梁健欽

摘 要 當(dāng)今教育已把弘揚(yáng)學(xué)生的主體意識(shí)、提高學(xué)生的探究能力擺在十分重要的位置上，因?yàn)檫@是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、終身發(fā)展的需要，是造就具有創(chuàng)造意識(shí)和能力的一代新人的必然要求。本文試結(jié)合當(dāng)前的課堂教學(xué)現(xiàn)狀，提出策略力求使當(dāng)前的課堂教學(xué)由“被動(dòng)接受”的學(xué)習(xí)模式變?yōu)椤白灾魈骄俊钡膶W(xué)習(xí)模式。

關(guān)鍵詞 自主探究 學(xué)習(xí)策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.5文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

今日世界，科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展，終身學(xué)習(xí)已成必然趨勢(shì)。為了適應(yīng)未來(lái)社會(huì)對(duì)人才提出的新的要求，課堂教學(xué)必須著眼于人的可持續(xù)發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生自主探究知識(shí)，從而最終學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，為他們的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)自主的、生動(dòng)活潑的、主動(dòng)和富有個(gè)性的過(guò)程。其中動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的有效方式之一。在當(dāng)前課程改革中倡導(dǎo)探究學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的獲取過(guò)程，是當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革的重中之重。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，要改變至今仍普遍存在的學(xué)生被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的探究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，具有特別重要的意義。那么，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如何開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)探究能力呢？

1發(fā)揮主體作用，培養(yǎng)探索的精神

現(xiàn)代數(shù)學(xué)教育中如何引導(dǎo)學(xué)生自主探究、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造，強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)中要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性和主動(dòng)性，實(shí)質(zhì)是要求教師在教學(xué)活動(dòng)中要為學(xué)生創(chuàng)造主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的條件和內(nèi)容，讓學(xué)生多動(dòng)腦、多動(dòng)口、多動(dòng)手，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)形成的過(guò)程，讓學(xué)生在獲取知識(shí)、培養(yǎng)能力、發(fā)展能力的同時(shí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的策略與發(fā)現(xiàn)的方法。因此教師在教學(xué)中要重視處理好“主導(dǎo)”與“主體”的關(guān)系，控制授課時(shí)間，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，把教學(xué)過(guò)程變成在教師指導(dǎo)下讓學(xué)生自學(xué)為主的學(xué)習(xí)過(guò)程。

（1）讓學(xué)生多討論。實(shí)踐證明，討論最有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生投入探索，最有利于師生間情感溝通和信息交流，也最有利于思維的撞擊和智慧火花的迸發(fā)。要積極創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境、提出問(wèn)題、激發(fā)興趣，讓學(xué)生積極參與對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的討論，從而使學(xué)生的認(rèn)識(shí)達(dá)到一定的廣度和深度，使學(xué)生由被動(dòng)地聽(tīng)講變?yōu)橹鲃?dòng)參與，敢于發(fā)表自己的觀點(diǎn)和獨(dú)特見(jiàn)解，并學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、尊重他人的意思。特別是小組討論是發(fā)展學(xué)生主體作用、促進(jìn)全體學(xué)生自主學(xué)習(xí)與自我完善的好形式。

（2）讓學(xué)生多“質(zhì)疑問(wèn)難”?！皯岩?，是發(fā)現(xiàn)的設(shè)想，是探究的動(dòng)力，是創(chuàng)新的前提?！憋@然，加強(qiáng)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難能力的培養(yǎng)，即培養(yǎng)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的能力，具有極重要的意義。學(xué)生不僅要“學(xué)會(huì)答”，而且更要“學(xué)會(huì)問(wèn)”。學(xué)生能夠質(zhì)疑問(wèn)難，是對(duì)知識(shí)內(nèi)容有一定程度的理解與思考。是主動(dòng)學(xué)習(xí)的一種表現(xiàn)，更是培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)所不可少的，因此，在教學(xué)中要努力引導(dǎo)學(xué)生生疑、質(zhì)疑、釋疑。教學(xué)生學(xué)會(huì)在本節(jié)所學(xué)知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵處提出問(wèn)題，在教學(xué)中留有余地，給適當(dāng)?shù)乃伎紩r(shí)間，給學(xué)生提出問(wèn)題的機(jī)會(huì)，為學(xué)生創(chuàng)造良好的提問(wèn)氛圍，逐步培養(yǎng)學(xué)生敢想敢問(wèn)的良好習(xí)慣。

（3）讓學(xué)生多動(dòng)手操作?！盎顒?dòng)是認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)，智慧從動(dòng)作開(kāi)始。”動(dòng)手操作是學(xué)生學(xué)習(xí)的一種循序漸進(jìn)的探究過(guò)程?？梢哉{(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官參加活動(dòng)，把學(xué)生推到思維活動(dòng)的前沿，把課堂真正還給學(xué)生，讓學(xué)生擁有主動(dòng)權(quán)，使學(xué)生得到自主探索、主動(dòng)發(fā)展的機(jī)會(huì)。學(xué)生只有具備了較強(qiáng)的動(dòng)手操作能力，學(xué)習(xí)時(shí)才能積極主動(dòng)地通過(guò)操作充分感知和建立表象，為分析和解決問(wèn)題創(chuàng)造良好的條件。因此，教師要熱情鼓勵(lì)，精心誘導(dǎo)學(xué)生最大限度地參與操作過(guò)程，促進(jìn)他們手、眼、腦、口多種感官并用，積累豐富的感性材料，建立正確、清晰的表象，真正參與到知識(shí)形成和發(fā)展的全過(guò)程中來(lái)，更好地發(fā)展學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

（4）讓學(xué)生多“求異”。要求學(xué)生在“異”中求“變”、 “異”中求“新”中學(xué)習(xí)知識(shí)，獲得思維的發(fā)展。讓學(xué)生說(shuō)與別人不同的話，用與別人不同的方法，提與別人不同的問(wèn)題等等，培養(yǎng)學(xué)生善于思考、勇于創(chuàng)新、舉一反三、觸類(lèi)旁通的習(xí)慣與能力。在教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生憑借自己的智慧和能力，用不同知識(shí)去剖析題目，縱橫溝通，擴(kuò)展學(xué)生的思維空間、拓寬學(xué)生的解題思路，在求異中創(chuàng)新，選擇最佳解法，培養(yǎng)思維的靈活性和創(chuàng)新能力。

2創(chuàng)設(shè)課堂探究氣氛，激發(fā)學(xué)生自主探究愿望

“創(chuàng)造活動(dòng)的一般條件是心理安全和心理自由，只有心理安全才能導(dǎo)致心理自由，也才能導(dǎo)致學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性?！苯虒W(xué)環(huán)境的優(yōu)劣，直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與欲望。因此，建立平等、民主、友愛(ài)的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)和諧、寬松的課堂氛圍，是學(xué)生主動(dòng)探究的前提條件。這就要求教師開(kāi)放教學(xué)環(huán)境，優(yōu)化師生關(guān)系，將課堂還給學(xué)生，將自主還給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生自己去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，去研究數(shù)學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，自主探索，發(fā)表獨(dú)立見(jiàn)解，敢于與教師爭(zhēng)論，與同伴爭(zhēng)論，營(yíng)造一種積極、向上、自然、和諧的探究氛圍。例如：教學(xué)“長(zhǎng)方形面積的計(jì)算”時(shí)，我注重了“魚(yú)漁同授，二力并舉”，“魚(yú)”是指基本知識(shí)表述，和基本技能的培養(yǎng)?！皾O”指基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)和基本思想方法。這也正符合新課標(biāo)提出的四基內(nèi)容，更強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生兩種能力的培養(yǎng)。

整個(gè)探究過(guò)程先讓學(xué)生進(jìn)行了猜想，然后實(shí)驗(yàn)，接著擺了大量長(zhǎng)方形驗(yàn)證，最后概括出“長(zhǎng)方形面積=長(zhǎng)卓懟閉庖喚崧郟詈笸ü兜那ㄒ平玫秸叫蔚拿婊撲惴椒āT誑翁彌校斯鄄?、诧喛、蔡斺、褭─、想像等固Ｌ师讬┕有效的韩I(xiàn)餮埃?、吨和囤ｗ敦参与寻活堆寻掉[鞫ɑ垢搜嬲逑至搜茄暗鬧魅恕W⒅匱諮盎疃卸允е兜睦斫猓胺椒ǖ幕郟嘉椒?、科羊溈方法的获?。喚鋈醚逖櫚攪俗災(zāi)餮暗目燉趾統(tǒng)曬？同時(shí)注重了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。通過(guò)學(xué)具操作和課件演示，吸引了學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中理解數(shù)學(xué)知識(shí)，積累學(xué)習(xí)方法，思維方法，科學(xué)探究的方法，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)品質(zhì)，充分體現(xiàn)了“知識(shí)固然重要，但方法比知識(shí)更重要。”這一教學(xué)價(jià)值觀。

3引導(dǎo)探究學(xué)習(xí)，促使學(xué)生創(chuàng)新發(fā)展

“探究”新課改的一個(gè)主題詞，它是一個(gè)活動(dòng)過(guò)程，也是學(xué)生思維過(guò)程，布魯納說(shuō)過(guò)：“每個(gè)學(xué)生都有一種與生俱來(lái)的探究需要與欲望，這種欲望與需要是學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的源泉?！迸c“接受學(xué)習(xí)”相比，探究學(xué)習(xí)具有更強(qiáng)的問(wèn)題性、實(shí)踐性、參與性和開(kāi)放性，正如平民教師孫維剛所說(shuō)：“讀書(shū)的最高境界是畢業(yè)離校時(shí)，把老師的知識(shí)全部忘光，剩下的知識(shí)才識(shí)真正的知識(shí)?！痹跀?shù)學(xué)課堂中，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生用自己的思維方式，用自己的學(xué)習(xí)方法去探索問(wèn)題和思考問(wèn)題，因?yàn)閷W(xué)生就是創(chuàng)新，創(chuàng)新是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的主旋律，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)是在主動(dòng)探索知識(shí)過(guò)程中形成得以培養(yǎng)。學(xué)生的實(shí)踐能力是在運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的實(shí)踐活動(dòng)中得以發(fā)展。同時(shí)，探究學(xué)習(xí)的過(guò)程就是合作學(xué)習(xí)的過(guò)程，沒(méi)有團(tuán)結(jié)合作的探究是不健全的探究。又如在教學(xué)“分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)”時(shí)，光發(fā)給學(xué)生四張大小一樣“長(zhǎng)方體紙條，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)析，畫(huà)出陰影部分分別為、、、，再讓學(xué)生觀察比較，發(fā)現(xiàn)其中三張畫(huà)出的陰影部分大小是相等的，即==”從而引起學(xué)生積極思索，為什么這三張的陰影部分相等呢？而另一張的陰影部分與這三張卻不相等，即。學(xué)生從中產(chǎn)生認(rèn)知沖突，激起探索欲望，讓學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)，傾聽(tīng)同伴的交流，比較各種方法的異同點(diǎn)，最后讓學(xué)生對(duì)照直觀材料分析分子與分母怎樣變化，分?jǐn)?shù)的大小不變，從而概括出分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，這樣將教材的知識(shí)變成探究問(wèn)題，還知識(shí)發(fā)展以本來(lái)面目。讓學(xué)生置身于問(wèn)題情境中，積極主動(dòng)能與探索發(fā)現(xiàn)活動(dòng)從而培養(yǎng)學(xué)生探索能力。

4讓學(xué)生成長(zhǎng)了自主探索與合作交流的成功心理

學(xué)生學(xué)習(xí)的成功，可以使其產(chǎn)生一種滿足、快樂(lè)、自豪等積極情緒體驗(yàn)，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，提高學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生自我激勵(lì)，自我要求心理，從而成為促使其進(jìn)一步學(xué)好的內(nèi)部誘因。德國(guó)教育學(xué)家第斯多惠說(shuō)過(guò)：“教育藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授的本質(zhì)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞”。在自主探索與合作交流的課堂教學(xué)中，以真誠(chéng)的熱情，不失時(shí)機(jī)地給以學(xué)生肯定、表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)等積極的評(píng)價(jià)信息，如對(duì)不同層次的學(xué)生 提出不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)、作業(yè)要求等，尋找學(xué)生身上的優(yōu)點(diǎn)，給他們提供表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，使每個(gè)學(xué)生隨時(shí)都感受到來(lái)自教師、同學(xué)間的鼓舞，體味到受到表?yè)P(yáng)和成功的喜悅，增強(qiáng)了他們努力的后勁。

自主探究性學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)過(guò)程，正是科學(xué)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程，也是學(xué)生思維火花碰撞、經(jīng)驗(yàn)共享的過(guò)程。只有讓學(xué)生親歷數(shù)學(xué)的探究、發(fā)現(xiàn)與實(shí)踐過(guò)程，他們才有可能懂得數(shù)學(xué)的價(jià)值的意義，才有可能學(xué)會(huì)自主的發(fā)現(xiàn)與獲得數(shù)學(xué)。

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