馬紅民

教師發(fā)展是提高學(xué)校教育質(zhì)量的關(guān)鍵，是教育改革的原動力，也是學(xué)生發(fā)展的保障。新時(shí)代教師發(fā)展是重要的、迫切的，也是必需的，是學(xué)校發(fā)展的持續(xù)力量。愛、專業(yè)功力、思維品質(zhì)、理想情懷是新時(shí)代教師發(fā)展的四個必備要素。愛是根本，專業(yè)功力是底色，思維品質(zhì)是助推器，理想情懷是境界追求。

一、愛是教師發(fā)展的根本

教師之愛有兩層含義：對教師工作的熱愛和對學(xué)生的關(guān)愛，而對學(xué)生的關(guān)愛是靈魂、是根本。沒有愛就沒有教育。蘇霍姆林斯基說過，“教育者所表現(xiàn)出來的同情心和關(guān)切的態(tài)度，會在教育者心靈中留下難以磨滅的印記。”

筆者曾經(jīng)在某一網(wǎng)站上看到兩組對網(wǎng)民的問卷，參與回答的網(wǎng)民有5346人。問卷的第一個問題是，你認(rèn)為優(yōu)秀教師的必要素質(zhì)是以下哪一項(xiàng)？結(jié)果為，專業(yè)過硬、博學(xué)多才占 21.7%;教學(xué)能力強(qiáng)、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)占15.5%;關(guān)心學(xué)生、愛生如子占28.4%;愛崗敬業(yè)，認(rèn)真負(fù)責(zé)占20.8%;為人正直、善于溝通占13.6%。第二個問題是，你最不能接受教師的哪些行為？厚此薄彼、有失公平占9%;索賄收禮、推銷資料占22%;語言粗俗、動手體罰占8.1%;照本宣科、味同嚼蠟占8.4%;不務(wù)正業(yè)、課外家教占9.6%;言行不一、內(nèi)心低俗占42.9%。從網(wǎng)民回答的占比情況看，網(wǎng)民（家長、學(xué)生）心目中的優(yōu)秀教師并不是僅是教書好的“專業(yè)過硬、博學(xué)多才”，排在第一位的是“關(guān)心學(xué)生，愛生如子”。

有一本書叫《放飛美國》，里邊寫了美國學(xué)生眼中的四類老師：“以謀生為手段的教師，以自傲為動力的教師，以教育為己任的教師，以愛為根本的教師?！迸c中國網(wǎng)民的看法類似的是，在美國孩子眼中，“以教育為己任、以愛為根本的教師”是學(xué)生眼中的好老師。老師走上講臺的內(nèi)在動力是因?yàn)樗兄鴱?qiáng)烈的天賦愛心，感到有一種責(zé)任——最終能使他在教育中，以愛育愛，用人格的力量去影響、感化學(xué)生。而那些可能很有學(xué)問和權(quán)威的老師，卻以自傲為動力，以經(jīng)驗(yàn)為專制資本，不能使學(xué)生在平等溫暖的氛圍中學(xué)習(xí)，這樣的教師不是真正的好教師。

二、專業(yè)功力是教師發(fā)展的底色

第一，教師要理解課程。課程是學(xué)校教育的載體，教師通過課程達(dá)成教育目標(biāo)。教師要理解課程理論、課程標(biāo)準(zhǔn)、課程實(shí)施，才能在教學(xué)中明確目標(biāo)和思路。

第二，教師要懂得學(xué)生的學(xué)習(xí)心理。教師基本功中有一個很重要的因素就是研究學(xué)生。教師要在教學(xué)中時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的需要，關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)、人際交往能力、興趣愛好、社會情感價(jià)值等。懂得學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，把兒童放在教育的中央。在研究學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法中達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，從而培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力和必備品格。

第三，教師要精通教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施。教師不僅要精通教學(xué)設(shè)計(jì)的要素與結(jié)構(gòu)，更要熟知教學(xué)設(shè)計(jì)的基本前提，即為學(xué)生學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)。教學(xué)設(shè)計(jì)一定是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的，要突出核心知識、能力、價(jià)值，體現(xiàn)情感性，要廣泛運(yùn)用教學(xué)資源，讓學(xué)生有多種機(jī)會應(yīng)用所學(xué)知識。教學(xué)實(shí)施的過程要秉承以人、真、實(shí)為本，追求開放的課堂，因材施教，讓學(xué)生真正獲得知識、發(fā)展能力、完善人格。

第四，教師要學(xué)會教育教學(xué)評價(jià)。教育教學(xué)評價(jià)是根據(jù)一定的教學(xué)目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用可行的科學(xué)手段，通過系統(tǒng)收集信息資料，并對其進(jìn)行分析、整理，對教育活動、教育過程和教育結(jié)果進(jìn)行價(jià)值判斷，以求改進(jìn)。教學(xué)評價(jià)是教學(xué)過程的重要組成部分。掌握教育教學(xué)評價(jià)，是促進(jìn)教師不斷改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容與策略的手段，也是教師研究能力的體現(xiàn)。

第五，教師要具有學(xué)習(xí)力與反思能力。學(xué)習(xí)力和反思能力是教師重構(gòu)學(xué)習(xí)、改進(jìn)教學(xué)現(xiàn)狀、形成螺旋式發(fā)展的重要助力。教師學(xué)習(xí)力指的是教師在發(fā)展過程中，自主研讀理論專著，積極參與教學(xué)研討，以學(xué)習(xí)的心態(tài)傾聽教學(xué)點(diǎn)評與講座。

第六，教師要掌握信息技術(shù)手段。2018年4月，教育部發(fā)布了《教育信息化2.0行動計(jì)劃》，這個行動計(jì)劃是推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的具體實(shí)施計(jì)劃。人工智能、大數(shù)據(jù)、區(qū)塊鏈等技術(shù)迅猛發(fā)展，將深刻改變?nèi)瞬判枨蠛徒逃螒B(tài)。智能環(huán)境不僅改變了教與學(xué)的方式，而且已經(jīng)開始深刻影響教育的理念、文化和生態(tài)。掌握信息技術(shù)手段、利用智能環(huán)境開展教學(xué)是新時(shí)代教師的必備素質(zhì)。

三、思維品質(zhì)是教師發(fā)展的助推器

一個人的思維品質(zhì)決定他（她）在從事的領(lǐng)域能走多遠(yuǎn)，而教師的思維品質(zhì)決定著其對教育方式的選擇。教師要對自己有正確的認(rèn)識、評價(jià)和期望，甘于教師職業(yè)的平凡;能夠自我激勵，熱愛教育事業(yè)，積極影響學(xué)生;能夠進(jìn)行情緒控制，不亂發(fā)脾氣，不妄自發(fā)表言論;具備一定的人際交往能力，善于與學(xué)生、家長溝通;具有挫折的承受能力，磨煉堅(jiān)強(qiáng)的意志，樹立堅(jiān)定的信念。

教師要在教學(xué)中要形成關(guān)聯(lián)思維、整體融通思維、整體滲透思維。教學(xué)是一個系統(tǒng)過程，是整體融通和滲透的過程，不能割裂思維，教學(xué)是共生體，不能有二元對立、非此即彼思維;要關(guān)注與教學(xué)相關(guān)的環(huán)境、條件、人的變化，不能是極端思維。教師具備了這樣的思維，才能使教學(xué)與教學(xué)評價(jià)合理、科學(xué)。

四、理想情懷是教師發(fā)展的境界追求

“廣大教師要做學(xué)生錘煉品格的引路人、做學(xué)生學(xué)習(xí)知識的引路人、做學(xué)生創(chuàng)新思維的引路人、做學(xué)生奉獻(xiàn)祖國的引路人?！绷?xí)近平總書記在考察北京市八一學(xué)校時(shí)的重要講話為新時(shí)代教師明確了目標(biāo)。

第一，教師要堅(jiān)持自主發(fā)展，持續(xù)學(xué)習(xí)。教師要通過不斷學(xué)習(xí)，形成良好的厚、深、精、新的專業(yè)結(jié)構(gòu)。厚是“扎實(shí)+系統(tǒng)+廣博”;深是“理論+認(rèn)識+鑒別”;精是“精熟+精通+精用;新是開放+創(chuàng)造+與時(shí)俱進(jìn)”。

第二，教師要堅(jiān)持閱讀，汲取智慧。蘇霍姆林斯基《給教師的建議》中有一段話，直接表達(dá)了教師讀書的重要與必要?！埃ń處煟┳x書不是為了應(yīng)付明天的課，而是出自內(nèi)心的需要和對知識的渴求。如果你想有更多的空閑時(shí)間，不至于把備課變成單調(diào)乏味的死摳教科書，那你就要讀學(xué)術(shù)著作。一些優(yōu)秀教師的教育技巧的提高，正是由于他們持之以恒地讀書，不斷地補(bǔ)充他們知識的大海?！?/p>

第三，教師要堅(jiān)持榜樣引領(lǐng)，堅(jiān)定信念。理想情懷不是靠說教就能夠讓教師具 備的。政治自信、道路自信、文化自信是源泉，道德引領(lǐng)，楷模示范是鞭策，教育實(shí)踐經(jīng)歷與感悟是動力。

新時(shí)代是面向未來的教育，新時(shí)代呼喚優(yōu)秀教師。希望每一位教師，明晰教師發(fā)展要素，做新時(shí)代的優(yōu)秀教師。

（作者系北京教育學(xué)院豐臺分院副院長）

責(zé)任編輯：李莎

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