“大學計算機基礎”微課建設與應用模式探索

孫瑩光，彭慧卿，李耀芳，李 瑋

（天津城建大學 計算中心，天津 300384）

1 “大學計算機基礎”教學面臨的問題

“大學計算機基礎”是高等院校針對非計算機專業(yè)本科生開設的一門公共基礎課程，其教學目的是讓學生在了解計算機以及有關信息知識的基礎上，能夠熟練地使用各種計算機軟件，培養(yǎng)學生實踐操作技能，提高個人信息素養(yǎng)，滿足信息化社會對人才的最基本要求[2].目前，普通高等學?！按髮W計算機基礎”教學正面臨著全新的挑戰(zhàn).

（1）如何與中學信息課程銜接.大部分學生在中學階段學過信息技術課，會簡單操作，但知識點掌握不全面；也有極少數(shù)學生特別優(yōu)秀，可以免修；還有小部分偏遠地區(qū)的學生信息知識薄弱，但有很強的學習欲望.這樣，教師在教學過程中很難兼顧不同水平學生的學習需要，從而影響學生的學習積極性.

（2）如何在學時不斷減少、教學內(nèi)容不減的情況下，提高教學效率和質量.目前，“大學計算機基礎”已減少到32 學時，教學內(nèi)容包括兩個模塊，見表1.其中，實用軟件模塊側重計算機操作技能及軟件學習能力培養(yǎng)，必須指導學生利用課外時間主動學習和操作練習，否則難以達到教學要求.

表1 “大學計算機基礎”教學內(nèi)容與學時分配

（3）如何滿足后續(xù)課程和工作需求.一方面，計算機基礎課要為各專業(yè)學生的后續(xù)課程學習和畢業(yè)設計等做準備，需要掌握辦公軟件的高級應用；另一方面，用人單位要求學生上崗就能熟練應用各種常用軟件，快速掌握工作中需要的新軟件，獨立解決問題.因此，計算機基礎教學應兼顧社會需求，縮小大學生計算機應用能力與用人單位需求之間的差距.

2 “大學計算機基礎”微課教學體系建設

通過分析問題明確：“大學計算機基礎”教學存在較大的個體性、差異性、需求性，需要在教學方法和學習模式上加以改進.將微課引入教學的各個環(huán)節(jié)，設計出適合“大學計算機基礎”課程的微課應用教學方法和策略，以解決實際問題，提高教學質量.

2.1 微課教學體系設計

針對“大學計算機基礎”教學現(xiàn)狀和教學目標，結合微課特點，考慮微課的應用環(huán)節(jié)（即教與學活動的實施），構建課前補齊基礎操作、課內(nèi)重難點核心教學、課后鞏固拓展三個層面并存的“大學計算機基礎”系列微課教學體系，如表2 所示.該體系已在教學中應用，可支持翻轉學習、混合學習、移動學習、碎片化學習等多種學習方式.

表2 “大學計算機基礎”微課教學體系內(nèi)容

2.2 微課的選題與設計

微課是以短小精悍的微型教學視頻為主要載體，針對某個學科知識點或教學環(huán)節(jié)，精心設計開發(fā)的一種情景化、趣味性、可視化的數(shù)字化學習資源包[3].微課所講授的內(nèi)容呈“點”狀、碎片化，可以是知識解讀、問題探討、重難點突破、要點歸納[4].

愛丁堡大學，如同一塊璞玉，建筑外表樸實無華，但卻富有文化和歷史內(nèi)涵，孕育了許多在人類發(fā)展歷史上留下了深深足印的科學家、文學家和哲學家。

微課的選題是教學中的知識點、課程中的重點和難點，也包含課程需要補充和擴展的內(nèi)容，一定有獨立的知識點或主題（見表2 的“微視頻主題”），適合用多媒體表達.

微課設計是重要環(huán)節(jié)，須按照“以學生為本，教師引導”的教學方式[5].設計時，首先將微課定位于一種“學習型資源”，多從學生學習心理和學習習慣的角度考慮，通過問題導向、任務驅動、活動設計等多種策略，激發(fā)學生的學習興趣和思維，提高學習的有效性[1]，注意微課主題與實際應用緊密結合（見表2 的“應用實例”）；其次，設計過程中要體現(xiàn)每位教師的特色創(chuàng)意和對知識點的教學設計，突出教學特色；此外，因為微課半結構化框架的開放性特點，具有很強的動態(tài)性和生成性，能夠修改、擴展、生成其中的資源要素（微課教學視頻、素材課件、教學設計、教學反思及點評等）[6]，所以設計時要充分考慮伴隨教學環(huán)境及需求的變化，不斷地充實微課內(nèi)容，進行動態(tài)更新.

2.3 微課的制作

微課的制作形式主要取決于課程的性質、類型和教學目標等因素.“大學計算機基礎”課程以操作和實踐為主，采用視頻記錄教師操作、示范和講解過程為主的微課程形式，部分抽象內(nèi)容采用模擬演示形式（如虛擬內(nèi)存），同時還要充分體現(xiàn)計算機基礎知識和技能學習的趣味性和科學性等原則，以便給學生提供最大化的自主學習空間.建議視頻時長不超過10 min；視頻格式通常是支持網(wǎng)絡在線播放的流媒體格式（如swf、wmv、rm 等）；與視頻相關的輔助資源（學習任務書、練習素材、課件等）同步制作完成；錄制時，注意語言表達與情感交流.

3 “大學計算機基礎”微課教學應用模式

針對新生進行的計算機水平摸底測試結果表明：學生對兩個教學模塊的掌握只停留在表面，特別是理論知識更缺乏，Windows 及Word 操作掌握相對好些，其中，也有少量優(yōu)秀學生.據(jù)此，將建設好的微課資源庫（微課視頻和相關配套資料）提供給學生，按設計好的微課應用教學方案實施，最終探索出有效教學的“大學計算機基礎”微課應用教學模式.

3.1 微課應用的師生聯(lián)系

根據(jù)教學進度及時發(fā)布微課內(nèi)容和收集學生學習反饋信息，是微課教學有效實施的前提保證，建立友好的師生聯(lián)系平臺可采用這幾種方式：①Q(mào)Q 群；②校園內(nèi)FTP 教學平臺；③“大學計算機基礎”教學網(wǎng)站；④微信公眾號.推薦使用方便、快捷的手機聯(lián)系方式，以校園WiFi 提供保證.

3.2 微課應用的教學組織

微課的學習時間可在課前、課中和課后.在教學組織上，提倡學生采用以下三種學習形式：

（1）按需獨立學習.學生根據(jù)自己的學習需要，自定步調(diào)、一次或多次獨立學習微課，然后完成教師預設的任務，及時在平臺上交流學習中遇到的問題和疑惑，實現(xiàn)差異化學習；

（2）協(xié)作學習.主要用于課堂教學中的小組合作學習，為小組討論、探究創(chuàng)設問題情境，內(nèi)化學習內(nèi)容；

（3）集體學習.以宿舍為單位（4-6 人），學習教師在課堂上難以完成的（因學時少）基礎操作、翻轉教學內(nèi)容、拓展知識、課后作業(yè)等視頻資料，以替代教師的現(xiàn)場講授或演示.

教師固定時間與學生互動或收集反饋信息，以便更好地促進學生的個性化學習，有效實現(xiàn)微課在教學中的應用.例如，在補齊基礎操作的集中學習時間，教師每天都要和學生互動.

3.3 微課應用的教學目標與具體實施

微課應用到“大學計算機基礎”教學，主要實現(xiàn)三個層面的微課應用目標[7].

3.3.1 確?；A操作人人過關

應用第一層面“基礎操作”系列微視頻（約50 段）實現(xiàn)差異化學習，補齊新知識.教學上，先講授“基礎知識”模塊，同時，將系列微視頻及練習素材提供給學生，提倡摸底成績較低或Windows+Office 掌握不好的學生，按“知識點”有選擇地看視頻自學，遇到問題在線交流.學習結束，所有學生都需要通過測試系統(tǒng)達到合格，成績作為期末成績的一部分，以確保微課學習的有效實施.這樣，既彌補了教學學時不足，又補齊了學生入學時信息基礎的差異.進入“實用軟件”模塊教學，對Windows+Office 教學內(nèi)容精講或串講，強調(diào)重點、難點和高級應用，對接后續(xù)課程和工作需求.

3.3.2 提高課堂教學效率

將第二層面的“課堂教學”系列微視頻，按課程進度適時發(fā)布給學生，實施輔助教學或翻轉教學，豐富課堂教學情趣，提高教學效率.

翻轉課堂教學也叫顛倒課堂，針對“大學計算機基礎”課程教學重點、難點或學習興趣點實施，可以是一節(jié)課，也可以是一個或幾個知識點[8].以難點（也是學習興趣點）內(nèi)容“信息在計算機中的表示”為例，提前一周下發(fā)自主學習任務單和學習視頻（表2 中的“漢字編碼”“聲音的數(shù)字化”“圖像的存儲與表示”）；學生按任務單內(nèi)容課下自學及自我測試；上課前一天通過QQ 群收集自主學習體會及學習中遇到的問題，教師整理備課；課上教師根據(jù)學生學習情況與學生互動，具體形式可以是學習內(nèi)容點評、小組討論、問題解答、針對性的小測試等，最后總結.翻轉教學縮短了講課時間，培養(yǎng)了學生自主學習能力.為確保翻轉課堂教學效果，學生的反饋信息和小測試成績都作為平時考核，以便督促學生，實施有效教學.

輔助教學是在課堂教學中，教師將抽象、難理解的內(nèi)容以微視頻形式播放，生動有趣，富有感染力，如“虛擬內(nèi)存”微視頻能增進學生對擴展內(nèi)存的理解；可穿戴技術、大數(shù)據(jù)應用實例視頻能提高學生的學習興趣.

3.3.3 鞏固拓展新知識

第三層面的“鞏固拓展”系列微視頻，為信息技術基礎好或有學習熱情的學生提供了充分的學習資源，滿足他們對知識的渴望，引導其拓展信息知識、培養(yǎng)獨立思考及解決問題的能力；同時，聘請他們輔導和帶動基礎差的同學，共同學習微課、共同進步，營造一種自主學習、深度學習的氛圍，從而培養(yǎng)良好的計算機應用素養(yǎng)和學習習慣.

在鞏固基礎方面，提供Word 和PPT 作業(yè)的自主學習任務表及“專項輔導”微視頻（“Word 長文檔編輯”和“PPT 整體設計技巧”等），供參考學習，輔助學生高質量完成Word 和PPT 綜合作業(yè)，增強實踐能力，為畢業(yè)設計說明書的排版及畢業(yè)答辯PPT 的制作做準備.為建立良好的學習機制，將作業(yè)成績作為期末總成績的一部分.

實踐證明同步考核是確保微課學習有效實施的重要保證.

4 結 語

系列微課的規(guī)劃、建設和應用，不僅提高了教師的學習和工作積極性，有利于教師擴展專業(yè)知識、改善教學手段和方法、提升教學水平，而且解決了“大學計算機基礎”教學面臨的實際問題，更能體現(xiàn)學生作為學習過程主體的主動性和積極性，提高整體教學效果.在微課的具體應用中，不僅需要教師在預先設計好的微課教學方法和策略框架下，根據(jù)每一屆學生的實際情況靈活把握，及時整理并發(fā)布適合的微課視頻，調(diào)整教學進度；更需要教師關注學生的進步，提高教學效益，有時間和效率觀念，使學生的主動性得到充分發(fā)揮.