張莉

孔子曰：“知之者，不如好知者;好知者，不如樂之者?！庇纱丝梢姡腥の兜臇|西能夠激發(fā)人的求知欲。在語文課堂教學(xué)中，如何利用多媒體信息技術(shù)讓一行行文字、一篇篇課文妙趣橫生，吸引學(xué)生主動學(xué)習(xí)呢？這就需要教師深入挖掘教材，改變教學(xué)策略，廣泛利用多媒體信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境。以便于將各種多樣的現(xiàn)代化信息技術(shù)有效地運(yùn)用于語文教學(xué)中，更好地實(shí)現(xiàn)語文課堂的多維目標(biāo)。

一、巧借現(xiàn)代化手段激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

著名物理學(xué)家楊振寧曾說過，他不贊成有人說他“刻苦”學(xué)習(xí)，因?yàn)樗趯W(xué)習(xí)中從未感到“苦”，相反，體會到的是無窮的“樂”。由此看來，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣對鞏固他的學(xué)習(xí)動機(jī)，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性起決定性作用。語文課堂上，新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)是創(chuàng)設(shè)情境、走進(jìn)文本的鑰匙，教師要善于利用這把鑰匙，打開學(xué)生的興趣之門。在新課導(dǎo)入時利用多媒體信息技術(shù)，在課件中設(shè)計(jì)與文本密切相關(guān)的圖片、音樂、動畫，為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境。這樣既能迅速引入新課，又能抓住孩子的好奇心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

在《東郭先生與狼》一課中，我先以一句名言設(shè)疑：“世界上幸福的事是可以抓到一只羊，更幸福的事是可以抓到兩只羊?！蓖瑢W(xué)們來猜猜說這句話的“它”是誰？聰明的孩子們一下就猜到“它”就是大名鼎鼎的灰太狼。然后利用多媒體出示四幅喜羊羊與灰太狼的圖片，引導(dǎo)學(xué)生講出圖片上的故事。多媒體呈現(xiàn)喜羊羊與灰太狼斗智斗勇的圖片，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更能鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力。學(xué)生興致勃勃地講述圖片的內(nèi)容，教師總結(jié)引入新課：“剛剛喜羊羊和灰太狼在斗智斗勇，今天我們來看看東郭先生是如何與狼斗智斗勇的？”如此，學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中，興致勃勃地跟隨我走入了新課。

著名教育學(xué)家斯賓塞曾說：“要盡量使兒童在快樂中掌握知識，使求知成為愉快的而非苦惱的事。”在《東郭先生與狼》一課中，我和學(xué)生一起討論改編了課本劇，在課后指導(dǎo)有特長的學(xué)生排練課本劇。課堂上表演時，課件出示演員表、道具，播放適當(dāng)?shù)谋尘耙魳?，課本劇表演更加生動形象，使學(xué)生明白寓意的同時學(xué)習(xí)興趣高漲，課堂效果前所未有的好。作為一名語文教師，我們要善于利用現(xiàn)代信息教育技術(shù)，在課堂中為學(xué)生準(zhǔn)備豐富多彩的圖片、音頻、視頻資料，在教授文化知識的同時，激發(fā)學(xué)生興趣，進(jìn)行情感教育。

二、善用現(xiàn)代技術(shù)，突破重點(diǎn)難點(diǎn)

因年齡及生活經(jīng)驗(yàn)等多方面因素的制約，學(xué)生的認(rèn)知能力比較弱，視野很狹窄。尤其是對一些比較抽象的語言文字和比喻，讓學(xué)生理解就很困難了。這時需要教師運(yùn)用多媒體信息技術(shù)，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的“媒介”，轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而解決學(xué)生學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)。

例如，課文《黃果樹瀑布》，描繪了黃果樹瀑布雄偉壯觀的景象。如何讓學(xué)生體會到作者語言之凝練，瀑布之神韻呢？應(yīng)讓學(xué)生理解作者的比喻、夸張寫法，如果學(xué)生無法理解怎么辦？比如“那懸掛在高原上的大瀑布，猶如一只彌漫于天地之間的巨手，從高處向我合攏過來，它撫摸我，親近我，拍打我，刺激我，使我的每一個毛孔都張開了，呼吸著水聲，呼吸著潮濕？”這個情景讓學(xué)生自己想，的確很難體會。此時運(yùn)用有聲有色的圖像和視頻是理解這一難點(diǎn)的最好方法，隨著黃果樹瀑布圖片的播放，同學(xué)們都被那壯觀的景象震撼了。不僅領(lǐng)會了文章的意趣，更理解了作者的寫作意圖，輕松突破了本課的重難點(diǎn)。

三、妙用現(xiàn)代設(shè)備，變被動為主動學(xué)習(xí)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注意跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用”“語文課程資源包括教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源，如教科書、工具書、網(wǎng)絡(luò)、圖書館……”然而信息技術(shù)則體現(xiàn)了強(qiáng)大的網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，它能收集到很多的信息資源，能將學(xué)生、教師、圖書館等各種教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源的信息有機(jī)結(jié)合在一起，大大增強(qiáng)教學(xué)的信息量，進(jìn)一步開發(fā)了語文的教學(xué)資源。

例如，學(xué)習(xí)《記承天寺夜游》和《水調(diào)歌頭》時，學(xué)生如果不了解蘇軾的經(jīng)歷和詩歌的寫作背景，就很難理解作者的感情。所以我利用一節(jié)課的時間，帶領(lǐng)同學(xué)們到電子閱覽室，讓同學(xué)們小組合作，從電腦上查閱搜集蘇軾的生平經(jīng)歷和寫這兩首詩歌時作者的政治遭遇。同學(xué)們興趣盎然，分工合作，利用一節(jié)課的時間了解了蘇軾坎坷的一生和多次被貶卻豁達(dá)樂觀的精神;還自主預(yù)習(xí)了課文，了解寫作背景;進(jìn)行拓展延伸，在摘抄本上積累了蘇軾的許多詩詞和文人墨客對蘇軾的評價?？梢姡F(xiàn)代信息技術(shù)給學(xué)生提供了豐富、快捷、生動的資源，這樣既學(xué)到了課本上的知識，又將現(xiàn)有的知識進(jìn)行了延伸，在這個過程中學(xué)生也受到了情感、態(tài)度、價值觀的自我檢驗(yàn)和教育。

總之，信息技術(shù)的主人是人。它由人制造，更應(yīng)該由人來使用。使用好了，教師、學(xué)生就會和信息技術(shù)“人機(jī)一體”;應(yīng)用不好，結(jié)果只能是“面和心不合”。所以，探索語文教學(xué)中信息技術(shù)的應(yīng)用策略永遠(yuǎn)在路上。讓我們在無涯學(xué)海中以“現(xiàn)代信息技術(shù)”作舟，引導(dǎo)學(xué)生正確利用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)為自己開啟學(xué)習(xí)新之路。

作者單位：甘肅省金昌市永昌縣第七中學(xué)（737200）