(diǎn)，根據(jù)指導(dǎo)觀看不同形式的學(xué)習(xí)資源，或者通過日常練習(xí)等方式一步一步攻克難點(diǎn)。根據(jù)系統(tǒng)的預(yù)測(cè)，及時(shí)對(duì)自己的薄弱點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)救，形成鞏固的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。適合學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)難度以及方式可以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)力。適應(yīng)性學(xué)習(xí)系統(tǒng)的應(yīng)用會(huì)依據(jù)課堂上對(duì)學(xué)習(xí)者的持續(xù)監(jiān)控，通過分析為學(xué)習(xí)者提供適合的學(xué)習(xí)路徑，與課堂教學(xué)相輔相成。

信息技術(shù)一直在發(fā)展變化著，也將不斷變化。在教學(xué)實(shí)踐中，只要教師不囿于自己固有的教學(xué)策略，就能夠在探索中找到最有效率的方法。技術(shù)一定是為人服務(wù)的，如果為技術(shù)而技術(shù)，卻不關(guān)注技術(shù)對(duì)人的作用，這樣的技術(shù)終將會(huì)被實(shí)踐者束之高閣。

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