【摘要】隨著中國(guó)綜合國(guó)力的提升與國(guó)際影響力的不斷擴(kuò)大，中國(guó)在全球范圍內(nèi)的國(guó)際、經(jīng)濟(jì)、文化交流活動(dòng)頻繁，對(duì)我國(guó)大學(xué)生的跨文化交際能力提出了更高的要求。因此在21世紀(jì)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，把培養(yǎng)大學(xué)生的跨文化交際能力作為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的主要教學(xué)目標(biāo)是非常有必要的。本文從5C原則入手，從5C原則背景下探討大學(xué)英語(yǔ)跨文化交際能力的培養(yǎng)模式，旨在提升大學(xué)生的跨文化交際能力。

【關(guān)鍵詞】5C原則;大學(xué)英語(yǔ);跨文化交際能力

【作者簡(jiǎn)介】魏潔（1979-），女，漢族，河南鄲城人，河南工業(yè)大學(xué)外語(yǔ)學(xué)院講師，碩士，研究方向：認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)，英語(yǔ)教學(xué)法，對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)和跨文化交際教學(xué)研究。

【基金項(xiàng)目】本文為河南工業(yè)大學(xué)高等教育研究資助項(xiàng)目，項(xiàng)目名稱：5C 原則下大學(xué)英語(yǔ)跨文化交際能力培養(yǎng)模式之研究，項(xiàng)目編號(hào)：WYJY-2017-02。

一、緒論

隨著全球化影響的與日俱增，跨文化交際變得日益頻繁，跨文化交際能力也變得越來(lái)越重要，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)大學(xué)生跨文化交際能力已經(jīng)十分必要。隨著科技與經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，對(duì)當(dāng)代大學(xué)生的跨文化交際能力提出了更高的要求，因此培養(yǎng)具有跨文化交際能力的綜合型人才是順應(yīng)時(shí)代潮流的必然選擇，但是當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀卻不盡如人意，中國(guó)學(xué)生從小學(xué)開(kāi)始，一直到大學(xué)的英語(yǔ)教育耗費(fèi)了大量學(xué)生的時(shí)間在學(xué)習(xí)英語(yǔ)，并通過(guò)各種等級(jí)考試，其結(jié)果卻是并不能與外國(guó)人進(jìn)行有效的溝通交流，跨文化交際能力及處理交際問(wèn)題的能力很弱。因此，探討5C原則下的大學(xué)英語(yǔ)教育，并站在跨文化的角度提高當(dāng)代大學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)際應(yīng)用能力和交流能力，是一項(xiàng)必要且迫切的教學(xué)任務(wù)。

二、跨文化交際能力的相關(guān)理論基礎(chǔ)

1.5C原則。1999年美國(guó)頒布了全國(guó)通行的外語(yǔ)課程學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)：《外語(yǔ)學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)：為21世紀(jì)做準(zhǔn)備》，即美國(guó)外語(yǔ)教學(xué)中的5C原則。5C原則是由5個(gè)以字母C開(kāi)頭的單詞組成：Communication，Cultures，Connections，Comparisons，Communities，即：語(yǔ)言溝通交際能力，文化理解體驗(yàn)?zāi)芰Γ|類旁通能力，語(yǔ)言文化比較能力，社區(qū)學(xué)習(xí)能力;這5項(xiàng)原則相輔相成，要求學(xué)生即要掌握扎實(shí)的語(yǔ)言詞匯，也要了解語(yǔ)言背后的文化內(nèi)涵。

Communication——交際和溝通能力。5C原則的核心。要求學(xué)習(xí)者通過(guò)參與對(duì)話的方式，能準(zhǔn)確表達(dá)自己的觀點(diǎn)與看法，并能與聽(tīng)眾在各種話題形成良好的互動(dòng)，同時(shí)順暢的運(yùn)用書面語(yǔ)和口語(yǔ)表達(dá)情感，交流思想。

Cultures——文化理解體驗(yàn)?zāi)芰?。要求學(xué)習(xí)者能夠了解語(yǔ)言的文化背景知識(shí)，理解語(yǔ)言的表現(xiàn)形式與文化背景之間的關(guān)系。

Connections——觸類旁通能力。培養(yǎng)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)外語(yǔ)的過(guò)程中要與其他學(xué)科相聯(lián)系，獲取相關(guān)的信息知識(shí)，最終明白作者所要表達(dá)的內(nèi)容。

Comparisons——語(yǔ)言文化比較能力。培養(yǎng)學(xué)習(xí)者對(duì)所學(xué)語(yǔ)言和文化本質(zhì)的洞察力。通過(guò)比較外語(yǔ)與母語(yǔ)表達(dá)方式之間的差異，了解不同文化的內(nèi)涵與概念。

Communities——社區(qū)學(xué)習(xí)能力。培養(yǎng)學(xué)習(xí)者通過(guò)外語(yǔ)表達(dá)參與到外語(yǔ)文化的社團(tuán)活動(dòng)中，從而提高其交際能力。

2.跨文化交際能力。薩丕爾曾指出：“我們對(duì)社會(huì)問(wèn)題和社會(huì)過(guò)程的一切想法在很大程度上由語(yǔ)言決定?！辈煌膰?guó)家與民族有著不同的語(yǔ)言和文化習(xí)俗，而語(yǔ)言是一個(gè)國(guó)家和民族傳統(tǒng)文化的重要載體，它反映著一個(gè)國(guó)家的文化形式與人們的思維模式，學(xué)習(xí)不同的語(yǔ)言一定要學(xué)習(xí)了解他們的文化背景，才能更準(zhǔn)確的進(jìn)行表達(dá)與交流。英語(yǔ)語(yǔ)言起源于英美等西方國(guó)家的文化，因此了解英美文化，對(duì)大學(xué)生正確理解使用英語(yǔ)語(yǔ)言，在跨文化交際中增強(qiáng)交際本領(lǐng)大有裨益。

三、跨文化交際能力培養(yǎng)模式

1.跨文化交際能力培養(yǎng)模式的必要性。長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)的外語(yǔ)教學(xué)一直強(qiáng)調(diào)對(duì)語(yǔ)言系統(tǒng)的教學(xué)，包括對(duì)語(yǔ)音、語(yǔ)法及詞匯的教學(xué)，忽視了文化的導(dǎo)入，致使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)國(guó)家的文化、價(jià)值觀及思維方式的不能正確理解，從而導(dǎo)致在書寫特別是口語(yǔ)表達(dá)方面的錯(cuò)誤運(yùn)用。不能在合適的環(huán)境與氛圍中，得體隨意的表達(dá)自己的情感。這也是中國(guó)外語(yǔ)教育模式的困境之一。

因此，在文化全球化的背景下，傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)教育模式已無(wú)法達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)目標(biāo)。傳統(tǒng)孤立的僅培養(yǎng)語(yǔ)言技能教學(xué)需要轉(zhuǎn)變?yōu)橐越浑H能力為基礎(chǔ)的教學(xué)，同時(shí)外語(yǔ)教學(xué)評(píng)估的標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)由孤立的分?jǐn)?shù)測(cè)試轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w的交際能力測(cè)試，這樣才能適合全球一體化的社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展。

2.5C原則下對(duì)跨文化交際能力的影響。

（1）交際與溝通能力?！敖浑H和溝通”作為5C原則的核心，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者能借助語(yǔ)言在人際間成功地進(jìn)行交流和溝通。因此在跨文化交際能力的培養(yǎng)中，要求大學(xué)英語(yǔ)教師要確定以交際為主，以口語(yǔ)表達(dá)為輔的主要教學(xué)目標(biāo)，積極引導(dǎo)大學(xué)生在課堂上進(jìn)行表達(dá)與交流，可以設(shè)置不同的情景及案例，邀請(qǐng)留學(xué)生參與其中，營(yíng)造良好的交流氛圍。

在選擇教學(xué)教材時(shí)，應(yīng)圍繞不同的學(xué)習(xí)主題，從各個(gè)途徑選擇有趣且生動(dòng)的交流對(duì)話，可以采取國(guó)家編制的教學(xué)教材與補(bǔ)充資料相結(jié)合的方式，從眾多教材和多媒體網(wǎng)絡(luò)資源中選擇，重新編排課堂的教學(xué)材料，盡量使用真實(shí)語(yǔ)言材料，增加教學(xué)的趣味性與活潑性，提高學(xué)生的參與度。資料的選擇最好能包含語(yǔ)言知識(shí)的傳授，又能展現(xiàn)跨文化交際中的文化差異，通過(guò)不斷地積累與學(xué)習(xí)，既能讓學(xué)生了解英語(yǔ)國(guó)家的文化背景，進(jìn)而鍛煉學(xué)生處理文化差異的策略與技巧，從而讓學(xué)生卸下交流和溝通的心里障礙，增加其表達(dá)的欲望。

（2）文化教學(xué)的重要性?？缥幕浑H能力培養(yǎng)的方向主要是針對(duì)學(xué)生的情感與態(tài)度層面，即是對(duì)語(yǔ)言文化的背景了解與理解。在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，需要把文化教學(xué)恰當(dāng)?shù)娜诤系秸Z(yǔ)言教學(xué)中。這一點(diǎn)首先要求教師必須具備比較強(qiáng)的跨文化交際能力，才能在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的傳道授業(yè)解惑。此外，語(yǔ)言知識(shí)和文化背景知識(shí)的相互滲透與融合，一方面可以調(diào)動(dòng)教師授課的趣味性，另一方面也可以增加學(xué)生的積極性，使課堂教學(xué)由原來(lái)的枯燥、單調(diào)、乏味向生動(dòng)、豐富、多元化轉(zhuǎn)變。語(yǔ)言與文化相結(jié)合的教育模式，要利用大數(shù)據(jù)時(shí)代多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，學(xué)習(xí)了解英美影視節(jié)目、BBC廣播節(jié)目、旅游餐飲、科技創(chuàng)新文化等可以真實(shí)反映外國(guó)文化各個(gè)方面的原汁原味的素材，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)相對(duì)真實(shí)的文化環(huán)境，最大限度的了解外國(guó)的文化習(xí)俗、社會(huì)習(xí)慣等各方面的文化背景，提高學(xué)生的文化理解能力。

“文化理解體驗(yàn)?zāi)芰Α?、“語(yǔ)言文化比較能力”和“社區(qū)學(xué)習(xí)能力”這三個(gè)原則的目的都是通過(guò)英語(yǔ)教學(xué)培養(yǎng)大學(xué)生的跨文化交際意識(shí)。通過(guò)對(duì)文化背景的了解、比較和分析，使學(xué)生在進(jìn)行交流時(shí)，可以正確使用不同文化背景下形成的語(yǔ)言文化。一方面可以避免學(xué)生因“文化休克”對(duì)跨文化交際形成恐懼心理，另一方面也可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)了解不同文化之間的異同點(diǎn)，在日積月累的文化理解體驗(yàn)中，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力。

（3）教學(xué)課程內(nèi)容的多元化。5C原則要求學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)外語(yǔ)的過(guò)程中要與其他學(xué)科相聯(lián)系，與其他學(xué)科相互依存、相互促進(jìn)。同時(shí)跨文化交際涉及范圍廣泛，從生活日常到工作上的專業(yè)交流，所以大學(xué)英語(yǔ)的教育雖然被專門劃分為一個(gè)學(xué)科，但語(yǔ)言的學(xué)習(xí)是不能孤立存在的，要與其他學(xué)科相互關(guān)聯(lián)。全球化的現(xiàn)狀使得各國(guó)之間聯(lián)系越來(lái)越緊密，相互借鑒學(xué)習(xí)各國(guó)的先進(jìn)文化知識(shí)和科技技術(shù)，都需要閱讀大量外語(yǔ)文獻(xiàn)與資料，因此把大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)與其他學(xué)科相貫連，與其他學(xué)科相互依存，相互促進(jìn)，把英語(yǔ)語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為了解學(xué)習(xí)其他學(xué)科的語(yǔ)言工具，不僅有利于提高大學(xué)生的跨文化交際能力，更能夠使得語(yǔ)言的學(xué)習(xí)更具實(shí)效性。

大學(xué)英語(yǔ)的課程內(nèi)容，應(yīng)注重其綜合性和多元化。語(yǔ)言系統(tǒng)、文化內(nèi)容、其他學(xué)科內(nèi)容、交際策略等各方面課程內(nèi)容，都應(yīng)納入到大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)課程中，充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，將大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)呈現(xiàn)出一個(gè)多視角下的文化展示平臺(tái)。所以在培養(yǎng)大學(xué)生的跨文化交際能力時(shí)，大學(xué)英語(yǔ)教師要根據(jù)教材內(nèi)容和各自的教學(xué)目標(biāo)，與其他學(xué)科緊密結(jié)合，不僅能拓展學(xué)生的視野，還能為其他學(xué)科與領(lǐng)域的學(xué)習(xí)提供有力的幫助，從而提高大學(xué)生的語(yǔ)言綜合應(yīng)用能力。

四、結(jié)論與展望

5C原則下的跨文化交際能力的培養(yǎng)模式，要以文化教學(xué)為切入點(diǎn)，以聽(tīng)說(shuō)讀寫服務(wù)于溝通交流為目的，將語(yǔ)言教學(xué)與文化教學(xué)相結(jié)合，注重培養(yǎng)大學(xué)生的溝通交際能力。通過(guò)提高教師的教學(xué)質(zhì)量、豐富的教學(xué)素材、創(chuàng)新的教學(xué)測(cè)評(píng)機(jī)制，提高學(xué)生的參與度、積極性。由單純的傳統(tǒng)語(yǔ)言教學(xué)向現(xiàn)代綜合性教學(xué)轉(zhuǎn)變，改變學(xué)生的單一知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高大學(xué)生對(duì)文化差異的敏感性，形成開(kāi)放、包容、吸收的跨文化心態(tài)，進(jìn)而提高大學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力和跨文化交際能力，適應(yīng)當(dāng)代社會(huì)發(fā)展的需求，達(dá)到實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值的目標(biāo)。

隨著大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的不斷深入，在大學(xué)英語(yǔ)教育中探索跨文化交際能力培養(yǎng)模式，取得了良好的效果，但是也存在很多不足，需要在以后的過(guò)程中進(jìn)一步提高和完善。本文通過(guò)對(duì)5C原則的研究，旨在進(jìn)一步研究如何將文化教學(xué)更好地融入到大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)過(guò)程中，如何創(chuàng)建有效的貼近外國(guó)文化環(huán)境的交流場(chǎng)所，充分提高教師與學(xué)生之間溝通交流的積極性。5C原則指導(dǎo)下的跨文化交際能力培養(yǎng)模式可以使教師與學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中教學(xué)相長(zhǎng)，相得益彰，真正實(shí)現(xiàn)外語(yǔ)通識(shí)教育。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳澤蓉.英語(yǔ)教學(xué)中文化意識(shí)的缺失與培養(yǎng)研究[J].才智，2018 （03）.

[2]馬炳軍.高校英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生文化能力培養(yǎng)策略研究[J].吉首大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2018（S1）.

[3]代晶.跨文化思維在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的重要性[J].商，2014（05）.

[4]董霞.茶文化思維下大學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力的培養(yǎng)[J].福建茶葉， 2017（12）.

[5]付純，肖利蓉.初中英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力的必要性及策略[J].華夏教師，2017（08）.

[6]周亞華.文化教學(xué)：大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的必然之路[J].河南工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2018（02）.