鄭德焱

摘 要 學(xué)生在解答應(yīng)用國際化沒時(shí)，首先要充分理解題意。把題讀通、讀懂，弄清題目說的什么事，抓住題目敘述內(nèi)容的實(shí)質(zhì)，經(jīng)過分析、綜合、判斷、推理、確定已知條件和問題間的數(shù)量關(guān)系，從已知推向未知;或反過來從未知追溯到已知，找出正確的解答方法，這一切都有助于學(xué)生思維能力的發(fā)展。由此可見，應(yīng)用國際化教學(xué)的核心是對(duì)學(xué)生思維的培養(yǎng)和訓(xùn)練，而思維的培養(yǎng)和訓(xùn)練的重點(diǎn)就是思維的“創(chuàng)新”，現(xiàn)以六年制第五冊(cè)中“兩步應(yīng)用題”的教學(xué)為例，談一談是怎樣優(yōu)化應(yīng)用題教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的。

關(guān)鍵詞 應(yīng)用題教學(xué) 創(chuàng)新思維

中圖分類號(hào)：G620文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1正視學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平，啟發(fā)思維

學(xué)生任何時(shí)候的學(xué)習(xí)都不是絕對(duì)的“無知”開始的，而是建立 在一定的已知基礎(chǔ)上的。目前，教學(xué)中存 的弊端之一就是無視學(xué)生的認(rèn)識(shí)程度和知識(shí)基礎(chǔ)，同任何時(shí)候上課開始，“今天我們學(xué)習(xí)……”成了教學(xué)伊始的開場(chǎng)白，寫教案也是主觀推測(cè)，閉門造車，或低于或高于學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平，久而久之，課堂教學(xué)就成了“你口傳我耳受的死水局面?！?為了避免課堂上學(xué)生活躍不起來，我的數(shù)學(xué)的復(fù)習(xí)階段設(shè)計(jì)了兩道有聯(lián)系的簡單應(yīng)用題，讓學(xué)生觀察分析解答后，將它們合編成一道兩步計(jì)算的應(yīng)用題，這樣不但鞏固了學(xué)過的一步應(yīng)用題的知識(shí)，又激發(fā)了一部分學(xué)生在自學(xué)基礎(chǔ)上會(huì)解答兩步應(yīng)用的興趣和能力，避免了起點(diǎn)低，不能滿足學(xué)生要求;起點(diǎn)高，學(xué)生又跟不上教學(xué)的節(jié)奏的弊端，符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平，從而培養(yǎng)了思維的大膽創(chuàng)新。

2激發(fā)興趣，促進(jìn)思維

興趣是求知的向?qū)?，是成才的先兆，是追求真理的第一步?？鬃诱f“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”怎樣才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用題的興趣，積極主動(dòng)的從事思維活動(dòng)呢？把應(yīng)用教學(xué)情境生活化、趣味化，讓學(xué)生寓學(xué)生于有情境的環(huán)境之中。教學(xué)中，我注意從學(xué)生熟悉的生活出發(fā)，以“兩個(gè)小朋友到商店買氣球”為例，要求學(xué)生們算一算兩人共買多少個(gè)氣球;再以學(xué)生感興趣的事物入手，出示與本課數(shù)學(xué)教學(xué)有關(guān)系的氣球數(shù)目，讓他們?nèi)ビ^察、去思考，感受到學(xué)習(xí)兩步應(yīng)用題并不陌生，而且就在我們身邊。在此基礎(chǔ)上，培養(yǎng)分析、判斷、比較的能力，激發(fā)思維，并以一些鼓勵(lì)性的語言，以贈(zèng)送他們喜歡的卡片、氣球等方式，滿足學(xué)生的表現(xiàn)欲，對(duì)他們的思維活動(dòng)進(jìn)行催化。在這個(gè)過程中潛移默化地拓展學(xué)生的創(chuàng)新思維。

3體現(xiàn)主體，小組探討，發(fā)散思維

應(yīng)用題教學(xué)也應(yīng)充分尊重學(xué)生的主體性。如果忽略了學(xué)生的主體性，總是“老師牽著走”。教師們雖很有熱情，接連設(shè)問，學(xué)生也有回應(yīng)，但教學(xué)效果并不佳，反而扼殺了學(xué)生思維的創(chuàng)新。教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生分析解答兩步應(yīng)用題“例3”后，便給學(xué)生提供了自主學(xué)習(xí)，自主思維的時(shí)間及空間。我以小組為學(xué)習(xí)單位，以小組合作學(xué)習(xí)的形式完成“例4”，每個(gè)小組一張題單，讓學(xué)生按照“小組學(xué)習(xí)要求”合作完成。通過一起討論，相互評(píng)價(jià)，相互傾聽，自己去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，鍛煉他們的思維能力，從而達(dá)到思維發(fā)散、創(chuàng)新的目的。

4大膽開放，實(shí)踐創(chuàng)新

數(shù)學(xué)知識(shí)來源于實(shí)踐，又運(yùn)用于實(shí)踐。因此，應(yīng)用題學(xué)習(xí)的最終目的在于應(yīng)用。根據(jù)這一原則，我們必須為學(xué)生提供解決實(shí)際問題的機(jī)會(huì)和空間。在這個(gè)過程中去體會(huì)，突出思維的創(chuàng)新。教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了根據(jù)條件補(bǔ)充問題的練習(xí)?！皩W(xué)校圖書館有故事書20本，連環(huán)畫比故事書多5本，科技書有50本”。當(dāng)學(xué)生補(bǔ)充“圖書館一共有多少本圖書？”后簡答時(shí)有兩種情況：一是一步計(jì)算的簡單應(yīng)用化，二是兩步或兩步以上的復(fù)合應(yīng)用題。通過這個(gè)練習(xí)，不僅使學(xué)生清楚地了解簡單應(yīng)用題和復(fù)合應(yīng)用題的結(jié)構(gòu)和聯(lián)系，還培養(yǎng)了他們觀察、分析、綜合、尤其是創(chuàng)新的能力，實(shí)踐的能力。

我們必須轉(zhuǎn)變觀念，思想更新，在教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的思維，創(chuàng)新學(xué)生的思維，只要我們積極探索，創(chuàng)新教育之樹定會(huì)結(jié)出累累碩果。

5組織學(xué)生，深入現(xiàn)實(shí)生活

在開展優(yōu)化應(yīng)用題教學(xué)之中，我經(jīng)常組織學(xué)生，深入現(xiàn)實(shí)生活。讓廣大學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中一邊采集數(shù)學(xué)應(yīng)用題的素材，一邊也可以接受社會(huì)主義的教育，從而提高學(xué)生編寫應(yīng)用是的積極性。比如，組織學(xué)生深入街道、社會(huì)、企業(yè)等地方，深入觀察與采訪。有一次，我組織學(xué)生深入到本鄉(xiāng)黃豐村去采訪。組織學(xué)生采訪農(nóng)村一位村民——王奶奶。問王奶奶去年一年收獲水稻多少斤？一共賣谷子收入多少現(xiàn)金，問王奶奶一家?guī)卓谌?，一共承包了多少畝土地，種了多少畝水果，賣水果一年總共收入了多少現(xiàn)金。通過對(duì)王奶奶一家的采訪活動(dòng)。學(xué)生手中收集了大量的生活素材。另一方面，通過采訪活動(dòng)，學(xué)生從活生生的現(xiàn)實(shí)之中，深刻地認(rèn)識(shí)了改革開放的政策是偉大的，英明的。共產(chǎn)黨是一心一意為人民服務(wù)的政黨，社會(huì)主義大道就是一條廣大農(nóng)群眾走向幸福的金光大道。廣大學(xué)生依據(jù)自己親手所采集的生動(dòng)素材。回到教室后，依據(jù)有關(guān)編數(shù)學(xué)應(yīng)用題的知識(shí)，自己編應(yīng)用題。在數(shù)學(xué)教師的指導(dǎo)之下，廣大學(xué)生都能編寫出高質(zhì)量的數(shù)學(xué)應(yīng)用題。通過采訪，編寫教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)了廣大學(xué)生編寫數(shù)學(xué)應(yīng)用題的興趣，而且調(diào)動(dòng)了廣大學(xué)生編寫應(yīng)用題的積極性。

6把編寫，計(jì)算應(yīng)用題的方法教給學(xué)生

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)之中，我們開展小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)之目的是什么呢？主要是讓我們的廣大學(xué)生學(xué)習(xí)掌握好采編數(shù)學(xué)應(yīng)用題的方法，學(xué)習(xí)掌握好計(jì)算題的方法與技巧。

總之，我們通過優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)。其一，啟發(fā)好學(xué)生的思維;其二，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展;其三，發(fā)散好學(xué)生的思維;其四，實(shí)行開放教學(xué)。

參考文獻(xiàn)

[1] 肖文革.優(yōu)化應(yīng)用題教學(xué)，提高小數(shù)教學(xué)質(zhì)量[J].小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法報(bào)，2017.