孫新宇，耿傳輝

一、前言

教育研究需要拓展研究的方法和思路，研究方法的多樣化有助于教育研究的繁榮。在教育研究領(lǐng)域，思辨性的定性研究一直占據(jù)主流地位，很多學(xué)者倡導(dǎo)在教育研究領(lǐng)域引入多學(xué)科的研究視角、多學(xué)科的研究方法。美國(guó)著名教育研究專(zhuān)家伯頓克拉克在其著作《高等教育新論——多學(xué)科的研究》中，從歷史、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)等八個(gè)不同研究角度研究和分析了高等教育，探索了不同視角、不同方法的高等教育研究。我國(guó)著名教育專(zhuān)家潘懋元教授編寫(xiě)的《多學(xué)科觀點(diǎn)的高等教育研究》中，倡導(dǎo)多學(xué)科交叉研究，從歷史學(xué)、哲學(xué)、心理學(xué)、文化學(xué)、科學(xué)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等視角對(duì)高等教育進(jìn)行分析，拓寬了高等教育研究的路徑和方法。近年來(lái)，隨著教育科學(xué)的發(fā)展，各個(gè)領(lǐng)域的研究方法和視角被引入到教育研究領(lǐng)域當(dāng)中，定量研究逐漸受到重視。定性研究和定量研究并行，豐富了教育研究的理論和方法。在大數(shù)據(jù)背景下，相關(guān)軟件因其操作的簡(jiǎn)便性和處理數(shù)據(jù)的快捷性，逐漸被引入到教育研究領(lǐng)域當(dāng)中。新工具新方法的出現(xiàn)，總會(huì)受到具有敏銳學(xué)術(shù)觸覺(jué)的研究者青睞，知識(shí)圖譜就是其中的一種。正如郭文斌所言，在教育學(xué)領(lǐng)域使用知識(shí)圖譜，能夠以圖譜的形式展現(xiàn)教育領(lǐng)域的知識(shí)及其聯(lián)系，判定教育領(lǐng)域的研究前沿及歷史演進(jìn)路徑，為后續(xù)科研選題和研究走向提供合理性的意見(jiàn)和建議。［1］

知識(shí)圖譜在各個(gè)學(xué)科應(yīng)用已經(jīng)有很長(zhǎng)時(shí)間，有學(xué)者對(duì)知識(shí)圖譜在國(guó)內(nèi)的傳播應(yīng)用進(jìn)行了總結(jié)和分析。肖明等運(yùn)用citespace軟件對(duì)citespace的應(yīng)用情況進(jìn)行了分析，包括研究前沿、知識(shí)基礎(chǔ)、存在的問(wèn)題等。［2］胡澤文等比較分析了各知識(shí)圖譜繪制工具的功能、方法流程及優(yōu)缺點(diǎn)，梳理了知識(shí)圖譜在情報(bào)學(xué)中的應(yīng)用情況。另外，對(duì)知識(shí)圖譜在其他學(xué)科的應(yīng)用情況也進(jìn)行了介紹。［3］楊思洛對(duì)知識(shí)圖譜的應(yīng)用情況進(jìn)行了整體分析，總結(jié)了國(guó)外學(xué)者知識(shí)圖譜的應(yīng)用情況，包括預(yù)測(cè)學(xué)科前沿、揭示學(xué)科關(guān)系、探究學(xué)科歷史、促進(jìn)科研管理、明晰學(xué)科結(jié)構(gòu)、描述科研合作、分析研究?jī)?nèi)容、進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)、用于學(xué)科分類(lèi)、檢索知識(shí)信息等方面。［4］孫雨生等人對(duì)我國(guó)知識(shí)圖譜的研究情況進(jìn)行了元分析，重點(diǎn)分析了知識(shí)圖譜原理、研究?jī)?nèi)容、方法、數(shù)據(jù)來(lái)源及分析工具等幾個(gè)方面。［5］顏鑫等分析了知識(shí)圖譜的研究情況，采用文獻(xiàn)計(jì)量法分析了知識(shí)圖譜研究的核心作者、主要研究機(jī)構(gòu)、高頻關(guān)鍵詞等。［6］

因?yàn)橹R(shí)圖譜軟件屬于科學(xué)計(jì)量學(xué)和圖書(shū)情報(bào)學(xué)的范疇，所以對(duì)該軟件和方法的總結(jié)分析多來(lái)自這兩個(gè)領(lǐng)域，對(duì)于教育領(lǐng)域中知識(shí)圖譜的應(yīng)用情況總結(jié)分析較少。教育研究領(lǐng)域引進(jìn)知識(shí)圖譜較早，至今已有十多年時(shí)間，對(duì)知識(shí)圖譜的應(yīng)用情況進(jìn)行一個(gè)回顧總結(jié)，對(duì)于更好地使用該方法和軟件，規(guī)范相關(guān)研究，引進(jìn)相關(guān)方法和軟件，創(chuàng)新研究思路等很有必要。本研究以運(yùn)用知識(shí)圖譜的教育研究成果為分析對(duì)象，進(jìn)行回顧和分析，以總結(jié)其發(fā)展脈絡(luò)，找出存在的問(wèn)題，基于此展開(kāi)相關(guān)思考并提出有關(guān)建議。

二、知識(shí)圖譜在教育研究中的應(yīng)用態(tài)勢(shì)

（一）教育研究中知識(shí)圖譜的應(yīng)用領(lǐng)域

為了清晰地展示知識(shí)圖譜的應(yīng)用情況，本研究以主題詞“知識(shí)圖譜”在中國(guó)知網(wǎng)（CNKI）數(shù)據(jù)庫(kù)進(jìn)行檢索，按照一定標(biāo)準(zhǔn)篩選，共獲得教育領(lǐng)域?qū)W術(shù)論文、學(xué)位論文798篇，以此作為數(shù)據(jù)源進(jìn)行分析。通過(guò)相關(guān)軟件的閾值設(shè)置，得出教育研究中知識(shí)圖譜應(yīng)用主題詞圖譜（圖1）。

從圖1可以看出，圖的下方為知識(shí)圖譜的分析方法、軟件工具等；中間位置為知識(shí)圖譜的分析主體，即各類(lèi)教育研究對(duì)象；圖的上方為運(yùn)用知識(shí)圖譜得出的教育研究結(jié)果，即教育研究對(duì)象的研究現(xiàn)狀、熱點(diǎn)、前沿、趨勢(shì)等。從圖中呈現(xiàn)的節(jié)點(diǎn)來(lái)看，教育研究的對(duì)象，既包含宏觀的創(chuàng)業(yè)教育、職業(yè)教育、高等教育、基礎(chǔ)教育、民族教育等大的教育領(lǐng)域，也包括中觀的創(chuàng)業(yè)型大學(xué)、高校、一流學(xué)科等方面的研究，還有包含教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展、翻轉(zhuǎn)課堂、核心素養(yǎng)、創(chuàng)業(yè)教育、教學(xué)質(zhì)量與評(píng)價(jià)、相關(guān)教育專(zhuān)業(yè)、教育技術(shù)等方面的微觀研究。

圖1 教育研究中知識(shí)圖譜應(yīng)用主題詞

（二）知識(shí)圖譜在教育研究中應(yīng)用的價(jià)值表現(xiàn)

1.描述研究熱點(diǎn)、探測(cè)學(xué)術(shù)前沿

學(xué)術(shù)文章是學(xué)術(shù)研究成果的重要載體，關(guān)鍵詞是文章主旨內(nèi)容的凝練和升華，能夠很大程度上反映文章的內(nèi)容。學(xué)者們經(jīng)常通過(guò)學(xué)術(shù)文章關(guān)鍵詞出現(xiàn)頻次來(lái)探測(cè)某一時(shí)期的研究熱點(diǎn)，關(guān)鍵詞頻次越高說(shuō)明熱點(diǎn)率越高。關(guān)鍵詞的突變情況能夠反映某一時(shí)期的重要變化，有學(xué)者們認(rèn)為通過(guò)關(guān)鍵詞的突變率來(lái)確定研究的前沿，突變情況越大說(shuō)明屬于研究前沿的可能性越大。運(yùn)用知識(shí)圖譜軟件進(jìn)行關(guān)鍵詞的共詞分析，能夠獲得關(guān)鍵詞的共詞圖譜，獲取關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)和關(guān)鍵詞的突變情況，進(jìn)而對(duì)一個(gè)時(shí)期內(nèi)的有關(guān)教育研究的熱點(diǎn)問(wèn)題和前沿狀態(tài)作出描述。

2.分析發(fā)展演進(jìn)趨勢(shì)

對(duì)某一領(lǐng)域或者某一學(xué)科一段時(shí)間內(nèi)的成果進(jìn)行分析，能夠厘清其發(fā)展的脈絡(luò)和演變的趨勢(shì)。通常這些研究成果的積累需要一定的時(shí)間跨度，普遍認(rèn)為五到十年為一個(gè)時(shí)間段，分析近十年或者某一特定時(shí)間段的研究較多?；痉治龇椒ㄊ腔谘芯繜狳c(diǎn)或者研究前沿的基礎(chǔ)上，分時(shí)間段進(jìn)行分析，結(jié)合自身知識(shí)儲(chǔ)備、政策變化等，得出演變的規(guī)律。知識(shí)圖譜工具中帶有時(shí)區(qū)視圖和聚類(lèi)視圖，對(duì)于研究教育領(lǐng)域的發(fā)展趨勢(shì)具有很好的輔助作用。對(duì)于領(lǐng)域和學(xué)科的演進(jìn)趨勢(shì)，研究者們更多地是根據(jù)掌握的數(shù)據(jù)資料分析結(jié)果和自己的主觀判斷得出的結(jié)論，所得結(jié)論也各有千秋。

3.凸顯關(guān)鍵研究者

文章是研究者成果的呈現(xiàn)，通過(guò)分析文章的作者，能夠找出該領(lǐng)域的關(guān)鍵作者。通過(guò)作者的分析，可以得出學(xué)術(shù)合作團(tuán)體，以及合作機(jī)構(gòu)等。知識(shí)圖譜軟件中，含有作者分析和作者共被引分析，能夠根據(jù)發(fā)文量和共被引量的結(jié)果，得出高產(chǎn)作者和高被引作者。高產(chǎn)作者說(shuō)明其在領(lǐng)域內(nèi)具有較高的活躍度，對(duì)某一領(lǐng)域或者專(zhuān)業(yè)具有持續(xù)性研究，可以作為專(zhuān)家遴選的參考。高被引作者說(shuō)明該作者的成果具有較大的影響力，可能開(kāi)創(chuàng)了某一領(lǐng)域的研究先河，或者實(shí)現(xiàn)了某一領(lǐng)域重大突破，對(duì)于學(xué)科的發(fā)展具有重要貢獻(xiàn)。此類(lèi)研究者一般學(xué)術(shù)影響力較大。

4.梳理知識(shí)基礎(chǔ)脈絡(luò)

參考文獻(xiàn)的共被引網(wǎng)絡(luò)組織了研究的知識(shí)基礎(chǔ)，知識(shí)基礎(chǔ)是一個(gè)領(lǐng)域開(kāi)展研究的支撐。在教育研究中，研究者們運(yùn)用相關(guān)圖譜軟件，通過(guò)文獻(xiàn)共被引分析來(lái)找尋某一領(lǐng)域的代表性文獻(xiàn)，進(jìn)而對(duì)代表性文獻(xiàn)進(jìn)行解讀，得出知識(shí)基礎(chǔ)脈絡(luò)。這些文獻(xiàn)有的是經(jīng)典理論文獻(xiàn)，有的是開(kāi)某領(lǐng)域研究先河的成果，有的是在思想、方法或者實(shí)踐方面具有重大突破或者影響的成果。這些成果有的屬于教育領(lǐng)域的成果，也有來(lái)自管理學(xué)、心理學(xué)等其他學(xué)科的經(jīng)典文獻(xiàn)。

（三）教育研究中知識(shí)圖譜應(yīng)用呈現(xiàn)的特點(diǎn)

1.研究主題逐漸細(xì)化

知識(shí)圖譜在教育領(lǐng)域的運(yùn)用，其研究主題呈現(xiàn)由面到點(diǎn)的趨勢(shì)。最開(kāi)始是對(duì)大的教育領(lǐng)域、學(xué)科進(jìn)行研究，比如高等教育、職業(yè)教育、民辦教育等領(lǐng)域進(jìn)行的歷史、現(xiàn)狀和趨勢(shì)分析，例如一定時(shí)間段內(nèi)（一般為五年到十年區(qū)間）該領(lǐng)域的發(fā)展、研究演進(jìn)情況等。后來(lái)，逐漸細(xì)化到某個(gè)專(zhuān)業(yè)，比如教育技術(shù)學(xué)，或者某個(gè)主題的研究，比如創(chuàng)業(yè)大學(xué)、校企合作等。呈現(xiàn)的圖譜也由大領(lǐng)域演進(jìn)圖譜，聚焦之小專(zhuān)業(yè)發(fā)展圖譜。焦曉靜等將其分別稱(chēng)為科學(xué)全景圖譜與科學(xué)局域圖譜。［7］

2.工具使用由單一到綜合

在軟件工具的應(yīng)用方面，最初多采用單一軟件進(jìn)行圖譜的繪制，經(jīng)過(guò)多年發(fā)展，研究者將幾種軟件工具綜合使用，一項(xiàng)研究中會(huì)交叉使用多個(gè)可視化軟件進(jìn)行圖譜的繪制。不同的軟件有各自的特點(diǎn)，在研究中取其所長(zhǎng)綜合運(yùn)用。

3.使用人員逐漸增多，產(chǎn)出遞增

從發(fā)文量和發(fā)文期刊的級(jí)別來(lái)看，知識(shí)圖譜的應(yīng)用最初由少數(shù)前沿學(xué)者引進(jìn)，相關(guān)文獻(xiàn)多發(fā)表于核心期刊，后來(lái)，隨著此項(xiàng)研究方法的成熟和普及，更多的教育科研人員逐漸接納、認(rèn)可和掌握了該方法，涌現(xiàn)出了一大批的研究成果，更多的文獻(xiàn)出現(xiàn)在一般期刊當(dāng)中。一方面體現(xiàn)了新方法的快速傳播，另一方面也體現(xiàn)了研究者對(duì)于新事物的認(rèn)識(shí)接納和理性對(duì)待的態(tài)度。

三、知識(shí)圖譜在教育研究中應(yīng)用存在的問(wèn)題

知識(shí)圖譜在梳理文獻(xiàn)、厘清知識(shí)脈絡(luò)、探尋理論基礎(chǔ)方面具有很強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)。相對(duì)于傳統(tǒng)的文獻(xiàn)梳理方法，知識(shí)圖譜在文獻(xiàn)綜述、回顧等方面更加直觀、快捷，能夠很大限度地減少人力和時(shí)間成本，更快捷地實(shí)現(xiàn)某一主題的文獻(xiàn)回顧，找到相關(guān)的經(jīng)典文獻(xiàn)、關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)、理論基礎(chǔ)等。通過(guò)關(guān)鍵詞共現(xiàn)詞頻的分析和突變?cè)~的分析，能夠?qū)ふ腋鱾€(gè)時(shí)期的研究熱點(diǎn)和研究前沿。通過(guò)研究者的共現(xiàn)分析，能夠得出相關(guān)領(lǐng)域的關(guān)鍵人物和研究團(tuán)隊(duì)情況。另外，在探尋理論基礎(chǔ)、機(jī)構(gòu)分布方面也有良好表現(xiàn)?；谝陨蟽?yōu)勢(shì)，知識(shí)圖譜方法在教育領(lǐng)域中得到快速擴(kuò)展。但是，經(jīng)過(guò)回顧分析，本研究認(rèn)為，知識(shí)圖譜在教育研究應(yīng)用中還存在一定問(wèn)題，需要研究者注意和明晰。

（一）閾值設(shè)置隨機(jī)，存在誤用現(xiàn)象

在前期相關(guān)工具剛剛引入教育研究領(lǐng)域，在數(shù)據(jù)分析時(shí)，一些閾值的設(shè)定比較隨意，缺乏規(guī)范性。在關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)的選擇，關(guān)鍵人物的選擇方面，有些學(xué)者僅根據(jù)出現(xiàn)的頻次作為依據(jù)、或者中心性作為標(biāo)準(zhǔn)，存在商討和質(zhì)疑觀點(diǎn)。正如有學(xué)者所言，機(jī)構(gòu)的節(jié)點(diǎn)與標(biāo)簽的大小并不能代表其研究者的影響力，研究者節(jié)點(diǎn)與標(biāo)簽的大小也不能完全代表其所在機(jī)構(gòu)的整體研究水平。［8］

經(jīng)過(guò)多年的發(fā)展，學(xué)者們也注意到閾值和標(biāo)準(zhǔn)的問(wèn)題，在核心作者的確定方面，較多的學(xué)者認(rèn)可普賴(lài)斯的計(jì)算方法，這也是國(guó)際上比較公認(rèn)的計(jì)算公式，即M=0.749（Nmax）1/2（其中M為核心作者最低發(fā)文篇數(shù)，Nmax為發(fā)文最多作者的發(fā)文篇數(shù)）。另外，在核心關(guān)鍵詞的界定方面，也采納了國(guó)際上認(rèn)可的計(jì)算公式。高頻詞與低頻詞的界定主要是根據(jù)多諾霍提出的公式：T=［-1+（1+8I）1/2］/2，I為關(guān)鍵詞個(gè)數(shù)［9］。

（二）局限于對(duì)結(jié)果的描述性分析，缺乏深度解讀和論證

在已有的研究方面，研究者更多地是以相關(guān)數(shù)據(jù)作為分析基礎(chǔ)，進(jìn)而通過(guò)圖譜軟件繪制圖譜，最后通過(guò)對(duì)圖譜的解讀得出相關(guān)結(jié)論。在此過(guò)程中，存在著對(duì)數(shù)據(jù)過(guò)度依賴(lài)的情況。僅就數(shù)據(jù)和圖譜論研究，缺乏對(duì)數(shù)據(jù)圖譜的深度解讀，忽略了圖譜背后的學(xué)科發(fā)展、理論基礎(chǔ)、社會(huì)需求等，脫離社會(huì)背景進(jìn)行數(shù)據(jù)解讀會(huì)使得最終的研究結(jié)果缺少現(xiàn)實(shí)支撐。基于此得出的結(jié)論也存在著很大的主觀性。另外，對(duì)關(guān)鍵主題的分析，需借助內(nèi)容分析法，詳細(xì)掌握相關(guān)資料方能實(shí)現(xiàn)，在此過(guò)程中存在主觀判斷誤差的可能。［10］伴隨數(shù)據(jù)分析和圖譜解讀，可通過(guò)文獻(xiàn)回顧、專(zhuān)家論證等方法，對(duì)存在的誤差進(jìn)行修正。

（三）數(shù)據(jù)使用方面不夠嚴(yán)謹(jǐn)

數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化軟件的開(kāi)發(fā)和漢化版軟件的出現(xiàn)，大大方便了使用者，使得知識(shí)圖譜繪制軟件得到迅速推廣。學(xué)者能夠更加便捷、迅速地使用圖譜軟件處理中文數(shù)據(jù)庫(kù)中的文獻(xiàn)，或者進(jìn)行中外研究的比較分析，產(chǎn)出了一系列學(xué)術(shù)成果。但是，在數(shù)據(jù)選擇、篩選、使用方面還存在不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)那闆r。期刊數(shù)據(jù)庫(kù)、博碩士論文數(shù)據(jù)庫(kù)、外文數(shù)據(jù)庫(kù)等，在選擇時(shí)較為隨意。另外，利用專(zhuān)利數(shù)據(jù)，對(duì)技術(shù)領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)與前沿進(jìn)行可視化圖譜分析的研究比較少。［3］

（四）缺少對(duì)知識(shí)圖譜理論的了解

目前的研究中，大多傾向于可視化軟件的工具性應(yīng)用，缺乏對(duì)相關(guān)方法、工具的理論性探索。楊思洛認(rèn)為，大多數(shù)研究者將知識(shí)圖譜當(dāng)作工具或方法來(lái)使用，沒(méi)有形成完整的理論體系，圖譜的應(yīng)用與實(shí)踐缺乏有力指導(dǎo)，在應(yīng)用中具有一定的盲目性和隨意性。在圖譜的解讀方面，很大程度上依賴(lài)定性的描述與判斷。知識(shí)圖譜的功能并沒(méi)有完全發(fā)揮。［4］

四、對(duì)知識(shí)圖譜在教育研究中應(yīng)用的思考

（一）多方研習(xí)，不能過(guò)度依賴(lài)軟件

知識(shí)圖譜的數(shù)據(jù)挖掘在文獻(xiàn)整理分析，找到相關(guān)領(lǐng)域的經(jīng)典文獻(xiàn)、多產(chǎn)作者等方面有很好的優(yōu)勢(shì)。但是不能全部依賴(lài)軟件，有些問(wèn)題的把握還需多方論證。另外，軟件分析根據(jù)的是已經(jīng)產(chǎn)出的科研成果進(jìn)行的，在回顧總結(jié)方面有很大價(jià)值，適合對(duì)相關(guān)領(lǐng)域進(jìn)行追溯、探究，豐富發(fā)展。但是對(duì)于未來(lái)的發(fā)展趨勢(shì)變化，因?yàn)槭艿蕉喾N因素的影響，特別是政治經(jīng)濟(jì)環(huán)境的變化、科技發(fā)展等，有著很強(qiáng)的不確定性，不能完全依據(jù)之前的走勢(shì)進(jìn)行預(yù)判。

（二）吸收融合，不可淺嘗輒止

各學(xué)科發(fā)展到一定程度以后，交叉吸收融合是其創(chuàng)新發(fā)展的必由之路。借鑒吸收各個(gè)學(xué)科的研究方法、研究視角，從多學(xué)科的視角下研究教育領(lǐng)域的問(wèn)題才能促進(jìn)教育科研的繁榮。當(dāng)今，隨著科學(xué)計(jì)量學(xué)、計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展，各種工具性的軟件層出不窮，在教育研究中，應(yīng)積極引進(jìn)各種軟件工具，開(kāi)展量化研究，提高分析效率，以達(dá)到事半功倍的效果。在工具軟件的借鑒方面，不可隨波逐流、淺嘗輒止，而應(yīng)該認(rèn)真學(xué)習(xí)、弄懂各個(gè)軟件的基本原理以及與教育研究的適應(yīng)性，不能以新軟件的噱頭取代創(chuàng)新的根本。

（三）落腳教育研究，不可本末倒置

另外，我們也應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，所有的理論借鑒、研究方法、研究工具的使用，最終的落腳點(diǎn)都應(yīng)該是教育研究，這些理論、方法、工具都應(yīng)該是為教育研究服務(wù)的。工具等的分析結(jié)果需要運(yùn)用教育領(lǐng)域的理論和事實(shí)來(lái)解讀，同樣的數(shù)據(jù)結(jié)果可能會(huì)有不同的解讀深度，根源在于教育基本理論、知識(shí)積累的區(qū)別。陳悅認(rèn)為繪制出品質(zhì)優(yōu)良的圖譜需要通過(guò)各種算法才得以實(shí)現(xiàn)，圖譜的整體設(shè)計(jì)、算法選擇及解讀依賴(lài)的是哲學(xué)思維。［11］蔡健東等也指出，科學(xué)計(jì)量學(xué)的方法與技術(shù)在教育理論研究中存在著一定的局限性，無(wú)法對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)資料進(jìn)行準(zhǔn)確的分析。在圖譜分析結(jié)果的解讀方面，需要研究者對(duì)關(guān)鍵文獻(xiàn)的深度解讀，并依賴(lài)研究者具有相關(guān)問(wèn)題的知識(shí)框架。［12］所以，教育研究者在積極引進(jìn)使用各種工具的同時(shí)，應(yīng)該清醒地認(rèn)識(shí)到，軟件工具只是教育研究的手段，不能夠脫離教育理論、教育基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)。