江蘇省高郵實驗小學 黃馥華

學習是一種古老永恒的現(xiàn)象，人一生下來就具有學習的本能，即使不上學，也能通過各種途徑獲得很多理論知識與技能，如滑板、溜冰、玩游戲等活動都不是家長和老師教的，但孩子們一學就會，而且感到其樂融融，這都源于他們的興趣?？梢姡d趣是最好的老師，尤其在小學數(shù)學教學中，教師只有千方百計地激發(fā)學生的學習興趣，才能構建精彩的課堂，具體可以從以下幾方面入手：

一、挖掘數(shù)學魅力，誘發(fā)學生好奇

數(shù)學是思維的體操，嚴謹?shù)倪壿嬎季S是數(shù)學區(qū)別于其他學科的顯著特征，教師在課堂上一定要用數(shù)學的思維方式組織教學過程。譬如，我在執(zhí)教《圓的認識》一課時，巧妙地舍去了多彩的圖像、優(yōu)美的音樂和詩意的語言，而代之以更為純粹和地道的數(shù)學活動，聽覺與視覺帶來的沖擊力雖然減弱了不少，但學生參與學習的熱情依然十分高漲?？梢?，學生學習數(shù)學的胃口被我真正調(diào)動起來了，他們體會到了更多運用數(shù)學思維思考問題時的快樂感。類似的教學活動說明了一個真諦：讓學生對數(shù)學課堂感興趣，教師不能只停留在添加一些音樂、圖畫和情景等門徑上，而要從數(shù)學角度積極引導學生投入到知識與技能的形成過程中去。

二、帶問進入課堂，以利共同探究

小學生升入高年級后，學習難度明顯增加了，往往對老師多角度的提問一籌莫展。因此，許多學生不再像從前一樣喜歡舉手回答問題了，一般習慣于靜靜地聽老師講課。針對這些特點，教師應讓學生逐步學會預習。由于高年級的數(shù)學教材中出示的例題風格與中低年級完全不同，其中有較多的空白需要學生去填寫，從而讓學生在復習舊知的基礎上輕松架起新舊知識之間的橋梁，同時，例題后面還有卡通動物提出的問題，以利學生深層次探索所學知識的本質(zhì)。筆者在教學實踐中，要求學生采取預習三步走策略：一看、二劃、三回答。凡是學生通過閱讀、思考就能理解的一些基本概念先用筆劃起來，要求回答的問題自己先斟酌后再回答，一些不好理解的知識點等第二天課堂上再解決。長此以往，每一個學生都能把不同的收獲與“問題”帶入課堂，真正成為學習的主人。

在課堂上交流時，由于學生有備而來，課堂氣氛也非?；钴S。當然，學生自己能講的教師不代替，并讓優(yōu)等生帶動“學困生”；對于學生交流中出現(xiàn)的盲點和誤區(qū)，教師要及時予以點撥。一般而言，一個學生在闡明自己的觀點與經(jīng)驗時，其他學生也很愿意傾聽，這遠比教師一廂情愿地講解精彩得多，學生的學習效率不言而喻了。

三、優(yōu)化交流互動，培養(yǎng)探究能力

通過師生、生生交流，既可以完善學生對所學知識的理解，又可以幫助學生在非正式的直覺的觀念與抽象的數(shù)學語言符號之間建立聯(lián)系。實踐證明，數(shù)學課堂中的交流是一種重要的學習形式，教師只有鼓勵學生學會交流，才能有思維碰撞的火花。

1.預習后的交流

譬如，我在執(zhí)教“梯形的面積”時，先讓學生在家預習：在紙上剪幾個梯形，并把這些梯形剪剪、折折、拼拼，觀察一下能發(fā)現(xiàn)什么？再試著想一想梯形面積的計算公式。第二天學生帶著自己的作品上學，在課上對昨天的探索進行交流共享。當學生提出豐富多彩、富有創(chuàng)意的想法時，我及時予以表揚。面對多種方法推導的梯形的面積公式，我再引導學生進行比較和交流：在這些方法中，你最欣賞哪一種？從而形成優(yōu)化的方法。學生的思維是活躍的、開放的，交流是充分的、熱烈的。這種預習后再交流的方法，不僅讓學生經(jīng)歷了知識的探究過程，而且領悟了“轉化”這一重要的數(shù)學思想方法。

2.練習中的交流

練習課上，教師不能讓學生一味地做題，通過做題必須領悟每道題的內(nèi)在實質(zhì)，尤其是學生認為的一些知識的難點，還得進行多向的交流才能突破難點。如五年級下冊有這樣一道題：張云用三種顏色的橡皮泥捏成一只長頸鹿，問這只長頸鹿重多少千克？

橡皮泥的顏色 紅色 黃色 黑色橡皮泥的千克數(shù)

在課堂上，我讓學生先自己獨立完成，原來認為此題比較簡單，大家都會做就不交流了，但經(jīng)過巡視發(fā)現(xiàn)學生出現(xiàn)了不少問題，有的學生做錯了，有的學生不知從何下筆，甚至連算式也列不起來。為此，我感到納悶，于是直接問道：“你們覺得這題到底難在哪兒？”只見他們皺著眉頭把題看來看去，就是說不出難在什么地方？過了幾分鐘，一個學生舉手說：“橡皮泥的總數(shù)沒告訴我們?！币恍W生也附和著表示贊同。忽然，我明白了學生錯誤的原因：已知條件以表格的形式出現(xiàn)，導致學生只看到數(shù)字本身，把看成總數(shù)的幾分之幾了，同時，也看到學生沒有認真地看表格的表頭，而只看了表格中的數(shù)。通過上述交流，挖掘出了學生數(shù)學學習中的思考過程，我也針對他們在學習過程中暴露出來的讀題不認真的缺點進行點撥，從而使更多的學生體會到題目的呈現(xiàn)方式變了，不能被題目的表面現(xiàn)象所迷惑。

3.學生的自我交流

數(shù)學課堂上，除了師生交流和生生交流以外，學生的自我交流也是不可忽視的。所謂自我交流，就是學生對自身學習活動的過程進行反復思考和大膽質(zhì)疑。學生通過自我交流, 可以不斷地思考和完善思維,及時發(fā)現(xiàn)認知上的偏差，從而實現(xiàn)對數(shù)學認知結構的合理化整合。譬如：我在執(zhí)教《解決問題的策略——還原法》一節(jié)時，發(fā)現(xiàn)學生對如下兩題有混淆：（1）小軍收集了一些畫片，他拿出畫片的一半還多1 張送給小明，自己還剩25 張，問小軍原來有多少張畫片？（2）小軍收集了一些畫片，他拿出畫片的一半還少1 張送給小明，自己還剩25 張，問小軍原來有多少張畫片？為了讓學生弄清這里的關系，我邊解釋邊示范這里的送法，特別是“一半還少1 張”，示范完以后，就讓學生把剛才送畫片的過程“表演”出來，如此表演其實也是學生對自己的思維進行不斷的反思，學習效果比較理想。

小學數(shù)學教學改革的最終目標應該讓學生讀懂數(shù)學、熱愛數(shù)學，作為教師，不能只停留在知識和方法層面，而是要深入數(shù)學的“腹地”，用數(shù)學自身的魅力來吸引學生，讓學生真正體會到數(shù)學學習的精彩！