【摘要】現(xiàn)代化的教育，不僅關(guān)注學(xué)生自身的發(fā)展，同時也注重教師的成長，所以在進行教育改革中，除了需要促進其課堂教學(xué)效率提高外，同時也需要提高教師的專業(yè)化程度。本文旨在針對不同專業(yè)程度的教師的教學(xué)行為進行研究，對各自的教學(xué)特性進行了解，完善對老師的課堂教學(xué)評價，使得新手型的教師在課堂教學(xué)中，擁有較強的適應(yīng)力，通過專家型教師的教學(xué)行為，為其起到一個模范引導(dǎo)的作用，提高新手型教師的專業(yè)化程度，在現(xiàn)代化的發(fā)展下，與時俱進，不斷地創(chuàng)新自己的教學(xué)理念和教學(xué)模式，在進行高中英語課堂的教學(xué)中，推動其教學(xué)質(zhì)量的有效提高。

【關(guān)鍵詞】高中英語;專業(yè)型教師;新手型教師;課堂教學(xué)行為;對比

【作者簡介】唐世文，桂林市十八中。

前言

在我國的各種學(xué)科的教育中，英語作為一門外語，與其他課程相比，其學(xué)習(xí)難度相對較大，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時，就要求其教師教學(xué)水平更高。因此，研究英語教師的課堂教學(xué)行為，對于促進英語老師的發(fā)展具有重要意義。當前我國高中英語課堂教學(xué)的現(xiàn)狀是，學(xué)校里有相當大比例的學(xué)生對英語失去了興趣的主要原因，是因為老師不具有科學(xué)合理的課堂教學(xué)行為。在考慮如何改善這種情況的時候，老師們也意識到他們的教學(xué)行為對其具有多大的影響，其和學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的態(tài)度存在密切的關(guān)系。本研究的目的是找出在我國高中英語教學(xué)中其專家型老師和新手型老師在教師隊伍中不同的課堂教學(xué)行為之間的區(qū)別，明確專業(yè)型教師所必備的要素，發(fā)現(xiàn)教師由新手型向?qū)＜倚娃D(zhuǎn)變的規(guī)律，為教師培訓(xùn)提供一定的科學(xué)依據(jù)，對初學(xué)者產(chǎn)生一定的幫助，使得新手型的教師在相對較短的時間內(nèi)發(fā)展自己。

一、專家型教師和新手型教師的概述

1.專家型教師。關(guān)于專家型教師的具體定義，并沒有一個被世界各地學(xué)者廣泛接受的確切定義。一般主要從以下幾方面來進行確定，首先，學(xué)生成績。在本地區(qū)，在一定的時間內(nèi)對學(xué)生進行考試，學(xué)生成長率標準化排名前15%的教師，通常被認為專家型教師。其次，領(lǐng)導(dǎo)者的選擇。一般來說，研究人員列出了專家教師的共同特征。然后校長或教研室主任幫助選擇合適的教師作為專家教師、再次，自我實現(xiàn)理論認為，專家型教師是具有較強教學(xué)能力和教學(xué)技巧的教師，能從各種來源獲得豐富的信息，能實現(xiàn)在課堂上對學(xué)生進行有效的管理。更重要的是，他們可以探索他們的具有自我實現(xiàn)的潛力。再次，專家型教師的專業(yè)素養(yǎng)很強，有著豐富的教學(xué)經(jīng)驗，而且能夠根據(jù)時代發(fā)展和學(xué)生特征創(chuàng)新教學(xué)方法，提高教學(xué)效率。最后，聯(lián)合提名。不僅被校長接受，而且被校長認可的教師，他或她所共處的同事和其所教的學(xué)生都對其視為專業(yè)教師。

2.新手型教師。就像之前提到的專家型教師一樣，關(guān)于新手型教師的定義也有不同的觀點。在我國，教師的職稱在教師的教學(xué)生涯中起著重要的作用，初級教師就如同剛步入校門的學(xué)生一樣?？紤]到我國的特殊情況，關(guān)于新手型教師的定義，采取的是專家型教師中的聯(lián)合提名的方式，將教師的職稱及教學(xué)情況經(jīng)驗同時作為參考。在選擇新教師時，應(yīng)整體考慮以下幾方面的因素，除了學(xué)歷外，還包括教學(xué)經(jīng)驗、學(xué)科知識和理論教學(xué)知識等各個方面。

二、高中英語專家型和新手型教師課堂教學(xué)行為

在進行高中英語課堂教學(xué)中，教師的教學(xué)行為涉及內(nèi)容多，不僅包括課堂中的提問環(huán)節(jié)，同時還包括教學(xué)中教師的話語，并且也包含其英語課堂具體的教學(xué)設(shè)計，課堂生成等各方面，所以對其專業(yè)化程度不同的教師進行課堂教學(xué)行為研究，需要從各個方面進行。

1.專家型教師和新手型教師在課堂教學(xué)中話語質(zhì)量對比。在高中英語課堂教學(xué)中，其不同于其他教學(xué)科目，還需要注重培養(yǎng)學(xué)生在英語口語方面的表達能力的培養(yǎng)。研究顯示，無論是專家型教師還是新手型教師，在英語課堂上教學(xué)發(fā)言時間，在整個教學(xué)過程中占據(jù)很大一部分比例，所以專家型教師與新手型教師在課堂教學(xué)中其講課時間沒有顯著差異。然而，專家型教師和新手型教師的區(qū)別在于，專家型教師更注重學(xué)生在課堂上的主動發(fā)言時間，除了他們在課堂上發(fā)言的時間，相對于新手型教師，專家型教師更清楚地了解如何利用好時間，給學(xué)生更多地英語語言表達的機會。相反，新手型教師將很多課堂上的有效時間用于進行其他課堂活動中，如對其英語詞匯和文本進行英語聽力訓(xùn)練等，但如果在一節(jié)英語課堂中，如果學(xué)生只是一味的對老師傳授的英語知識進行吸收，卻缺乏有關(guān)英語口語以及寫作表達方面的培養(yǎng)，久而久之，學(xué)生就會慢慢的喪失對英語學(xué)習(xí)的興趣，不利于提高學(xué)生的英語能力。因此，作為英語教師，應(yīng)明確英語教學(xué)的目標，需要管理和控制好自己和學(xué)生的在課堂上的互動時間，快速有效地學(xué)習(xí)英語，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性和主動性，增強學(xué)生的英語口語表達能力和寫作水平。

2.專家型教師和新手型教師在課堂教學(xué)中提問對比。在高中英語課堂的教學(xué)中，采取課堂提問的教學(xué)方式，可以有效的激發(fā)學(xué)生對于英語的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)生的獨立思考能力，激發(fā)其創(chuàng)造性的思維，提高學(xué)生參與英語課堂學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生運用英語進行問題的回答過程中，更好地理解其所學(xué)到的知識，加深學(xué)生對其知識的理解和掌握。教師在高中英語課堂上采取提問的方式教學(xué)，目的是引導(dǎo)學(xué)生進行思考和交流，活躍課堂氣氛，增強生生互動和師生之間的互動。教師的有效提問可以調(diào)節(jié)課堂氣氛，促進學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生對知識的渴望和興趣，促進師生互動，及時為教學(xué)提供反饋信息?？傊處煹奶釂柨梢源蟠筇岣哒n堂教學(xué)的有效性。因此，教師的提問在課堂教學(xué)中起著非常重要的作用。

第一，專家型教師和新手型教師在高中英語課堂中的提問類型。一般教師在進行高中英語的教學(xué)中其提出的問題可以分為兩種類型，即展示性問題和參考性問題。對于展示性問題，可以大概的理解為，提問者已經(jīng)知道答案的問題，是語言教學(xué)中為了引出語言實踐而使用的問題。它們與參考性的問題相對比，參考性問題的的答案尚不清楚。換句話說，展示性問題是教師已經(jīng)知道答案的問題，即主要用來檢查學(xué)生在英語課堂的學(xué)習(xí)中，是否已經(jīng)學(xué)習(xí)了英語語言的具體運用以及知識點的熟悉。例如，在進行高三英語《The United Kingdom》的教學(xué)中，老師提出“How many countries does the UK consist of？”老師在備課的時候已經(jīng)知道答案了，所以這個問題屬于展示性問題。而關(guān)于參考性問題則指的是教師對其提出的問題沒有固定答案，或許這些問題有很多答案，比如在進行高三英語《Great scientists》的教學(xué)中，老師提出“What do you know about great scientists？”關(guān)于這個問題，老師對其答案具有不確定性，除非學(xué)生給他們的答案。

在高中英語課堂的教學(xué)中，專家型教師和新手型教師都喜歡提出展示性問題，而不同之處在于，專家型教師提出的問題更傾向于參考性問題。例如，在進行高三英語《Life in the future》的教學(xué)過程中，專家型老師傾向于提問“What changes do you expect to see in your life in one thousand years time？”或者提問“Which problems do you think people will have overcome in one thousand years？”專家型教師在進行第一個問題的提出時，其旨在激發(fā)學(xué)生的想象力，而且提出第二個問題時，旨在激發(fā)學(xué)生思考問題，并積極找出解決問題的有效方法。所以專家型教師和新手型教師在高中英語課堂的教學(xué)中，就要合理的控制好展示性問題和參考性問題的使用比例，展示性問題大多是來源于英語教材，不能促進學(xué)生多角度的思考。參考性問題的使用，可以開闊學(xué)生的視野，活躍學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思考，培養(yǎng)他們的探索能力，提高他們的合作能力。

第二，專家型教師和新手型教師在高中英語課堂中的提問方式。在高中英語課堂的教學(xué)中，教師一般提出問題的方式可以分為四種：第一種是叫學(xué)生的名字來回答問題，第二種是全班同學(xué)一起回答問題，第三種是根據(jù)自愿原則，學(xué)生來回答問題，第四種是老師們自己回答問題。研究顯示，一般在英語課堂的教學(xué)中，專家型教師和新手型教師都更喜歡一起問全班的同學(xué)來回答問題，但是專家型教師和新手型教師在點名和全班提問方面有顯著的差異。一般新手型教師在讓學(xué)生回答問題時，相對于專家型教師，更喜歡點名的方式，專家型教師相對于新手型教師，在進行全班提問時具有較高的使用頻率，不僅可以有效的節(jié)省時間和提醒學(xué)生，同時也注重鼓勵學(xué)生積極主動地回答提出問題。除此之外，針對學(xué)生回答問題的答案，專家型教師相對于新手型教師，會給予學(xué)生更多的評論和參考，幫助學(xué)生了解其中的問題，加深學(xué)生對其知識的理解和掌握。

3.專家型教師和新手型教師在課堂教學(xué)設(shè)計中對比。首先，專家型教師在進行高中英語教學(xué)中，能明確自己作為引導(dǎo)者的作用，堅持學(xué)生為本的教學(xué)理念，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，但新手型教師忽視了教學(xué)中以學(xué)生為主體。其次，在進行高中英語課堂的教學(xué)中，專家型教師可以將其教學(xué)目標在整個課堂的進行中充分的體現(xiàn)出來，而新手型教師往往在教學(xué)中逐漸偏離其最初設(shè)定的教學(xué)目標。再次，在高中英語課堂的教學(xué)中，專家型教師注重對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及認知水平進行詳細的調(diào)查，從而因材施教，但新手型教師通常并沒有意識到這一點，導(dǎo)致課堂教學(xué)質(zhì)量不高。然后，專家型教師在進行高中英語的教學(xué)中，通常能對其課上時間進行合理分配，并對其課上的教學(xué)內(nèi)容科學(xué)的安排，對于相關(guān)的實踐活動也能有效的組織起來，而新手型教師往往缺乏課堂管理能力，不利于為學(xué)生營造獨立思考的空間，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性受到打擊。最后，專家型教師在進行英語的教學(xué)中，注重創(chuàng)新其教學(xué)模式，結(jié)合各種教學(xué)設(shè)備，進行情景時教學(xué)或者營造教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，而新手型教師在教學(xué)模式的運用方面往往比較單一化，導(dǎo)致課堂缺少了活躍的氣氛，無法有效的提高課堂的教學(xué)效率。

三、結(jié)束語

綜上所述，在高中英語教學(xué)中，有關(guān)不同專業(yè)化程度的教師其課堂教學(xué)行為存在一定的差異，不僅在課堂上與學(xué)生之間的互動外，同時還有教師的教學(xué)模式等方面都存在不同。所以，應(yīng)對其新手型教師加強培訓(xùn)和教育，掌握高水平的專業(yè)知識，為專家型教師和新手型教師創(chuàng)造一個互相交流的平臺，實現(xiàn)共同發(fā)展，推動英語教學(xué)質(zhì)量的提升，促進課堂教學(xué)效率的提高。

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