黃碩 呂彥卿

摘 要 綜合類高等院校的音樂生，長時(shí)間以來一直存在著對理論知識、理論課程的迷茫和畏懼問題，僅少數(shù)同學(xué)能夠?qū)⒗碚撝R與專業(yè)技能相結(jié)合形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，本文從對學(xué)生的調(diào)查入手，以教學(xué)方法為載體討論其對音樂理論課的學(xué)習(xí)引導(dǎo)問題。

關(guān)鍵詞 高校音樂生 音樂理論課 學(xué)習(xí)引導(dǎo)

中圖分類號：G642文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

1高校音樂生理論課學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析

筆者從學(xué)習(xí)心理、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)動力、學(xué)習(xí)內(nèi)容等多方面對學(xué)生進(jìn)行了一次抽樣問卷，從該問卷中主要反映了以下現(xiàn)狀：

1.1對理論課學(xué)習(xí)存在畏懼心理

在本次抽樣調(diào)查中首先設(shè)置的問題就是你是否對理論課學(xué)習(xí)感到迷茫和恐懼，在這里得到的答案為是的占72%，沒有感到迷茫的28%。

筆者通過與學(xué)生的聊天了解到：他們固然明白理論知識的重要，但有時(shí)總會被技術(shù)課的訓(xùn)練和個(gè)人的各種娛樂占了時(shí)間。同時(shí)因?yàn)榧夹g(shù)課多是1對1或者1對2的教學(xué)，學(xué)生會集中注意力跟著老師學(xué);上大課的時(shí)候，教師的注意力需分散在全班將近50人身上，一些學(xué)生會以為既然老師注意不到我，那就無所謂了，于是在下面玩自己的，因此而忽視理論知識的學(xué)習(xí)，最終這種散漫情緒一周周地累積下來，考前就會產(chǎn)生我們所說的畏懼心理。此外一門又一門課程的心虛、失利，造成理論課程體系的學(xué)習(xí)效率低下，進(jìn)一步造成了畏懼心理的蔓延。

1.2理論課學(xué)習(xí)時(shí)間不充足

在了解學(xué)生心理后筆者又以每周除課堂教學(xué)外，學(xué)生對理論課程的學(xué)習(xí)時(shí)間進(jìn)行了調(diào)查，這方面的情形顯得更加不容樂觀。其中79%的人課外學(xué)習(xí)時(shí)間為每周5小時(shí)及以下，16%的人課外學(xué)習(xí)時(shí)間為每周6至8小時(shí)，5%的學(xué)生達(dá)到20小時(shí)。在大學(xué)中每位學(xué)生每周的理論課程約3門，這樣來看，有79%的同學(xué)每周每門課程課后能占用他們的時(shí)間僅約1個(gè)半小時(shí)，和聲、曲式分析這2種課的課后作業(yè)一寫就需要2、3小時(shí)，可以用來消化理論課的時(shí)間更少了，那么課后的復(fù)習(xí)效果可想而知。而另外每周20小時(shí)以上的同學(xué)則是較早意識到未來考研理論課程是非常重要一環(huán)的一小批人。

1.3對理論課學(xué)習(xí)方式不科學(xué)

第三方面問卷的設(shè)置從課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容、課后筆記整理、課外知識拓展三環(huán)節(jié)對學(xué)生進(jìn)行考察。在這些環(huán)節(jié)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識是比較強(qiáng)的：64%的同學(xué)有進(jìn)行過自主理論知識學(xué)習(xí)，但是這些同學(xué)在學(xué)習(xí)過后經(jīng)常復(fù)習(xí)的百分?jǐn)?shù)為0，總抽樣數(shù)的84%為偶爾復(fù)習(xí)，16%為不復(fù)習(xí)。依據(jù)艾賓浩斯的記憶曲線學(xué)說，我們的記憶是非常容易淡忘的，要讓理論知識真的能想到就用，毫無疑問，復(fù)習(xí)、記憶是重要的一環(huán)。

同時(shí)在學(xué)生學(xué)習(xí)、記憶理論知識的過程中，大部分調(diào)查樣本認(rèn)為理解記憶、活學(xué)活用和聯(lián)想記憶能較好幫助學(xué)習(xí)。但事實(shí)上人的記憶模式是多元化的，在以圖片、口訣、故事等多角度共同幫助下會使知識點(diǎn)變得立體而不容易遺忘，在以練習(xí)為載體的筆頭記憶中，又能強(qiáng)化記憶的效果，活學(xué)活用落到實(shí)處。

1.4對理論課的教學(xué)認(rèn)識不足

第四方面就教學(xué)內(nèi)容對學(xué)生問卷進(jìn)行了整理，作為多選題，同學(xué)們還是在練習(xí)、實(shí)例和實(shí)踐內(nèi)容上會給予較多關(guān)注，關(guān)注度依次為84%和兩個(gè)77%。而像類似于自主教學(xué)、圖片、討論等方面則較為忽視，比例分別為16%、46%和53%。

該數(shù)據(jù)體現(xiàn)的是大部分高校音樂生對于理論課的學(xué)習(xí)認(rèn)知水平依然停留在高中階段的填鴨式教學(xué)上，有所加強(qiáng)的則是在對于實(shí)踐環(huán)節(jié)的體悟上。一些學(xué)生依舊覺得學(xué)習(xí)僅僅是一個(gè)人的事，殊不知在發(fā)動個(gè)人積極性、競爭心和團(tuán)隊(duì)協(xié)作的幫助下，能夠更好地抓住理論的重點(diǎn)，與他人交流能夠幫助自己將知識進(jìn)行查漏補(bǔ)缺。

2高校音樂生理論課學(xué)習(xí)的引導(dǎo)方式

從以上現(xiàn)狀可以總結(jié)出目前的高校音樂生理論學(xué)習(xí)的方式、方法依舊存在著眼界不夠開闊的、需要引導(dǎo)的問題。具體的引導(dǎo)方法，筆者通過長期理論課的教學(xué)，總結(jié)出以下幾點(diǎn)：

2.1以教促學(xué)學(xué)習(xí)法

針對理論課的教學(xué)認(rèn)識不足和畏懼心理的問題，從根本上還是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對教師的教學(xué)方法不理解的問題。在普通的綜合類高校音樂專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)方案中大部分是沒有教學(xué)法一類的課程的，同時(shí)在師范類高校音樂專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)方案中教學(xué)法也是普遍安排在大三、大四實(shí)習(xí)之前進(jìn)行學(xué)習(xí)的，學(xué)生缺乏對理論課重要性和必要性的具體認(rèn)識也就不足為奇了。

在大學(xué)校園中目前流行的慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等都是在強(qiáng)調(diào)將學(xué)生的學(xué)習(xí)交給學(xué)生自己來安排，由學(xué)生把握自己的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。提問方由老師轉(zhuǎn)換為學(xué)生，老師的作用更多地變?yōu)榱私饣?。這種思維下要提升高校音樂生的理論學(xué)習(xí)效率與興趣，則不妨指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行理論課程的備課和講解，真正將教學(xué)的方法教給他們，并讓他們按照老師的思路進(jìn)行思維、學(xué)習(xí)，方可達(dá)到真正的以教促學(xué)的目的，并且做到學(xué)生希望的理論與實(shí)踐相結(jié)合的現(xiàn)實(shí)效果。

2.2框架、重點(diǎn)學(xué)習(xí)法

針對學(xué)習(xí)方法不科學(xué)的問題，經(jīng)過分析，主要體現(xiàn)在學(xué)生不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣上。對大部分學(xué)生來說，高中階段所有課程的學(xué)習(xí)基本上是以題海戰(zhàn)術(shù)為主的，知識傳授在課堂、知識掌握在做題。這種慣性的學(xué)習(xí)思維在延續(xù)到大學(xué)之后，造成了學(xué)生普遍認(rèn)為我們大學(xué)課堂的教學(xué)只要上好課就萬事大吉了。

國外課內(nèi)與課外花費(fèi)時(shí)間比例為1：5甚至1：10的比例，國內(nèi)的學(xué)生基本上保持著1：0.5至1：3的學(xué)習(xí)時(shí)間比例。技術(shù)課教的基本功需要靠多練、苦練來掌握，理論課不能僅靠多背、苦背來理解，這就必須要有學(xué)習(xí)方法的配合。最基本的理論學(xué)習(xí)方法還是需要邏輯思維來支撐的，不論是什么理論課程，首先要抓住的就是課本、課程的教學(xué)大綱和教學(xué)思維（包括寫作思維），這些給予學(xué)生的就是理論學(xué)習(xí)的框架;其次，就像建造鋼筋混凝土大樓一樣在做好框架后需要以磚塊修建大樓的墻體，劃分具體的空間結(jié)構(gòu)，在此學(xué)習(xí)方法中我們的磚塊就是我們的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，如何搜索學(xué)習(xí)重點(diǎn)的方法主要還是尋找一個(gè)相對標(biāo)準(zhǔn)（即考試標(biāo)準(zhǔn)）。需要考試或者使用具體理論知識時(shí)，同學(xué)只需在記憶中回憶章節(jié)情況，并對照重點(diǎn)就能快速找到素材，而素材的形制我們則可以進(jìn)行前后的對比分析，幫助記憶、提高學(xué)習(xí)的效率。

2.3計(jì)劃學(xué)習(xí)法

在框架、重點(diǎn)學(xué)習(xí)法中我們提到了國內(nèi)外大學(xué)生課內(nèi)外學(xué)習(xí)時(shí)間的比例問題，同時(shí)在問卷中又發(fā)現(xiàn)了高校音樂生對時(shí)間掌控不足的問題。這一方面來說，我們的好多學(xué)生是比較缺乏自控力和計(jì)劃性的。于是要引導(dǎo)他們學(xué)好理論知識，筆者的意見是引導(dǎo)他們習(xí)慣運(yùn)用紙、筆、計(jì)劃來合理支配時(shí)間，有效地保證學(xué)習(xí)時(shí)間，以明確的目的督促他們完成自己的學(xué)業(yè)。

在每日的計(jì)劃中，需明確自己的學(xué)習(xí)時(shí)間，如課堂學(xué)習(xí)時(shí)間的時(shí)長、時(shí)間點(diǎn)，要完成的技術(shù)類課程的練習(xí)時(shí)長與時(shí)間節(jié)點(diǎn)，理論類課程的知識梳理時(shí)長與時(shí)間節(jié)點(diǎn)，課外鍛煉及休閑的時(shí)長及節(jié)點(diǎn)等;明確時(shí)間后，學(xué)生們要記錄下每日的學(xué)習(xí)目的，將每日所要學(xué)習(xí)的知識點(diǎn)、技能要點(diǎn)、書籍章節(jié)進(jìn)行羅列，并按重要程度進(jìn)行等級劃分;再次是做時(shí)間事件的次序安排，將有關(guān)聯(lián)的技術(shù)、理論和休閑活動有層次地進(jìn)行組合，留足思考的空間和練習(xí)的時(shí)間，達(dá)到較好安排自己生活的目的。

3高校音樂生理論知識學(xué)習(xí)對教師的要求

3.1不斷鉆研理論知識，站在學(xué)術(shù)前沿

在學(xué)習(xí)主體由老師向?qū)W生轉(zhuǎn)移的當(dāng)下，高校音樂生的學(xué)習(xí)思維其實(shí)是極其活躍的，他們會將各種在課后積累的理論知識難點(diǎn)在課上與課下與教師交流，其中有些問題還帶有一定的尖銳性。

在這種處境下，我們的教師必然需要掌握更加扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，通過對多種文獻(xiàn)學(xué)術(shù)文章的閱讀整理加強(qiáng)自己的學(xué)識厚度;其次要立場堅(jiān)定地、以積極正面的心態(tài)配合較為淵博的學(xué)識與學(xué)生進(jìn)行討論，將知識的思辨性傳達(dá)給他們，以加強(qiáng)學(xué)生自身的學(xué)術(shù)能力。更重要的一點(diǎn)是將撰寫學(xué)術(shù)文章的科研方法和最新學(xué)術(shù)理念，通過引導(dǎo)灌輸給我們的學(xué)生。

3.2掌握與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)手法

大數(shù)據(jù)時(shí)代已經(jīng)來臨，教學(xué)的素材、手法都與曾經(jīng)的書面材料有所不同，課堂的樣式也在進(jìn)行翻天覆地的變化。課堂上讓老師頭痛的現(xiàn)象不再是學(xué)生交頭接耳、而是一片“低頭族”在低頭玩手機(jī)。

要真正讓課堂活起來，與時(shí)代相符的教學(xué)方法已經(jīng)是必須掌握的，就像通常傳播學(xué)中說的眼球經(jīng)濟(jì)一樣，我們的課堂也需要吸引學(xué)生的眼球，抓不住學(xué)生眼球（注意力）的教師是會被淘汰的。

我們要掌握數(shù)字化的教學(xué)軟件，更多種多樣的電子樂器，以及以手機(jī)APP為載體的互動方式，同時(shí)要搜集盡可能多的教學(xué)素材和搜集它們的方法，以APP為載體推送給高校音樂生。圍繞著他們的需要，充實(shí)我們的理論課堂。

3.3掌握引導(dǎo)學(xué)生的心理疏導(dǎo)方法

網(wǎng)絡(luò)上有一個(gè)流行語叫“懟人”，這種說法就是說著說著就讓人無話可說，簡稱把話聊死了，恰恰有不少教師存在著這種缺點(diǎn)，當(dāng)感覺受不了時(shí)，則以怒火、發(fā)泄為手段結(jié)束話題，既有損自己形象的同時(shí)，又打擊了學(xué)生。與學(xué)生的交流，如何讓他們信服你、理解你變成了教學(xué)中影響你的一種場外因素。適時(shí)地掌握一定量的心理學(xué)知識，能夠幫教師更好關(guān)注學(xué)生的心理狀態(tài)，提高學(xué)習(xí)興趣。這也從另一側(cè)面提高了教師的要求。

高校音樂生中學(xué)生理論知識學(xué)習(xí)狀況不佳的現(xiàn)狀并非一日之寒，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣是需要靠全體師生共同努力的，希望我們既重視實(shí)踐課，又重視理論課，讓我們的學(xué)生既有過硬的實(shí)踐技能，又有足夠的專業(yè)理論修養(yǎng)！