朱紀(jì)穎

活化語文課堂教學(xué)過程和方法，讓學(xué)生在自我探索和主動嘗試的過程中認(rèn)識語文、學(xué)習(xí)和使用語文，定會培養(yǎng)學(xué)生敏銳的語感和豐富的知識，利于其在深度協(xié)作探知的過程中真正發(fā)現(xiàn)問題、探究和使用問題。圍繞優(yōu)化教學(xué)過程，從課堂中存在的問題出發(fā)，一方面，能夠利于教師有的放矢地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入學(xué)習(xí)探知，培養(yǎng)學(xué)生對問題探知、綜合運(yùn)用的能力水平;另一方面，能夠讓學(xué)生針對各自問題進(jìn)行深入交流探知，利于其在主動暴露問題的過程中增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造力，提升其語用綜合運(yùn)用技能。課堂上的問題不可小覷，是教師調(diào)整教學(xué)策略和方法的必然發(fā)展需要。

一、課堂上存在的問題

課堂是問題的集散地和分流中心，是教師和學(xué)生進(jìn)行深入溝通交流的重要場所。以問題為導(dǎo)向，注重從學(xué)生關(guān)注的熱點(diǎn)、難點(diǎn)和趣味點(diǎn)出發(fā)，定會利于學(xué)生在主動發(fā)現(xiàn)問題和深入探知問題中提高自身的語用綜合能力。不過，當(dāng)下的語文教學(xué)或多或少存在如下的問題：閱讀理解缺少一定的深度，教師主導(dǎo)的課堂教學(xué)仍留有痕跡，學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題過少;合作探知缺少一定的廣度，能真正暢言己見的不多;搭建平臺給學(xué)生展示自我的機(jī)會較少，真正互動學(xué)習(xí)借鑒的時機(jī)不多。這些問題，一定程度上制約了學(xué)生的認(rèn)知思維發(fā)展，使學(xué)生游離于課堂教學(xué)，不利于激活學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動性和激情。

二、破解問題的策略

1.有意設(shè)白，發(fā)現(xiàn)問題

問題在語文課堂上應(yīng)該是必不可少的，應(yīng)該是師生共同探知的重要載體。讓學(xué)生從課堂上主動發(fā)現(xiàn)問題，在課堂上真正關(guān)心閱讀和了解文本，這是發(fā)現(xiàn)問題的重要途徑。多從學(xué)生關(guān)注的問題出發(fā)，多給他們留下空白，在主動自我探知的過程中深有所感，讓他們在自我醞釀的過程中發(fā)現(xiàn)問題，定會別有一番滋味。

有意設(shè)白，讓課堂的問題在持續(xù)發(fā)酵的過程中產(chǎn)生誘人的味道，定會更有吸引力。如，在《秋天的懷念》教學(xué)中，我請學(xué)生自我整體閱讀課文，運(yùn)用筆記的形式摘錄出自己的發(fā)現(xiàn)和疑問，有的同學(xué)提出：作者為何對秋天是如此的懷念，作者為何總要提到北海的菊花，作者寫道“咱娘兒倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活……”有怎樣的深刻含義等相關(guān)問題。這些問題都是學(xué)生與文本對話而產(chǎn)生的思維靈感。在學(xué)生有了這些問題的基礎(chǔ)上，我設(shè)置了如下的問題：作者對自己的母親有著怎樣的感情？（懷念、懊悔）作者的母親是在什么時候去世的？作者母親去世前留給兒子怎樣的遺言？通過這些問題的引導(dǎo)，能夠給學(xué)生更多的啟發(fā)和引導(dǎo)，讓他們從留白中找出相應(yīng)的問題，利于其在主動融入語文課堂教學(xué)中時有針對性發(fā)現(xiàn)問題，切實(shí)增強(qiáng)其語言表達(dá)綜合運(yùn)用能力水平。

有意留白，能夠讓學(xué)生在主動關(guān)注自己認(rèn)識盲區(qū)和誤區(qū)的過程中總結(jié)反思，能夠給他們更多的啟發(fā)和引導(dǎo)。有意留白，能讓學(xué)生在真正探知問題的過程中找到自己的不足，利于他們在主動修正自身問題中獲得深層次感知，利于其在不斷聚焦核心要點(diǎn)中深化識記，也能讓學(xué)生在逆向推理的過程中獲得更多不一樣的感悟體驗(yàn)。

2.自由探討，探尋解法

多給學(xué)生自由探討的機(jī)會，引導(dǎo)他們在主動交流和相互溝通的過程中把握核心要點(diǎn)，利于學(xué)生形成敏銳的感知。過多的限制學(xué)生的語言學(xué)習(xí)思維想象力，不僅不利于學(xué)生激活自身的潛能動力，還容易使學(xué)生陷入被動應(yīng)付的學(xué)習(xí)境地。多給學(xué)生自由探討的機(jī)會，鼓勵他們根據(jù)自己的理解主動提出相應(yīng)的意見和觀點(diǎn)，定會利于其在深入探知的基礎(chǔ)上獲得豐富的感知和感觸。

突出自由探討，能夠讓學(xué)生在相互溝通交流中集思廣益。在《從百草園到三味書屋》中，可根據(jù)百草園是“那時卻是我的樂園”和三味書屋是“全城中稱為最嚴(yán)厲的書塾”，建議學(xué)生運(yùn)用同桌交流的方式，圍繞“作者在百草園的樂趣有哪些？”這一問題進(jìn)行溝通，幫助他們從中找出相應(yīng)的內(nèi)容。很多同學(xué)就“不必說碧綠的菜畦，光滑的石井欄，高大的皂莢樹，紫紅的桑椹;也不必說鳴蟬在樹葉里長吟，單是周圍的短短的泥墻根一帶，就有無限趣味。油蛉在這里低唱，蟋蟀們在這里彈琴。”的描述主動提出自己的想法，認(rèn)為作者通過童真的想法主動了解百草園的樂趣，能夠就其中的發(fā)現(xiàn)進(jìn)行深入介紹，還有其他的冬季捕鳥等。在學(xué)生有了一定的感知后，可組織學(xué)生就“三味書屋具有哪些特征？”進(jìn)行小組討論，幫助他們從中發(fā)現(xiàn)更多的內(nèi)容。

創(chuàng)設(shè)開放化的情境，鼓勵學(xué)生多深入了解，讓他們在彼此探討的基礎(chǔ)上能有效發(fā)現(xiàn)問題，增強(qiáng)閱讀的主動性和創(chuàng)造力。多融入到學(xué)生的討論中，多組織他們相互交流，在彼此交流的過程中深化整體認(rèn)知感悟。

3.多元展露，各顯神通

搭建平臺給學(xué)生展示空間，讓學(xué)生真正快樂學(xué)習(xí)，定會喚醒他們的主動探知意識。多元化展示，讓課堂成為學(xué)生自我較量的校場，更能成為相互學(xué)習(xí)的樂園。多元化展示，能夠使學(xué)生在各顯神通的過程中獲得深層次理解，利于增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的激情和新鮮感。

多樣化展示，使得學(xué)生享有更多的自主學(xué)習(xí)權(quán)利。如，在《最后一課》教學(xué)中，針對小說表現(xiàn)的愛國主義題材，可建議學(xué)生運(yùn)用情景劇表演的形式進(jìn)行展示。很多學(xué)生以小組為單位，針對小弗朗士、韓麥爾、其他小鎮(zhèn)朋友等角色，紛紛從各自人物的內(nèi)心世界、語言、動作、肖像等方面提出自己的觀點(diǎn)，主動發(fā)揮自己的想象力，提出相應(yīng)的理解感知。在扮演的過程中，學(xué)生能貼近人物的內(nèi)心情感世界，從相應(yīng)的心理認(rèn)知和神情感知中提出自己的理解，對韓麥爾先生，除了表現(xiàn)其來回走動的相關(guān)動作外，特別是對其中的“可憐人”進(jìn)行了深入全面的特寫，對其中的他使出全身的力量，寫了幾個大字：“法蘭西萬歲！”然后他呆在那兒，頭靠著墻壁，話也不說，只向我們做了一個手勢，“放學(xué)了，你們走吧”，進(jìn)行了情景再現(xiàn)，再次展現(xiàn)了其中特有的表現(xiàn)手法。

創(chuàng)設(shè)自由探學(xué)的情境，多給學(xué)生相應(yīng)的提示和引導(dǎo)，鼓勵他們在主動融入課堂中進(jìn)行深入對話，利于其獲得豐富感知。結(jié)合學(xué)生的整體理解感知，多從學(xué)生關(guān)注焦點(diǎn)和教材生成點(diǎn)挖掘情景，引導(dǎo)他們進(jìn)行深入的表演創(chuàng)作，便于在主動深入探究中獲得更多行之有效的運(yùn)用方法。

三、破解問題的幾點(diǎn)感受

針對學(xué)生的學(xué)習(xí)問題進(jìn)行深入破解，能讓學(xué)生在真正帶著激情主動探知的過程中生成豐富的思維靈感，利于其在真正融入課堂中獲得真實(shí)的語言表達(dá)技能。在活化教學(xué)策略中，應(yīng)該關(guān)注如下幾點(diǎn)：凸顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，多給他們自由探索和嘗試的空間，幫助他們深化理解感知;鼓勵學(xué)生自由探知，引導(dǎo)他們能夠針對自己的問題主動予以切磋，在集思廣益中不斷博采眾長;多給學(xué)生積極展示的機(jī)會，讓他們在相互學(xué)習(xí)借鑒的過程中獲得拓展延伸機(jī)會，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的自信和內(nèi)生動力。

總而言之，語文課堂上的問題是學(xué)生學(xué)習(xí)和使用語文中不可缺少的重要環(huán)節(jié)，也是學(xué)生深化自身理解感知的重要步驟。在教學(xué)中，正視問題，不回避問題，從問題的癥結(jié)原因出發(fā)，找出破解的對策，能夠切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的自我探知和主動質(zhì)疑精神，讓學(xué)生在自覺探知中增長知識與智慧。教師在學(xué)生“欲言又止、欲思又停、欲寫又罷”時，多些指點(diǎn)與傾聽，陪伴他們走出迷茫與困惑，定會有驚喜的發(fā)現(xiàn)和驚人的一躍！

作者單位：江蘇省蘇州市草橋中學(xué)校（215000）