龍浩　霍娜

摘要：針對目前高水平建設(shè)中高職院校教學(xué)改革而言，課程教學(xué)評價是衡量課堂教學(xué)質(zhì)量的重要手段，也是檢驗課程改革效果的重要依據(jù)。通過教學(xué)評價指標(biāo)體系的構(gòu)建，核心指標(biāo)設(shè)置為學(xué)生的參與度，認(rèn)可度和滿意度，分別構(gòu)建了三級評價體系，分別為課程微觀評價指標(biāo)體系，二級學(xué)院綜合評價體系和學(xué)校宏觀評價指標(biāo)體系。以徐州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院為研究對象，利用教學(xué)質(zhì)量測評獲取評價數(shù)據(jù)，基于大數(shù)據(jù)分析的視角，研究課改項目對課堂教學(xué)質(zhì)量的影響，評估二級學(xué)院教學(xué)水平狀況，分析制約教學(xué)質(zhì)量提升的因素，探索適用于不同學(xué)科的教學(xué)評價體系，從而提高高職院校教育質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：大數(shù)據(jù)分析;教學(xué)評價;指標(biāo)體系;質(zhì)量測評

中圖分類號： TP3 ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1009-3044（2019）15-0019-02

現(xiàn)代信息技術(shù)驅(qū)動學(xué)校改革發(fā)展，教育數(shù)據(jù)分析促進(jìn)教育改革的信息化大數(shù)據(jù)時代已經(jīng)到來。利用教育大數(shù)據(jù)挖掘和數(shù)據(jù)分析技術(shù)構(gòu)建教育領(lǐng)域的相關(guān)模型，探索教育變量之間的相關(guān)性，為教育教學(xué)改革提供有效支持，將是現(xiàn)代信息技術(shù)未來教學(xué)的必然趨勢。課堂教學(xué)質(zhì)量評估是教學(xué)質(zhì)量評估的重要組成部分，教學(xué)評估是教學(xué)活動中不可或缺的一部分?，F(xiàn)有的教學(xué)評估結(jié)果往往是整體和宏觀的，如果沒有定量，微觀，易學(xué)和操作的評估模型，教學(xué)管理和教學(xué)工作將很難開展。本文結(jié)合教學(xué)歷史評價數(shù)據(jù)，研究相應(yīng)的知識發(fā)現(xiàn)方法，分析教學(xué)評價指標(biāo)體系，以學(xué)生參與度、認(rèn)可度與滿意度為核心指標(biāo)，基于大數(shù)據(jù)分析的視角，研究課改項目對課堂教學(xué)質(zhì)量的影響，評估二級學(xué)院教學(xué)水平狀況，分析制約教學(xué)質(zhì)量提升的因素，尋求不同學(xué)科的普適教學(xué)評估體系，探索提高教學(xué)質(zhì)量的有效方法，為教學(xué)管理人員管理教學(xué)提供參考。

目前，各高校有很多教學(xué)評估方法，但大多數(shù)評估結(jié)果只是有限條件定量計算后的數(shù)值結(jié)果。例如，學(xué)生評估活動通常由學(xué)校在學(xué)期開始時或者學(xué)期結(jié)束時使用教育管理系統(tǒng)進(jìn)行組織。學(xué)校根據(jù)系統(tǒng)的教學(xué)要求設(shè)置了幾個教學(xué)評估指標(biāo)，并根據(jù)教學(xué)評估指標(biāo)的重要性進(jìn)行分配。通過教學(xué)管理系統(tǒng)中的學(xué)生對教師評價，系統(tǒng)最終利用學(xué)生對教師進(jìn)行評分，加權(quán)總結(jié)，得出教師最終的學(xué)生教學(xué)評價結(jié)果。教學(xué)評估結(jié)果只能部分反映教師的教學(xué)情況。教學(xué)管理人員和教師只能獲得“優(yōu)秀，良好，合格”的結(jié)果。直接從這些數(shù)據(jù)中找到全面系統(tǒng)的結(jié)果是不可能的。因此，很難為教學(xué)管理者的決策提供更有效的支持。利用數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)深入探索教學(xué)評估數(shù)據(jù)，就能有效的解決這些問題。數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)可以從大量數(shù)據(jù)中提取人眼無法直接觀察到的隱藏知識。因此，研究相應(yīng)的數(shù)據(jù)挖掘方法，進(jìn)一步探索教學(xué)評估數(shù)據(jù)，充分利用教學(xué)管理系統(tǒng)中的大量教學(xué)評估數(shù)據(jù)，對提高教學(xué)質(zhì)量具重要的作用。

1 教學(xué)評價體系建立和實踐的思路

學(xué)生的教學(xué)評估數(shù)據(jù)是學(xué)生根據(jù)教師的課堂情況和教師對教學(xué)因素的主觀評價得到的數(shù)據(jù)。學(xué)生測評教師，一定程度上具有主觀性，其評價數(shù)據(jù)可以反映學(xué)生的主觀特征，學(xué)生評價數(shù)據(jù)也可以反映教師在各種教學(xué)因素中的表現(xiàn)。本文的主要內(nèi)容是基于課堂教學(xué)評估數(shù)據(jù)和研究相應(yīng)的知識發(fā)現(xiàn)方法，用于幫助教師從教學(xué)評價數(shù)據(jù)建立評價指標(biāo)體系，獲得各教學(xué)評價指標(biāo)之間的關(guān)聯(lián)情況，分析教師教學(xué)過程中的主要影響因素。本文具體研究思路如下：

1）文獻(xiàn)研究。系統(tǒng)梳理國內(nèi)外與教育大數(shù)據(jù)分析、教學(xué)評價指標(biāo)、教學(xué)評價方法等相關(guān)的研究文獻(xiàn)，為本課題研究提供全面的理論支撐;

2）課程教學(xué)評價指標(biāo)分析。深入分析目前教育教學(xué)評價指標(biāo)現(xiàn)狀及存在問題的基礎(chǔ)上，提出并構(gòu)建課程教學(xué)評價指標(biāo)觀察點;

3）課程教學(xué)評價模型建立與分析。依據(jù)課程教學(xué)評價指標(biāo)體系，借助大數(shù)據(jù)算法分析指標(biāo)數(shù)據(jù)，構(gòu)建既綜合全面又能從微觀進(jìn)行量化評價的可操作評價模型;

4）基于大數(shù)據(jù)的可視化分析。首先我們將教學(xué)評估數(shù)據(jù)進(jìn)行分類有序的梳理，并對教學(xué)評估數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，然后構(gòu)建教學(xué)評估數(shù)據(jù)相關(guān)表的關(guān)系結(jié)構(gòu)圖，最后將評估分析數(shù)據(jù)的相關(guān)圖表圖形進(jìn)行可視化，從而建立長期有效的反饋機(jī)制。

5）基于大數(shù)據(jù)分析的教學(xué)課程評價建設(shè)效果實證分析。基于以上研究結(jié)果，以二級學(xué)院為試點，對基于大數(shù)據(jù)分析的教學(xué)課程評價方法建設(shè)實踐效果進(jìn)行分析，以便為本課題的研究提供反饋。

2 教學(xué)評價體系建立內(nèi)容

論文首先研究建立教學(xué)評價指標(biāo)觀察點，設(shè)置兩級指標(biāo)，如圖1所示，探索和創(chuàng)新靈活的教學(xué)評估指標(biāo)，以適應(yīng)新的課程改革，并適應(yīng)不同的專業(yè)課程變化的需要。

其次研究建立既全面又能微觀量化的可操作課程教學(xué)評價模型，探究課堂教學(xué)評價形式的有效性，通過構(gòu)建課程評價指標(biāo)體系、二級學(xué)院評價體系和學(xué)校教學(xué)評價指標(biāo)體系，采用近三年的教學(xué)評價值，有關(guān)教學(xué)改革的課題和指導(dǎo)學(xué)生或個人獲獎等大數(shù)據(jù)，從中可以研究教學(xué)模式改革在提高教學(xué)質(zhì)量中的有效作用，分析教學(xué)評價結(jié)果，教學(xué)模式改革，高校教學(xué)質(zhì)量之間存在雙贏關(guān)系，探索一般適用的教學(xué)評價模式，尋求有效的方法來提高教學(xué)質(zhì)量。具體指標(biāo)如圖2所示。

再次探究基于大數(shù)據(jù)分析的教學(xué)評價數(shù)據(jù)的圖形圖表可視化研究，形成能夠反哺教學(xué)的長效反饋機(jī)制。

最后探究基于大數(shù)據(jù)分析的教學(xué)評價體系的實踐。以二級學(xué)院為試點，對基于大數(shù)據(jù)分析的教學(xué)課程評價方法進(jìn)行實踐，以便為本課題的研究提供反饋，為課題成果的推廣提供寶貴的經(jīng)驗。

3 結(jié)論

論文提出通過教育大數(shù)據(jù)分析，建立教學(xué)評價指標(biāo)體系將成為課程教學(xué)改革和師資隊伍建設(shè)的推動劑，為教學(xué)質(zhì)量的提升提供了保障。形成三級教學(xué)評估體系，建立行之有效的評價指標(biāo)體系，然后通過對相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行大數(shù)據(jù)分析，建立普適性的教學(xué)評價體系，對目前高職院校高水平專業(yè)建設(shè)有著非常重要的意義。

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【通聯(lián)編輯：張薇】