陳琳皓 王子成

摘 要 基于協(xié)同治理視角構(gòu)建學(xué)校與學(xué)生行為的演化博弈模型，通過分析雙方行為選擇穩(wěn)定策略及演化過程，提出從政府、學(xué)校以及學(xué)生三個層面來構(gòu)建校園危機協(xié)同治理體系，提高校園危機治理能力的建議。

關(guān)鍵詞 校園公共危機 演化博弈 行為決策

中圖分類號：G640文獻標識碼：A

0引言

近年來，校園暴力欺凌、惡劣犯罪以及網(wǎng)絡(luò)輿情危機等非傳統(tǒng)安全事件頻發(fā)， 一次次觸痛公眾敏感的神經(jīng)。校園危機管理作為我國危機管理中的一個重要組成部分，一直是學(xué)者關(guān)注的熱點問題。因校園危機自身的獨特屬性，在爆發(fā)強度、影響范圍以及治理內(nèi)容等方面與其他危機類型具有顯著不同。目前學(xué)界對校園危機的研究主要從危機的特點、處理原則及應(yīng)急措施等方面進行定性理論分析，但缺乏對校園危機演化及治理的更深層次研究，尤其缺少對校園危機治理中不同參與主體行為模式的分析。學(xué)校與學(xué)生在校園危機治理中具有不同的行為選擇模式，對危機的治理效果具有重要影響。因此，本文以協(xié)同治理為切入點，借助演化博弈理論構(gòu)建學(xué)校與學(xué)生的演化博弈模型，通過分析不同情境下兩類主體的行為選擇模式，探索協(xié)同治理的策略均衡點，以期打造一套高效合理的學(xué)校積極處理、學(xué)生主動配合的危機協(xié)同治理體系。

1學(xué)校與學(xué)生行為決策的演化博弈分析

1.1基本假設(shè)

學(xué)校與學(xué)生作為兩個具有有限理性的博弈主體，在面對校園公共危機治理時具有不同的行為策略選擇。因此本文做出以下假設(shè)：

1.2參數(shù)及支付矩陣

對學(xué)校而言，選擇積極處理校園公共危機事件將付出人力、物力等成本A，則學(xué)校不作為、維護自身利益及采取不處理時的支付成本為0;如學(xué)生采取主動配合策略時，此時學(xué)校與學(xué)生將會形成協(xié)同治理合作模式，危機處理效果明顯，因此學(xué)校將獲得額外收益B（B>A），同時學(xué)生也將獲得額外收益（通報嘉獎、物質(zhì)獎勵以及名譽提升）C，此時，兩者的支付分別為：B-A，C;若學(xué)生采取拒絕配合策略，將會嚴重影響校園危機治理速度與質(zhì)量，甚至造成更為嚴重的危機次生事件，即此時學(xué)校與學(xué)生均不能獲得額外收益，且學(xué)生需承擔(dān)負由此造成的負面效應(yīng)損失（因不配合學(xué)校管理而被通報批評、財物處罰甚至勒令退學(xué)）D，此時雙方的支付分別為：-A，-D。

當(dāng)學(xué)校采取消極處理策略時，支付成本為0，此時學(xué)校應(yīng)承擔(dān)消極處理而帶來的負面損失E（上級教育機關(guān)處罰以及社會公眾、學(xué)生對學(xué)校的信任度較低）;若學(xué)生采取主動配合策略，則會因為學(xué)校消極處理而無法配合學(xué)校管理造成學(xué)生損失F，這里的損失可以看作為學(xué)生在等待學(xué)校采取處理措施過程中所遭受的損失，則兩方的支付分別為：-E，-F;當(dāng)學(xué)生采取拒絕配合策略時，此時學(xué)生不會因此遭受損失，則兩者的支付分別為：-E，0。

根據(jù)以上假設(shè)及分析，可以構(gòu)建在校園公共危機中學(xué)校與學(xué)生行為決策的博弈矩陣，如表1所示：

1.3復(fù)制動態(tài)方程及穩(wěn)定性分析

假設(shè)學(xué)校選擇“積極處理”行為策略的期望收益為M1，選擇“消極處理”行為策略的期望收益為M2，則學(xué)校的行為策略平均期望收益為M;學(xué)生采取“主動配合”行為策略的期望收益為N1，選擇“拒絕配合”行為策略的期望收益為N2，則學(xué)生的行為策略選擇平均收益為N?？傻茫?/p>

2政策建議

根據(jù)上文博弈結(jié)果，本文提出如下政策建議。

在學(xué)校角度：作為校園危機治理的重要主體，學(xué)校是校園安全防護的第一責(zé)任人，學(xué)校應(yīng)從教育內(nèi)容、教學(xué)方式等方面入手，積極開展校園安全專題教育，喚醒學(xué)生危機防范意識，提升學(xué)生群體危機應(yīng)急能力;其次，學(xué)校在應(yīng)對危機事件時，應(yīng)打破原有校內(nèi)管理主體單一化的局面，積極尋求政府、媒體、公眾等外部主體的幫助，逐步形成內(nèi)部協(xié)調(diào)、統(tǒng)一行動，各利益相關(guān)主體協(xié)同治理校園危機的多元“善治”格局。

學(xué)生角度：面對海量的輿論信息、媒體信息等，學(xué)生群體要具備辨別真假的能力，要從思想上認識到個體安全與整體安全之間的有機聯(lián)系。學(xué)生群體應(yīng)主動配合學(xué)校管理，積極響應(yīng)學(xué)校應(yīng)急管理預(yù)案。樹立安全風(fēng)險責(zé)任共擔(dān)意識，發(fā)揮主體作用，積極參與學(xué)校的危機管理中去，與學(xué)校共同應(yīng)對突發(fā)事件，攜手打造和諧平安校園。

政府角度：根據(jù)博弈結(jié)果可知，政府及教育行政部門加大對學(xué)校的處罰力度會有效提高學(xué)校應(yīng)對危機的積極性，因此行政部門可適當(dāng)采取處罰措施，從而有利于校園危機治理效果的提升;其次，政府應(yīng)劃分危機治理責(zé)任，學(xué)校與學(xué)生應(yīng)明確各自在危機治理中的義務(wù)。最后，政府應(yīng)將學(xué)校應(yīng)急管理納入政府的應(yīng)急管理機制，加大對學(xué)校各類資源的投入與支持，降低校方危機治理成本。

參考文獻

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