《小學(xué)教育學(xué)》課程建設(shè)存在的問題與對策分析

查小艷

摘 要 《小學(xué)教育學(xué)》課程建設(shè)一直是許多教育學(xué)家研究和關(guān)注的問題，筆者僅從課程教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)及課堂教學(xué)模式層面進(jìn)行研究，提出一點(diǎn)粗淺的思路。

關(guān)鍵詞 小學(xué)教育學(xué) 課程建設(shè) 對策

中圖分類號：G642文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

《小學(xué)教育學(xué)》 課程是對有志于從事小學(xué)教育工作的學(xué)生的基本指導(dǎo)思想。有眾多學(xué)者對《小學(xué)教育學(xué)》課程進(jìn)行了不同、多角度的研究，從不同層面闡述了《小學(xué)教育學(xué)》課程的建設(shè)等，本項(xiàng)目筆者僅從教材結(jié)構(gòu)和教學(xué)模式進(jìn)行研究。

1當(dāng)前《小學(xué)教育學(xué)》課程建設(shè)存在的問題

筆者通過查閱近年《小學(xué)教育學(xué)》教材以及對《小學(xué)教育學(xué)》課程教學(xué)的了解，發(fā)現(xiàn)目前存在以下問題：

1.1教材構(gòu)架體系創(chuàng)新不足

目前我國的《小學(xué)教育學(xué)》教材每年都有新編教材加入。但大多教材是教育及教育學(xué)、學(xué)校及其管理，課程與教學(xué)、班主任工作框架體系內(nèi)容等，這一理論框架體系系統(tǒng)性較強(qiáng)， 但在創(chuàng)新性上稍顯不足。盡管近年來有新編教材出現(xiàn)，較之之前的體系有一定的變化，如近年最新編寫的一本教材，加入了許多小學(xué)教育的前沿性知識，學(xué)科最新研究成果，例如，性教育、優(yōu)等生等，但因?yàn)榻滩睦锶谌肓嗽S多心理學(xué)基礎(chǔ)知識，學(xué)生雖然接觸到了最前沿的小學(xué)教育知識，但因?yàn)槿谌肓诵睦韺W(xué)的知識，理解起來生澀較為難懂，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)。

1.2大多數(shù)教師是“教教材”而不是“用教材教”

長期以來課程教學(xué)資源被簡單地理解為教材，因此直到現(xiàn)在大部分教師仍將它們作為最重要的課程資源。只把教材上的知識講給學(xué)生，認(rèn)為“教材大于天”把教材作為唯一的課程資源，而不去借鑒和學(xué)習(xí)其他課程教學(xué)資源，更不要說一些關(guān)于課程教學(xué)的最新研究成果和學(xué)科前沿知識。因此，小學(xué)教育學(xué)課程在課程太過注重理論知識的教學(xué)和學(xué)習(xí)，從而導(dǎo)致課程理論知識加強(qiáng)、而作為未來要從事的小學(xué)教育教學(xué)實(shí)踐和技能缺乏，從某種程度上來說，忽視了小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生未來教育教學(xué)能力、教師情懷、教師意識的培養(yǎng)。

1.3重“教師主導(dǎo)”，輕“學(xué)生主體”

在教學(xué)過程中教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)者是教師，因此大部分教師在教學(xué)過程中只顧占據(jù)“主導(dǎo)”，一整堂課滔滔不絕，“灌注”式教學(xué)，不管學(xué)生聽與不聽，也不管學(xué)生能否聽懂，混完了一節(jié)課就算完成任務(wù)，但實(shí)際上教授了知識了嗎？學(xué)生真正學(xué)到了知識了嗎？答案是不一定。另外，從事相關(guān)課程教學(xué)的老師雖然可能歸屬于一個教研組，但實(shí)際上在一起交流甚少，更談不相互共享課程資源，與校外小學(xué)老師的接觸和聯(lián)系那就更少之又少了，因此，要讓沒有對小學(xué)教育有實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的老師把學(xué)生教成合格且優(yōu)秀的小學(xué)教師，這無疑是紙上談兵。

2提出的對策分析

2.1教材結(jié)構(gòu)重構(gòu)

在新形勢下小學(xué)教育培養(yǎng)的學(xué)生要具備小學(xué)教育理論知識和技能。首先在教材結(jié)構(gòu)體系和知識上就要有所調(diào)整和創(chuàng)新，要與小學(xué)教育教學(xué)實(shí)際緊密聯(lián)系， 教材內(nèi)容就應(yīng)該根據(jù)社會的發(fā)展需要適時進(jìn)行刪減或添加，選取真正對學(xué)生有用且有效的知識來學(xué)習(xí)，傳統(tǒng)的小學(xué)教育學(xué)教材理論體系大都是教育及教育學(xué)的產(chǎn)生、學(xué)校、學(xué)生、教師、教育目的、德育、教學(xué)以及班主任工作等。面對新形勢下小學(xué)教育專業(yè)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，可以將教材的體系打散融合再分為模塊，例如“教育及教育學(xué)初探”、“學(xué)生與教師”、“教學(xué)的目的與內(nèi)容”、“教學(xué)過程及教學(xué)方法”等，各模塊下又設(shè)置相關(guān)的問題，再根據(jù)問題性質(zhì)的不同設(shè)置不同的學(xué)習(xí)要求，分配不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)而采用不同的學(xué)習(xí)方式。其次，在教育教學(xué)理論知識分塊學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，加入與學(xué)生未來就業(yè)相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，比如針對小學(xué)教育學(xué)語文教學(xué)方向，可以加入小學(xué)一年級至六年級的《語文》課程（選取部分）的實(shí)際內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，寓理論于教學(xué)，教材內(nèi)容由原來的教育學(xué)理論知識變?yōu)椤敖逃龑W(xué)理論知識+小學(xué)學(xué)科課程知識”，并讓學(xué)生走上講臺，參與演示教學(xué)，在實(shí)際的模擬教學(xué)中不斷進(jìn)行理論的學(xué)習(xí)和總結(jié)，真正學(xué)以致用。

2.2教學(xué)模式創(chuàng)新

傳統(tǒng)的教學(xué)模式，學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性不高， 新的教學(xué)模式將讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者，讓學(xué)生站到講臺上來展示，讓學(xué)生主動參與到項(xiàng)目的設(shè)計(jì)與開發(fā)的過程中，在實(shí)際的教學(xué)演示中，能夠初步運(yùn)用所學(xué)的教育理論知識來發(fā)現(xiàn)、分析和解決小學(xué)教育實(shí)際問題。由實(shí)踐升華出理論知識， 有效的激發(fā)他們學(xué)習(xí)知識的熱情，運(yùn)用教學(xué)知識和技能進(jìn)行模擬演示教學(xué)，將理論知識處理融入課堂，學(xué)生真實(shí)作為“教師”完成教學(xué)工作任務(wù)，從而積累一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，由此培養(yǎng)學(xué)生小學(xué)教師的角色意識。

2.3評價體系的改變

傳統(tǒng)的考試方式是以筆試為主，平時作業(yè)評測為輔的方式進(jìn)行。作為未來要走上講臺的小學(xué)教師，僅僅以理論考試的方式無法考核出學(xué)生真正的能力。將原來的以僅僅考察理論知識的“記憶”的考評方式轉(zhuǎn)變?yōu)榭疾鞂W(xué)生的實(shí)際教育教學(xué)能力;將考察理論知識的記憶型比重降低，提高學(xué)生運(yùn)用教育理論知識解決實(shí)際教育問題的能力比重。有助于評價的客觀性和全面性，也有助于真正培養(yǎng)出具備一定教育教學(xué)理論知識，具備一定教育教學(xué)能力和技能的高層次的專業(yè)型、應(yīng)用型人才。

總之，通過以上分析試圖找到《小學(xué)教育學(xué)》課程教學(xué)新思路和切合點(diǎn)，改變現(xiàn)有教學(xué)課堂“教師教不出感覺，學(xué)生學(xué)不出熱情”的現(xiàn)狀，使課程建設(shè)內(nèi)容與教學(xué)形式都能緊緊圍繞小學(xué)教育教學(xué)的特點(diǎn)和規(guī)律，從以教師為主導(dǎo)的課堂轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主的課堂，從“教教材”轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝媒滩慕獭?，以“參與演示教學(xué)”來促進(jìn)知的學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，促進(jìn)未來“教師”的成型，使學(xué)生真正做到知行合一。

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