王貞香　安瓊　李倩

摘 要 為了及時發(fā)現(xiàn)本科課堂教學(xué)中存在的一些問題及原因，采用問卷調(diào)查的方法，統(tǒng)計醫(yī)學(xué)院講授醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課的老師對自己在本科生課堂教學(xué)能力方面做一個自我評價，以了解基礎(chǔ)課授課教師在本科生課堂教學(xué)方面存在的優(yōu)勢與劣勢，并探討一些提高課堂教學(xué)能力的基本對策， 為較好的完成本科教學(xué)工作， 培養(yǎng)應(yīng)用型人才的課堂教學(xué)方式提供依據(jù)。

關(guān)鍵詞 醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課 青年教師 課堂教學(xué)能力

中圖分類號：G451 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2019.06.022

Current Situation Analysis of Classroom Teaching Ability of

Basic Course Teachers in Newly Upgraded Medical College

WANG Zhenxiang， AN Qiong， LI Qian

（Medical College of Hexi University， Zhangye， Gansu 734000）

Abstract In order to find out some problems and reasons in undergraduate classroom teaching in time， this paper adopts the method of questionnaire survey to make a self-evaluation on undergraduate students' classroom teaching ability by the teachers who teach basic medical courses in medical college， in order to understand the advantages and disadvantages of the teachers who teach basic courses in undergraduate students' classroom teaching， and to explore some bases for improving their classroom teaching ability. This countermeasure provides a basis for better completion of undergraduate teaching and training of applied talents in classroom teaching.

Keywords Basic Medical Course； young teachers； classroom teaching ability

2007 年教育部頒布的《關(guān)于進(jìn)一步深化本科教學(xué)改革全面提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》指出：“教書育人是教師的天職，教學(xué)是教師的首要工作，教師是提高教學(xué)質(zhì)量的根本保證?！睙o疑，課堂教學(xué)能力是高校教師的首要職業(yè)能力和基本職業(yè)能力，鄢顯俊[1]在他的文中認(rèn)為大學(xué)教師課堂教學(xué)能力由四大要素構(gòu)成，分別是課堂管理能力、教學(xué)認(rèn)知能力、教學(xué)操作能力和教學(xué)創(chuàng)新能力。本文對我校基礎(chǔ)課教師的課堂教學(xué)能力從以上幾個方面做以分析：

1醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課的特點及教師構(gòu)成

1.1基礎(chǔ)課特點

醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課是學(xué)習(xí)專業(yè)技能課的基礎(chǔ)，包括系統(tǒng)解剖與組織胚胎學(xué)、生理學(xué)、生物化學(xué)、病理學(xué)、基礎(chǔ)化學(xué)、病原生物與免疫學(xué)等課程。醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課面廣量大， 內(nèi)容多， 但學(xué)時少， 知識理論性強，專業(yè)術(shù)語多。[2]最值得注意的是每一門課程之間都聯(lián)系緊密，環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)。如生物化學(xué)就是以解剖、細(xì)胞生物學(xué)、生理、基礎(chǔ)化學(xué)等為基礎(chǔ)，如果前期這些課程內(nèi)容掌握不牢， 知識脈絡(luò)不清晰，將會影響學(xué)生對生物化學(xué)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)， 而生物化學(xué)知識點的欠缺，會影響以后臨床各學(xué)科對發(fā)病機(jī)制的理解，甚至一些科研理論基礎(chǔ)的了解。

1.2醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課教師構(gòu)成

基礎(chǔ)部目前專職教師共49人（職稱與年齡結(jié)構(gòu)見表1），承擔(dān)4個本科專業(yè)約15門的基礎(chǔ)課教學(xué)任務(wù)。

從表1了解到，基礎(chǔ)40歲以下教師約為71%，比孫誠提到的64.1%、張勉提到的68%都要高。所有基礎(chǔ)課教師研究生比例37%相對較低，而且目前暫無取得博士學(xué)位的老師。高級職稱中碩士學(xué)位比例僅占4.1%，對此，學(xué)校給予一系列政策鼓勵40歲以下教師攻讀博士學(xué)位，以提高教師專業(yè)知識水平及科研能力，為更好的進(jìn)行本科教學(xué)打下堅實的基礎(chǔ)。目前為了暫時彌補這一弱項，學(xué)校每學(xué)期邀請復(fù)旦大學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院以及蘭州大學(xué)的知名教授來我校講學(xué)、指導(dǎo)實驗教學(xué)及科研，幫助我們盡快成長。

2 醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課教師進(jìn)行本科教學(xué)的現(xiàn)況

在課堂管理方面：教師們基本能夠較好的管理課堂紀(jì)律，為學(xué)生提供一個相對較好的學(xué)習(xí)環(huán)境；89.4%青年教師能夠較好的處理發(fā)生在課堂上學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間的事情，使課堂教學(xué)能夠順利進(jìn)行；97.9%的老師可以有效控制課堂教學(xué)的每個環(huán)節(jié)，順利完成教學(xué)任務(wù)。80.3%的老師可以隨時關(guān)注學(xué)生課堂學(xué)習(xí)情況，及時采取一定措施與學(xué)生互動，增加學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性與主動性。這表明承擔(dān)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課的老師們具備了基本的教學(xué)管理技能，并在課堂上順利應(yīng)用，與新進(jìn)教師的一無所知還是有一定的差別。希望今后在課堂上老師們在課堂教學(xué)管理方面能夠運用的更加流暢自如，使得課堂氣氛更加適合于學(xué)習(xí)。

在教學(xué)認(rèn)知能力方面：因為有專科教學(xué)的基礎(chǔ)，97.9%教師能根據(jù)不同專業(yè)依據(jù)教學(xué)大綱準(zhǔn)確把握課堂教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)重難點；熟練掌握講授課堂內(nèi)容，語言清晰明了，信息量合理。91.4%的教師在授課的過程中為了達(dá)到較好的教學(xué)效果，查閱大量資料尋找科學(xué)合理并能理論聯(lián)系實際的案例，讓枯燥的基礎(chǔ)知識盡可能貼近生活、靠近臨床，為學(xué)生今后接觸臨床做好準(zhǔn)備。

在教學(xué)操作能力方面：所有老師都對教師這個職業(yè)充滿了敬畏，“教書育人，以身作則”，順利上好每一節(jié)課是所有老師的理想。93.6%教師授課時能夠做到教態(tài)自然、條理清楚、精神飽滿，把講臺當(dāng)做神圣的地方；每個教師都可以使用計算機(jī)輔助教學(xué)以節(jié)省時間增加課堂上師生互動的時間，但是由于部分課件的文字部分太多，反而讓學(xué)生的學(xué)習(xí)出現(xiàn)了消極現(xiàn)象。78.7%的老師覺得自己的專業(yè)知識足以解答學(xué)生課堂上提出的相關(guān)問題，但是由于學(xué)生的課堂提問很少或基本沒有，因此這個比例可能不太準(zhǔn)確。

在教學(xué)創(chuàng)新能力方面：68.1%的教師能依據(jù)教學(xué)大綱要求，對授課內(nèi)容進(jìn)行分類整合，對課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行加工以適應(yīng)學(xué)生需求。57.4%的教師通過了解不同專業(yè)以及學(xué)生情況的差異，嘗試應(yīng)用不同的教學(xué)模式，以提高課堂效率。

對自身專業(yè)發(fā)展規(guī)劃方面：70.2%的教師在今后希望通過各種方式的學(xué)習(xí)與實踐，提高科研能力，更好地為課堂教學(xué)服務(wù)。95.7%的老師希望在提升自己專業(yè)知識的同時不斷強化教學(xué)理念，增加對教育學(xué)心理學(xué)及相關(guān)知識的攝取，豐富課堂教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

3 醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課教師進(jìn)行本科教學(xué)的制約因素

3.1 教師因素

教師基本來自非師范類院校，沒有接受過系統(tǒng)的教育學(xué)以及心理學(xué)的學(xué)習(xí)，也不像師范類教師有著扎實的教學(xué)功底。我們的老師在實際教學(xué)過程中面臨著比師范類教師更多的問題，這個需要我們在日常的課堂教學(xué)中不斷學(xué)習(xí)不斷改進(jìn)以更好地適應(yīng)本科教學(xué)。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有19.7%教師不能隨時注意學(xué)生課堂學(xué)習(xí)狀況，及時與學(xué)生互動給予調(diào)整，這可能與學(xué)生人數(shù)較多，課堂信息量大，教師的課堂教學(xué)技巧不成熟有關(guān)；17%的教師在課堂教學(xué)中不能科學(xué)合理的使用教學(xué)資料資源，不能恰當(dāng)應(yīng)用能理論聯(lián)系實際并貼近生活的實例，這可能與教師的教學(xué)經(jīng)驗以及生活閱歷關(guān)系較大；82.9%教師能圍繞學(xué)生為中心進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計，但是效果不太理想，這可能是知識不夠廣博加上對學(xué)生情況的了解不夠清楚；21.3%的老師認(rèn)為學(xué)科知識不夠豐富，不足以解決課堂教學(xué)中出現(xiàn)的一些問題；42.6%的教師不愿意或是目前沒有想要改變課堂教學(xué)方式，這并不利于教學(xué)的發(fā)展；63.8%的教師目前基本沒有科研基礎(chǔ)，也就不能很好的把教學(xué)與科研有機(jī)結(jié)合。

3.2 學(xué)生因素

我校因為是?？票究埔黄鹫猩捎诮虒W(xué)目標(biāo)的不同使學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容與技能的掌握也有所差別。學(xué)生學(xué)習(xí)仍然習(xí)慣于老師主講學(xué)生被動接受，課前以及課后布置的任務(wù)完成率較低，甚至一些同學(xué)厭學(xué)情緒顯著，使得教師的一些新的教學(xué)方法在推行的過程中阻力較大，效果較差。也有部分本科學(xué)生旁聽?？普n程，覺得專科內(nèi)容少重點突出考試好過。再加上大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)認(rèn)知上的偏差，仍然覺得學(xué)習(xí)是為了考試，認(rèn)為基礎(chǔ)課學(xué)不學(xué)無所謂，臨床課學(xué)好就行了，“看病”“治病”與基礎(chǔ)知識無關(guān)，這也加大了基礎(chǔ)課老師的壓力。因此如何改變學(xué)生整體認(rèn)知觀念，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)理念，調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性是我們目前急需解決的問題之一。

4提高基礎(chǔ)課課堂教學(xué)能力的策略

4.1基本素質(zhì)和能力方面

在院校兩級教學(xué)督導(dǎo)的指導(dǎo)鞭策下，不斷夯實課堂教學(xué)基本功，讓每一節(jié)課都成為“完美”作品，教師學(xué)生在課堂上能夠互相討論，從填鴨式的滿堂灌轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主的合作式主動學(xué)習(xí)，讓學(xué)習(xí)成為一種樂趣而不是負(fù)擔(dān)。其次在強化自己專業(yè)知識提升自己的同時，與同行交流，整合教學(xué)內(nèi)容探索適合自己和學(xué)生的教學(xué)模式以及教學(xué)方法，使學(xué)生在大學(xué)里不虛此學(xué)，盡可能在課程中將主動學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)及終身學(xué)習(xí)的理念貫徹始終。

4.2研究能力方面

首先端正態(tài)度，虛心向科研做的好的老師學(xué)習(xí)，從“學(xué)徒”開始逐步成長。同時也希望學(xué)校能夠邀請相關(guān)方面的專家教授來進(jìn)行培訓(xùn)，或送一些有潛力的青年教師出去進(jìn)修學(xué)習(xí)（主攻科研），以點帶面逐步形成自己的科研特點。其次教師的根本是教學(xué)，課堂是教學(xué)的根本，正視不足，轉(zhuǎn)變觀念，探究一種合適的教學(xué)模式或教學(xué)方法，讓學(xué)生更有興趣理解和學(xué)習(xí)知識也是一種科研。因此不是只有在實驗室埋頭做實驗，有數(shù)據(jù)的成果才是科研，教師優(yōu)秀的課堂教學(xué)也是一種科研。

4.3職業(yè)規(guī)劃方面

在信息爆炸的今天，老師應(yīng)該對自己的職業(yè)做一些未來規(guī)劃。無論專業(yè)知識還是教育教學(xué)相關(guān)知識都在不斷更新，為了更好地適應(yīng)教學(xué)，保證本科教學(xué)質(zhì)量，教師自身也應(yīng)當(dāng)不斷學(xué)習(xí)，給自己制定一些計劃，比如認(rèn)真閱讀與教育學(xué)相關(guān)的書籍或是訂閱與本專業(yè)相關(guān)學(xué)術(shù)雜志，外出學(xué)習(xí)計劃等。不斷充實自我，才能更好的為學(xué)生服務(wù)。

本科教育對理論知識的要求更高，知識的講授不僅要向?qū)W科的縱深發(fā)展，還要注意學(xué)科間的橫向關(guān)系，與此同時，本科教育注意培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力、創(chuàng)造能力、創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)精神。這些知識的獲得與能力的培養(yǎng)依賴于課堂教學(xué)。而教師在有限的時間中，如何更有效地把學(xué)生組織起來，利用教學(xué)的空間、時間，以引導(dǎo)教育思想的滲透、科學(xué)的展開教學(xué)過程、實現(xiàn)教育的目標(biāo)，從而提高學(xué)生分析解決問題能力，這與教師的課堂教學(xué)能力密切相關(guān)。[3]因此如何提高課堂教學(xué)能力，提升教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量使我們未來要解決的重要問題。

基金項目：河西學(xué)院2017年教學(xué)評估督導(dǎo)研究項目（17PGDDXM013）；2017年度甘肅省高等學(xué)?？蒲许椖浚?017B-38）

參考文獻(xiàn)

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