王群紅

摘 要：案例教學(xué)法是《馬克思主義基本原理概論》課中常用的教學(xué)方法之一，采用案例教學(xué)法，首先要結(jié)合《原理》課本身的內(nèi)容特征探討為什么要采用案例教學(xué)法，另外在案例教學(xué)法過(guò)程中要處理好幾種關(guān)系，比如理論教學(xué)法和案例教學(xué)法相得益彰、宏大敘事的家國(guó)情懷和家長(zhǎng)里短的生活瑣事相統(tǒng)一、原則性和靈活性相統(tǒng)一等關(guān)系。

關(guān)鍵詞：馬克思主義基本原理概論;案例教學(xué)法;課堂興趣

傳統(tǒng)上思想政治課包括《原理》課主要用灌輸式授課法，即老師在課堂上單方面講授概念理論等，學(xué)生在課堂上被動(dòng)地學(xué)習(xí)，灌輸式教學(xué)法很難引起學(xué)生的興趣，也很難引起共鳴，這就造成學(xué)生上課沒興趣沒精神，老師上課沒意思的尷尬局面。這就倒逼老師進(jìn)行新的教學(xué)模式探索。案例教學(xué)法是傳統(tǒng)的理論教學(xué)法之外最重要的教學(xué)方法。在長(zhǎng)期的《原理》案例教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中筆者尷尬地發(fā)現(xiàn)：學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)的理論灌輸式教學(xué)不感興趣，在理論灌輸教學(xué)過(guò)程中學(xué)生很難專心致志聽課，不時(shí)有學(xué)生跑神、偷偷摸摸玩手機(jī)、睡覺、發(fā)呆、做其他作業(yè)的等都有。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，作為老師被迫采用案例教學(xué)法，不過(guò)案例教學(xué)法過(guò)程中又有些學(xué)生又會(huì)情不自禁地產(chǎn)生疑問(wèn)：為什么要經(jīng)常進(jìn)行案例教學(xué)？因此在案例教學(xué)過(guò)程中我們首先結(jié)合《原理》課本身內(nèi)容特點(diǎn)，探討為什么要進(jìn)行案例教學(xué)？另外要在案例教學(xué)過(guò)程中上好《原理》課，我們要處理好幾種關(guān)系，比如理論教學(xué)法和案例教學(xué)法相得益彰、宏大敘事的家國(guó)情懷和家長(zhǎng)里短的生活瑣事相統(tǒng)一、原則性和靈活性相統(tǒng)一等關(guān)系。

一、《原理》課案例教學(xué)法的必要性

盡管案例教學(xué)法首創(chuàng)于19世紀(jì)70年代美國(guó)哈佛大學(xué)法學(xué)院，其后擴(kuò)展到美國(guó)的法學(xué)、醫(yī)學(xué)、工商管理等領(lǐng)域。上世紀(jì)80年代案例教學(xué)法也在我國(guó)各個(gè)學(xué)科逐漸推廣開來(lái)。不過(guò)在《原理》課教學(xué)過(guò)程中，我們要結(jié)合《原理》內(nèi)容特點(diǎn)搞明白為什么要在本門課授課過(guò)程使用案例教學(xué)法。

1.馬克思主義是對(duì)自然、社會(huì)、人類思維發(fā)展規(guī)律的總結(jié)，是社會(huì)實(shí)踐調(diào)查的產(chǎn)物

在馬克思主義理論誕生史上，馬克思任《萊茵報(bào)》記者的經(jīng)歷非常重要，在他自己擔(dān)任記者期間，他開始注意到：底層人民之所以犯盜竊罪，并不是如當(dāng)時(shí)居高位者那樣，認(rèn)為他們道德低下才去盜竊，而主要是因?yàn)椴缓侠淼闹贫缺黄人麄內(nèi)ヒ驯凰接谢臉淞掷飺鞓渲淙~。以此為契機(jī)，馬克思在廣泛閱讀自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)以及大量社會(huì)調(diào)查的基礎(chǔ)上，提出辯證唯物主義哲學(xué)觀和歷史觀?？梢哉f(shuō)，馬克思主義的理論來(lái)源一方面是大量的自然科學(xué)知識(shí)、社會(huì)科學(xué)以及人文知識(shí)，一方面是廣泛而持久的社會(huì)實(shí)踐、調(diào)查及總結(jié)的結(jié)果。今天，我們講授馬克思主義理論，一方面我們就要反過(guò)來(lái)用馬克思主義理論來(lái)解釋自然、社會(huì)、思維發(fā)展規(guī)律，在這過(guò)程中要旁征博引自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)、人文知識(shí)來(lái)證明馬克思主義理論的正確性，也要用馬克思主義基本理論分析自然現(xiàn)象、社會(huì)現(xiàn)象以及文化現(xiàn)象;另一方面，既然馬克思主義理論理論來(lái)源于社會(huì)現(xiàn)實(shí)，我們?cè)谥v授馬克思主義理論過(guò)程中也要適當(dāng)?shù)穆?lián)系西方資本主義社會(huì)現(xiàn)實(shí)和我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)實(shí)際來(lái)論證馬克思主義理論的正確性，反過(guò)來(lái)，也可以用馬克思主義基本原理來(lái)分析現(xiàn)實(shí)生活中的案例。

2.馬克思主義理論特色的必然要求

馬克思是誕生在德國(guó)的猶太人，他是德意志和猶太雙重文明尤其是德意志文明熏陶培養(yǎng)傳來(lái)的學(xué)者，這就意味著馬克思主義理論烙上了德意志文明所具有的思維模式和理論特征。像所有的德意志學(xué)者一樣，馬克思主義的理論性、邏輯性、抽象性、嚴(yán)謹(jǐn)性、條分縷析性都是很強(qiáng)的。在中國(guó)文化熏陶了幾千年的中國(guó)人的思維特點(diǎn)是重整體體悟，理論建構(gòu)能力、邏輯推理能力、抽象思辨能力都不是很強(qiáng)，面對(duì)這樣的受眾，作為老師就在在尊重馬克思主義基本內(nèi)容基本精神基本原理的前提下，盡可能用案例教學(xué)這種具體生動(dòng)形象的教學(xué)方式傳授馬克思主義基本原理才容易達(dá)到預(yù)期的授課效果。

3.從我們所處的時(shí)代背景來(lái)說(shuō)

我們所處的時(shí)代是一個(gè)信息大爆炸和全媒體時(shí)代，各種信息充斥于我們的日常生活中，每天通過(guò)手機(jī)、報(bào)紙、電視等途徑獲取海量信息，我們?cè)诟鱾€(gè)生活的間隙獲取信息，在吃飯時(shí)看一眼電視，在坐公交車時(shí)用手機(jī)上微博。信息量如此之多，我們獲取信息如此容易，乃至我們養(yǎng)成了一個(gè)壞習(xí)慣：大多數(shù)人更容易選擇接受趣味性強(qiáng)、簡(jiǎn)單易懂、故事性強(qiáng)的碎片化信息。馬克思主義理論性強(qiáng)，相對(duì)來(lái)說(shuō)比較抽象枯燥晦澀難懂，不容易引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，理解起來(lái)也較費(fèi)力，要讓學(xué)生接受馬克思主義理論就要盡量用現(xiàn)代人容易接受的方式去講課。通過(guò)案例教學(xué)，把抽象晦澀的內(nèi)容具體化形象化生動(dòng)化，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生愿意學(xué)容易學(xué)易理解。

4.馬克思主義理論的實(shí)踐性

“馬克思主義具有鮮明的實(shí)踐品格，不僅致力于科學(xué)‘解釋世界，而且致力于積極‘改變世界?！保?xí)近平：在哲學(xué)社會(huì)科學(xué)工作座談會(huì)上的講話）與以往的哲學(xué)家們不同，馬克思主義理論不是在書齋里的哲學(xué)，他一方面承襲了德國(guó)古典哲學(xué)家注重邏輯推理、抽象思辨的傳統(tǒng)，一方面開始走出書齋經(jīng)過(guò)大量實(shí)踐調(diào)查來(lái)建構(gòu)理論，馬克思主義理論來(lái)源于實(shí)踐服務(wù)于實(shí)踐并在實(shí)踐中得到發(fā)展。這就意味著我們?cè)谡n堂講課過(guò)程中不能“從原理到原理，從文本到文本，必須走向現(xiàn)實(shí)。通過(guò)案例教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的品格，提高學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力?！盵1]我們要通過(guò)案例教學(xué)，把馬克思主義基本原理和實(shí)際結(jié)合起來(lái)，用現(xiàn)實(shí)生活中的案例來(lái)推演、證明馬克思主義理論反過(guò)來(lái)也可以用馬克思主義理論來(lái)解釋現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。在案例教學(xué)過(guò)程中潛移默化地培養(yǎng)提高學(xué)生理論分析現(xiàn)實(shí)社會(huì)的能力。

二、案例教學(xué)中應(yīng)處理好幾種關(guān)系

在《原理》課案例教學(xué)中，如果我們?cè)诎咐虒W(xué)上課經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，深思熟慮反復(fù)思考一下我們?cè)诎噶薪虒W(xué)中應(yīng)該注意哪些問(wèn)題把握案例教學(xué)的一些基本原則處理好哪些關(guān)系，將對(duì)我們的案例教學(xué)有很大地指導(dǎo)幫助作用。

1.理論教學(xué)法和案例教學(xué)法相得益彰

在《原理》課教學(xué)過(guò)程中，一般來(lái)說(shuō)最常用的就是傳統(tǒng)講授式教學(xué)法和案例教學(xué)法，恰如其分的處理好兩者的關(guān)系，對(duì)于上好《原理》課非常重要。所謂講授式教學(xué)法教學(xué)是老師在課堂上居于絕對(duì)主導(dǎo)地位，老師在課堂上通過(guò)概念、基本知識(shí)的闡釋、說(shuō)明以及邏輯推演來(lái)講授馬克思主義基本理論，學(xué)生在課堂上處于被動(dòng)地位，一邊聽一邊記筆記的方式，這種方式單調(diào)、枯燥、抽象，難度大，學(xué)生也難以理解，不易引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。不過(guò)理論教學(xué)也有其長(zhǎng)處，它可以讓學(xué)生高效、系統(tǒng)、完整準(zhǔn)確地理解學(xué)習(xí)《原理》課基本概念、知識(shí)、原理。正如常艷老師所講：將基本概念、基本原理講的透徹，才能充分開展案例討論，取得實(shí)效。而在理論知識(shí)普及和更新方面，傳統(tǒng)講授式教學(xué)法具有其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，它能全面、系統(tǒng)地向?qū)W生傳授基本概念和基本知識(shí)。[1]另外傳統(tǒng)的理論教學(xué)法也可以可以潛移默化地培養(yǎng)提高學(xué)生的理論素養(yǎng)和嚴(yán)密的理論分析、邏輯推理能力。案例教學(xué)法是指通過(guò)精選的案例來(lái)幫助學(xué)生理解《原理》課的概念、知識(shí)、原理，通過(guò)饒有趣味的故事可以引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)生的思考，并在老師的引導(dǎo)下結(jié)合所講授知識(shí)思考總結(jié)，對(duì)抽象的概念、原理、知識(shí)有了具體形象生動(dòng)地理解。案例課教學(xué)法可能贏得學(xué)生熱烈的掌聲會(huì)心的笑聲，在輕松活波的氣氛中上完了一堂課，不過(guò)過(guò)于倚重于案例教學(xué)，長(zhǎng)此以往不利于提高學(xué)生的理論素養(yǎng)，邏輯分析抽象思辨能力。另外案例教學(xué)法僅僅講述案例內(nèi)容也要花費(fèi)不少時(shí)間，《原理》課本身理論性強(qiáng)、教學(xué)內(nèi)容多，課時(shí)少等特點(diǎn)，大量使用案例教學(xué)又會(huì)擠壓理論課教學(xué)時(shí)間，影響正常的教學(xué)進(jìn)度，可能導(dǎo)致必講的內(nèi)容也講不完，而原理課本身又是一個(gè)完整的相互聯(lián)系的體系，如果有很多內(nèi)容因?yàn)檫M(jìn)度慢而講不了就會(huì)反過(guò)來(lái)影響對(duì)本課的學(xué)習(xí)。正因?yàn)槿绱?，作為《原理》課教師不能矯枉過(guò)正，從早先的單純講授式教學(xué)滿堂灌到故事會(huì)堆積，一堂課上下來(lái)，沒有多少理論知識(shí)，就是故事的簡(jiǎn)單堆砌。在上課前要經(jīng)過(guò)認(rèn)真思考反復(fù)比較能用傳統(tǒng)講授法講解的就盡量用講授法講解，只有在講授法學(xué)生可能聽不懂不愛聽的情況下，可能選用案例教學(xué)法。

2.宏大敘事的家國(guó)情懷和家常日用的生活小事相統(tǒng)一

“1840年鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)以后，西方列強(qiáng)憑著堅(jiān)船利炮野蠻轟開了中國(guó)的大門，中華民族陷入內(nèi)憂外患的悲慘境地?！保ā读?xí)近平在紀(jì)念馬克思誕辰200周年大會(huì)上的講話》）在這樣一種國(guó)家積貧積弱、民不聊生的大背景下馬克思主義理論被介紹到中國(guó)并最終被確認(rèn)為我們立黨立國(guó)的指導(dǎo)思想。這種時(shí)代背景使得馬克思主義理論的重點(diǎn)主要在于指導(dǎo)國(guó)家建設(shè)以及作為國(guó)家一個(gè)成員應(yīng)該在社會(huì)發(fā)展中如何做才能更好促進(jìn)國(guó)家發(fā)展。同樣，我們?cè)趯W(xué)習(xí)講授馬克思主義理論過(guò)程中也習(xí)慣于在宏大敘事中從國(guó)家建設(shè)民族發(fā)展的視角來(lái)詮釋、應(yīng)用馬克思主義理論。不過(guò)現(xiàn)在我們已經(jīng)進(jìn)入和平建設(shè)時(shí)期，在這種背景下我們一方面關(guān)注國(guó)家建設(shè)、民族振興，這就要求我們?cè)诎咐虒W(xué)中，要一如既往通過(guò)一些關(guān)系國(guó)計(jì)民生的大事來(lái)闡釋、應(yīng)用馬克思主義理論;另一方面，在和平建設(shè)環(huán)境下，我們更多的時(shí)候是要面對(duì)家長(zhǎng)里短?，嵤逻@樣似乎微不足道的小事，這些看些微不足道的小事也嚴(yán)重影響著我們的生活質(zhì)量、幸福指數(shù)。在學(xué)習(xí)馬克思主義理論過(guò)程中，在案例教學(xué)中要有意識(shí)地用馬克思主義原理來(lái)指導(dǎo)我們的日常生活，用馬克思主義理論指導(dǎo)、分析、解決日常生活瑣事。這就要求我們?cè)诮庾x馬克思主義理論在案例教學(xué)過(guò)程中舉得例子要貼近生活、貼近實(shí)際，貼近日常生活，關(guān)注日常生活，解決生活瑣事。案例教學(xué)中也要有意識(shí)地舉一些日常生活中的案例。

3.原則性和靈活性相統(tǒng)一

青少年階段是人生的“拔節(jié)孕穗期”，對(duì)社會(huì)現(xiàn)象好壞的甄別能力不強(qiáng)世界觀人生觀價(jià)值觀尚處在形成時(shí)期，但是他們接受學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，他們?cè)谡n堂上學(xué)習(xí)接受的理念價(jià)值可能會(huì)影響其一生，如果我們?cè)谡n堂上能夠給學(xué)生樹立正確科學(xué)積極的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，他們將受益終生，相反錯(cuò)誤的消極的世界觀人生觀價(jià)值觀，也將貽害無(wú)窮，對(duì)學(xué)生的后半生產(chǎn)生不可估量的影響，作為老師“吐辭為經(jīng)，舉足為法”，一言一行都給學(xué)生以極大影響。落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)，思政課作用不可替代，思政課隊(duì)伍責(zé)任重大（習(xí)近平總書記2019年3月18日在學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上的講話）?！对怼氛n作為大學(xué)思想政治理論核心課之一，其重要任務(wù)是立德樹人培養(yǎng)社會(huì)主義合格接班人，因此《原理》課事關(guān)重大非常重要，稍有偏差可能會(huì)影響國(guó)家的未來(lái)發(fā)展及學(xué)生個(gè)人的健康成長(zhǎng)。

為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣活躍課堂氣氛，增強(qiáng)馬克思主義理論的吸引力和社會(huì)的，我們要在案例教學(xué)中，引用一些大學(xué)生普遍關(guān)注的新聞事件、社會(huì)熱點(diǎn)或其他學(xué)生感興趣的案例甚至課堂上結(jié)合教學(xué)內(nèi)容靈機(jī)一動(dòng)舉出一些很好的案例來(lái)。但這些案例可能有負(fù)能量的、低俗的、違背社會(huì)主旋律的信息，如果在案例教學(xué)中處理這些信息不當(dāng)，可能會(huì)傳遞出負(fù)能量信息，影響學(xué)生未來(lái)的健康成長(zhǎng)，甚至影響他們畢業(yè)后到社會(huì)上待人接物的方式，進(jìn)而影響社會(huì)風(fēng)氣。另外，在案例教學(xué)過(guò)程中，在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，學(xué)生可以結(jié)合所學(xué)的理論知識(shí)就案例發(fā)表自己的見解，闡述自己的觀點(diǎn)。[2]由于學(xué)生是有血有肉、充滿個(gè)性和智慧的個(gè)體，他們的所思所想是很難預(yù)設(shè)的。[3]學(xué)生在發(fā)表觀點(diǎn)闡述見解的時(shí)候也有可能會(huì)涉及到一些負(fù)能量、負(fù)面信息，老師在教學(xué)過(guò)程中如何處理、分析、引導(dǎo)這些負(fù)面信息也非常重要，如果老師處理、引導(dǎo)不好也會(huì)傳遞消極悲觀負(fù)面不利于國(guó)家建設(shè)的信息。為了避免出現(xiàn)上述現(xiàn)象，作為思政課老師要在案例教學(xué)中牢牢把握一些上課原則。作為思政課老師，我們應(yīng)該銘記習(xí)近平總書記講的一段話：“思政課教師，要給學(xué)生心靈埋下真善美的種子，引導(dǎo)學(xué)生扣好人生第一顆扣子?！保?xí)近平總書記2019年3月18日在學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上的講話）具體來(lái)說(shuō)我們?cè)诎咐虒W(xué)過(guò)程中務(wù)必弘揚(yáng)主旋律傳播正能量、不能違背國(guó)家的大政方針、不能違背社會(huì)主義核心價(jià)值觀以及馬克思主義理論的基本原理、精神、理論。作為思想政治課教師我們要對(duì)這些基本原則熟稔于心，念念不忘，如此才能在上課過(guò)程中不會(huì)違背這些基本原則。

4.旁征博引與有的放矢相結(jié)合

為了增加思想政治理論的吸引力，說(shuō)服力，活波有趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我們?cè)诎咐虒W(xué)過(guò)程中難免要旁征博引，廣泛引用各種材料，這種旁征博引可以增強(qiáng)上課的吸引力和說(shuō)服力，加深學(xué)生學(xué)習(xí)印象鞏固學(xué)習(xí)效果，不過(guò)也有弊端，有時(shí)上課當(dāng)中一時(shí)興起，一不小心就會(huì)涉及到和課堂教學(xué)無(wú)關(guān)的內(nèi)容，舉一些和課堂所授內(nèi)容無(wú)關(guān)的案例，脫離教學(xué)目的。比如“有的老師，在課堂上講解理論時(shí)，不失時(shí)機(jī)地舉個(gè)有趣的例子，插科打揮，以調(diào)節(jié)課堂氣氛，弓一起學(xué)生的興趣，也有助于對(duì)理論的理解，這不失為一個(gè)好的教學(xué)手段”?！霸趯?shí)際的教學(xué)過(guò)程中后者常常被遺忘，活躍課堂氣氛似乎成了主要追求。于是乎，課堂成了故事會(huì)，老師滔滔不絕，口吐蓮花，學(xué)生興致勃勃，笑聲不斷。一堂課結(jié)束了，學(xué)生對(duì)所學(xué)理論的理解并未加深，甚至忘了老師到底講了什么?！盵4]我們要高度重視這一問(wèn)題，授課過(guò)程一定要有的放矢，在上課過(guò)程中警惕不要出現(xiàn)脫離教學(xué)目的教學(xué)任務(wù)的現(xiàn)象。上完課后要經(jīng)常反省一下自己案例教學(xué)過(guò)程中有沒有脫離教學(xué)目的的現(xiàn)象，如果有就一定記得下次上課一定糾正，如果經(jīng)常這樣，堅(jiān)持一段時(shí)間后案例教學(xué)漫無(wú)邊際脫離教學(xué)目的的缺陷就會(huì)改正過(guò)來(lái)。

5.教師主導(dǎo)性和學(xué)生主體性兩者不可或缺

案例教學(xué)“課堂模式也不僅局限于教師講、學(xué)生聽的狀態(tài)，學(xué)生從被動(dòng)輸入狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)運(yùn)用馬克思主義的觀點(diǎn)、立場(chǎng)與方法參與問(wèn)題的探討中，師生一起分析、解決問(wèn)題。”[5]要成功的進(jìn)行案例教學(xué)，我們還需要處理好教師主導(dǎo)性和學(xué)生主體性的關(guān)系。所謂教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性是說(shuō)上課要講什么內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)什么樣的教學(xué)目的，達(dá)到什么樣的教學(xué)要求，要由教師決定并引導(dǎo)學(xué)生圍繞既定的教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容收集案例材料、對(duì)其進(jìn)行思考分析、討論、發(fā)言陳述觀點(diǎn)，最后由老師總結(jié)，點(diǎn)評(píng)。將案例教學(xué)引入到馬克思主義基本原理課堂教學(xué)中，知識(shí)的傳遞就不僅僅是教師的單向輸出，而是轉(zhuǎn)變成師生之間的雙向互動(dòng)。教師的主導(dǎo)性學(xué)生的主體性就像一刀兩面兩者不可或缺，教師的主導(dǎo)性離開了學(xué)生的主體性就成了傳統(tǒng)的一言堂滿堂灌，學(xué)生的主體性離開了教師的主導(dǎo)性就可能亂彈琴背離教學(xué)目的。為了提高課堂的有效性、有趣性，教師的主導(dǎo)性學(xué)生的主體性兩者不可或缺，那么如何實(shí)現(xiàn)這一目的呢？這就要求老師在上課前充分地準(zhǔn)備，超前熟悉教學(xué)內(nèi)容制定精準(zhǔn)的教學(xué)計(jì)劃，每次下課前要通知學(xué)生下節(jié)課授課內(nèi)容及相關(guān)教學(xué)案例，并安排學(xué)生提前預(yù)習(xí)、思考，或者要求學(xué)生自己收集相關(guān)案例，上課時(shí)就可以在上節(jié)課布置任務(wù)的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生討論分析案例，陳述觀點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容總結(jié)案例分析結(jié)果。