郭愛 張勝平

摘? ? 要：歷史解釋是歷史學(xué)科五大核心素養(yǎng)之一，要使學(xué)生達(dá)到較高層次的歷史解釋，教師可基于學(xué)生的認(rèn)知能力層次，從四個(gè)維度著力設(shè)計(jì)和實(shí)施教學(xué)：收集可靠史料，促進(jìn)歷史理解;區(qū)別史實(shí)史論，分析歷史因果;分辨多樣解釋，探究差異原因;基于正確史觀，形成科學(xué)解釋。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);歷史解釋;認(rèn)知層次

近幾年來，作為歷史學(xué)科五大核心素養(yǎng)之一的歷史解釋，在中學(xué)歷史教育界一直備受關(guān)注?！镀胀ǜ咧袣v史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡稱《課標(biāo)》）提出，歷史教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生“逐步形成具有歷史學(xué)科特征的正確價(jià)值觀念、必備品格與關(guān)鍵能力”[1]4。歷史解釋是歷史教學(xué)的目標(biāo)，也是歷史學(xué)習(xí)的重要方法和途徑。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)生有意義的學(xué)習(xí)需建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展基礎(chǔ)之上。歷史解釋屬于認(rèn)知范疇。在歷史學(xué)習(xí)的過程中，教師和學(xué)生對(duì)于歷史知識(shí)的理解和判斷，都可稱之為歷史解釋。就歷史學(xué)習(xí)中歷史解釋素養(yǎng)的結(jié)構(gòu)來看，歷史學(xué)科認(rèn)知能力包含理解、分析、推理和表達(dá)，相對(duì)應(yīng)的行為要素分別是理解問題、描述問題、展示與解決、反思和交流[2]。每一種認(rèn)知能力在歷史學(xué)習(xí)過程中都有其相應(yīng)的學(xué)習(xí)表現(xiàn)（見表1）。

在歷史課堂教學(xué)中，如何通過教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施使學(xué)生達(dá)成較高層次的歷史解釋？教師需要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，從不同認(rèn)知層次出發(fā)，在唯物史觀指導(dǎo)下，對(duì)歷史事實(shí)進(jìn)行理性的分析和客觀的評(píng)價(jià)。筆者以“工業(yè)革命的背景”教學(xué)片段為例，探討如何基于認(rèn)知能力的不同層次來培育學(xué)生歷史解釋素養(yǎng)。

一、收集可靠史料 促進(jìn)歷史理解

合理的歷史解釋必須建立在以史料為依據(jù)的歷史理解基礎(chǔ)上，“理解”是“解釋”的基礎(chǔ)。歷史學(xué)科學(xué)習(xí)的基本要求就是“將史事的簡單記憶和敘述提升為理解其意義的理性認(rèn)識(shí)和情感取向”[3]。在教學(xué)活動(dòng)中，教材作為學(xué)生學(xué)習(xí)的重要資源，也是學(xué)生個(gè)體歷史認(rèn)知的重要載體，但學(xué)生要達(dá)成“歷史理解”，不僅要努力理解教材的各種歷史敘述及語境的含義，更需要教師引導(dǎo)學(xué)生多渠道地收集、選取有價(jià)值的史料，通過史料的篩選和價(jià)值的判斷，增進(jìn)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的理解，提升學(xué)生的歷史理解能力。如“工業(yè)革命的背景”教學(xué)實(shí)施中，教師提前布置學(xué)生預(yù)習(xí)教材內(nèi)容并發(fā)放學(xué)案，學(xué)生根據(jù)教材文本，可從政治前提、資本、原料、市場、勞動(dòng)力、技術(shù)等角度分析工業(yè)革命出現(xiàn)的背景，完成基礎(chǔ)性的認(rèn)知。教師基于學(xué)生的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，在學(xué)案中設(shè)問：在政治前提、資本、原料、市場、勞動(dòng)力、技術(shù)等條件中，是哪兩個(gè)關(guān)鍵條件之間發(fā)生了矛盾從而引發(fā)了工業(yè)革命？針對(duì)這一問題，教師引導(dǎo)學(xué)生收集、整理相關(guān)史料，加深學(xué)生對(duì)歷史的思考。

此教學(xué)活動(dòng)實(shí)施中，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生選取的史料來源，一般多為網(wǎng)絡(luò)知識(shí)、相關(guān)書籍、視頻等。因此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生注意考辨史料價(jià)值，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到史料呈現(xiàn)的形式多種多樣，有文字史料、圖片史料、實(shí)物史料、影視史料等，但史料的選取應(yīng)“求真”“求實(shí)”。史料的選取有六大原則：科學(xué)性、多樣性、典型性、針對(duì)性、適量性、系統(tǒng)性[4]。在教學(xué)中應(yīng)盡可能選取第一手史料、實(shí)物史料等，選取的史料要盡可能從時(shí)空上接近敘述者。最后，教師展示學(xué)生選取的代表性情景史料。

材料一：在18世紀(jì)，英國的出口和轉(zhuǎn)口貿(mào)易分別增長568%和906%……國內(nèi)消費(fèi)增長約2倍，而出口卻增長了4倍以上。

——P.迪恩和W.A.科爾《1688—1959年英國經(jīng)濟(jì)增長：趨勢和結(jié)構(gòu)》

材料二：18世紀(jì)以前，英國的棉紡織業(yè)的原料主要靠進(jìn)口，生產(chǎn)技術(shù)相當(dāng)落后，在國際市場上產(chǎn)品質(zhì)量不及印度，同類產(chǎn)品的價(jià)格比印度貴50%—60%，英國棉紡織業(yè)的處境十分艱難。

——徐彰、張超《產(chǎn)業(yè)革命、主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)的形成與政策選擇》

結(jié)合史料進(jìn)行理性分析，學(xué)生能夠深入地認(rèn)識(shí)，英國工業(yè)革命的爆發(fā)是技術(shù)與市場兩個(gè)條件之間存在的必然矛盾。伴隨英國海外及國內(nèi)市場的擴(kuò)大，必然要求國內(nèi)手工工場生產(chǎn)更多的商品來滿足市場的需求，而手工工場的技術(shù)盡管已經(jīng)非常成熟，但仍然無法滿足廣闊市場的需要，于是必然促使技術(shù)進(jìn)行改革，由此出現(xiàn)了蒸汽動(dòng)力和機(jī)器。

歷史理解是歷史解釋的基礎(chǔ)。學(xué)生在理解教材、分析史料和解決問題的過程中，深入地理解歷史知識(shí)，為形成對(duì)工業(yè)革命爆發(fā)原因的歷史解釋奠定了基礎(chǔ)。因此，歷史教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)收集、整理史料，分析史料的價(jià)值，并以史料為依據(jù)，加深學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的理解，提升學(xué)生的歷史解釋素養(yǎng)。

二、區(qū)別史實(shí)史論 分析歷史因果

歷史學(xué)習(xí)是以歷史事實(shí)為基礎(chǔ)，并對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行理解、解釋的過程。學(xué)生學(xué)會(huì)區(qū)分史實(shí)與史論，是歷史解釋的關(guān)鍵行為之一。何為歷史事實(shí)？它是指人類社會(huì)上真實(shí)發(fā)生過的、客觀存在的事情，主要是指一些重大歷史事件和歷史人物。而歷史結(jié)論則是對(duì)歷史事實(shí)的一種解釋，學(xué)生要理解歷史知識(shí)與結(jié)論，就需要區(qū)分和辨別歷史事實(shí)與歷史解釋。在教學(xué)實(shí)踐過程中，我們經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思維方式存在簡單化的現(xiàn)象，容易把歷史事實(shí)和歷史解釋混合為一，在學(xué)習(xí)中往往把歷史解釋等同于歷史事實(shí)，二者不加區(qū)分。如果教師想要培養(yǎng)學(xué)生的有效思維，啟迪和發(fā)展學(xué)生的高層次思維能力，教師應(yīng)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到照搬教材內(nèi)容是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。學(xué)生的素養(yǎng)發(fā)展不是要求學(xué)生對(duì)教材結(jié)論死記硬背，而是在解決歷史問題中理解歷史，思考為什么，探尋緣由，這才是歷史解釋的應(yīng)有之義。教師應(yīng)通過巧妙的設(shè)問引導(dǎo)學(xué)生對(duì)歷史事實(shí)和歷史解釋加以區(qū)分和辨別，這樣才能使學(xué)生深刻理解歷史，對(duì)歷史觀點(diǎn)做出理性的評(píng)析，并提出自己的歷史解釋。

當(dāng)學(xué)生對(duì)工業(yè)革命的背景有了一定的基礎(chǔ)認(rèn)知之后，為了引導(dǎo)學(xué)生區(qū)分教材中的內(nèi)容是歷史事實(shí)還是歷史解釋，進(jìn)而使學(xué)生學(xué)會(huì)從歷史表象中發(fā)現(xiàn)問題，揭示歷史事物之間的因果關(guān)系，教師呈現(xiàn)以下材料，并設(shè)問：“工業(yè)革命首先在哪爆發(fā)？為什么？英國和荷蘭兩國政治體制對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展影響的不同在于何處？”

材料三：英國的光榮革命后……新的政府推出一系列法規(guī)和政策，直接干預(yù)經(jīng)濟(jì)，促使一種適應(yīng)資本主義工業(yè)化發(fā)展的現(xiàn)代環(huán)境的形成。

——丁建弘《發(fā)達(dá)國家的現(xiàn)代化道路》

材料四：荷蘭作為一個(gè)資產(chǎn)階級(jí)共和國，其政治體制不能夠隨時(shí)進(jìn)行調(diào)整和完善，體制內(nèi)部存在固有的缺陷……這些最終阻礙了社會(huì)的發(fā)展。

——李其榮《世界通史近代卷》

通過以上思考，學(xué)生認(rèn)識(shí)到荷蘭雖為一個(gè)資產(chǎn)階級(jí)共和國，但其政治體制不完善，阻礙了荷蘭經(jīng)濟(jì)的發(fā)展;英國完善的資產(chǎn)階級(jí)代議制為工業(yè)革命的爆發(fā)創(chuàng)造了良好的發(fā)展環(huán)境。

隨后，教師再次展示材料，并追問：“為什么不是在法國？”

材料五：法國的科學(xué)和教育在歐洲處于領(lǐng)先地位。但是，法國過于偏重理論，不善于把科學(xué)成果運(yùn)用于生產(chǎn)，沒有出現(xiàn)英國那樣的發(fā)明熱……16至19世紀(jì)，英國出現(xiàn)了培根、牛頓、波義爾、胡克等近代科學(xué)的先驅(qū)，他們重視觀察和實(shí)驗(yàn)……為解決生產(chǎn)中的瓶頸問題，曾多次獎(jiǎng)勵(lì)技術(shù)發(fā)明者，最新科學(xué)知識(shí)較早地滲透到中等階層和生產(chǎn)領(lǐng)域，使英國在技術(shù)革新、機(jī)器的發(fā)明和運(yùn)用方面，走在了世界的前列。

——王章輝《英國和法國工業(yè)革命的比較》

從追問當(dāng)中，學(xué)生更好地理解了兩國在科學(xué)發(fā)展方面的差異：法國的精英階層注重理論，而英國注重解決實(shí)際生產(chǎn)問題，促使科學(xué)技術(shù)、實(shí)驗(yàn)成果推動(dòng)了工業(yè)革命中的技術(shù)變革。

通過對(duì)歷史的因果分析，教師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到18世紀(jì)英國爆發(fā)工業(yè)革命這一歷史事件屬于歷史事實(shí);而教材中對(duì)英國深刻的經(jīng)濟(jì)根源和社會(huì)條件等因素?cái)⑹龅膬?nèi)容，則屬于教材的解釋。學(xué)生在區(qū)分歷史事實(shí)與歷史解釋的同時(shí)，在思考中鍛煉了分析思維能力，重塑了歷史邏輯，提升了歷史認(rèn)知能力，完成了對(duì)知識(shí)的自我構(gòu)建，進(jìn)而為形成自己對(duì)歷史問題的深層解釋奠定基礎(chǔ)。

三、分辨多樣解釋 探究差異原因

《課標(biāo)》明確提出：“培育歷史解釋的能力與方法，即辨析不同的解釋，形成自己的觀點(diǎn)，能夠透過歷史現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)問題。”[1]6影響歷史解釋既有主觀因素，也有客觀因素。主觀因素中特別是經(jīng)濟(jì)利益、政治立場或價(jià)值觀對(duì)歷史解釋的影響特別大。高中學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史時(shí)，往往把課堂教學(xué)內(nèi)容等同于真實(shí)而完整的歷史，認(rèn)為教材中的史實(shí)就是真實(shí)的歷史，只認(rèn)可教材中的歷史解釋，殊不知這是學(xué)生長久以來形成的一種認(rèn)知習(xí)慣，是其思維簡單化、絕對(duì)化的表現(xiàn)。因此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生打破僵化的認(rèn)知思維，從不同的觀點(diǎn)和視角觀察歷史，分辨不同的歷史解釋，探究歷史解釋多樣性產(chǎn)生的原因。

在上述教學(xué)過程中，學(xué)生對(duì)工業(yè)革命的背景有了一定的理解和認(rèn)知，但在對(duì)工業(yè)革命爆發(fā)的原因敘述中，不同的作者對(duì)英國發(fā)生工業(yè)革命的因素有不同的認(rèn)識(shí)。因此在英國工業(yè)革命的背景講解中，教師選取了幾則史料。

材料六：煤炭在英國的工業(yè)化過程中扮演了重要的角色……英國有著地理上的優(yōu)勢，西歐大量的煤炭資源都儲(chǔ)藏在英國……

——杰里·本特里等《新全球史（第三版）》

材料七：英國的社會(huì)結(jié)構(gòu)不像歐洲大陸那樣僵硬不變。沒有因襲的社會(huì)風(fēng)尚去阻撓擁有土地的士紳經(jīng)營工業(yè)或做買賣;沒有法律上的障礙會(huì)阻止一個(gè)工匠的社會(huì)地位上升。

——許序雅《世界文明史》

材料八：工業(yè)革命不能僅僅歸因于一小群發(fā)明者的天才。天才無疑起了一定的作用，然而，更重要的是18世紀(jì)后期起作用的種種有利力量的結(jié)合。

——斯塔夫里阿諾斯《全球通史》

教師設(shè)問：在分析英國發(fā)生工業(yè)革命背景時(shí)，三位學(xué)者的觀點(diǎn)有何不同之處？什么原因造成了這些不同？

教師通過引導(dǎo)學(xué)生分析不同的史料，認(rèn)識(shí)到不同的作者因其立場、時(shí)空、領(lǐng)域、理念等不同，其對(duì)同一歷史事件的解釋也會(huì)有所不同。學(xué)者杰里·本特里認(rèn)為影響英國工業(yè)革命的因素主要是地理優(yōu)勢、資源優(yōu)勢;學(xué)者許序雅則主要關(guān)注到了社會(huì)結(jié)構(gòu)這一因素;美國歷史學(xué)家斯塔夫里阿諾斯則認(rèn)為，這是多種因素的綜合。因此，學(xué)生要求真、求實(shí)，往往需要排除主觀因素的影響，能從多種角度看待歷史問題，能夠隨著不同的研究視角拓展思維，使得自己對(duì)歷史的認(rèn)識(shí)趨于全面。學(xué)生只有明晰各方的觀點(diǎn)，才能為理解、評(píng)析歷史事件奠定基礎(chǔ)，讓學(xué)生的評(píng)析有理有據(jù)。

四、基于正確史觀 形成科學(xué)解釋

教師除了要選取有價(jià)值的史料，更重要的是要幫助學(xué)生以科學(xué)的史觀為指導(dǎo)，掌握正確的歷史研究方法，最終能對(duì)歷史事件形成科學(xué)的評(píng)價(jià)。不同的史觀會(huì)影響學(xué)生的歷史解釋，容易使學(xué)生產(chǎn)生“歷史是個(gè)任人打扮的小姑娘”“歷史事件可以任意解讀”等誤解。因此，正處于人生觀、世界觀形成過程中的中學(xué)生，在嘗試運(yùn)用所學(xué)的歷史知識(shí)進(jìn)行歷史解釋時(shí)，特別需要以歷史唯物主義觀點(diǎn)為指導(dǎo)，對(duì)歷史做出全面、客觀的評(píng)價(jià)。

在工業(yè)革命的背景學(xué)習(xí)中，教師基于唯物史觀的指導(dǎo)，從15—18世紀(jì)更為宏大的歷史時(shí)空中揭示英國的工業(yè)革命的深層因果關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到工業(yè)革命的爆發(fā)是英國生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系及社會(huì)發(fā)展諸多因素共同作用的結(jié)果。15世紀(jì)新航路開辟后，英國逐漸成為大西洋沿岸歐洲重要的貿(mào)易中心，隨后英國快速地走上對(duì)外殖民擴(kuò)張的道路，隨著世界市場逐漸擴(kuò)展，英國國內(nèi)的社會(huì)、文化、思想、人文觀、財(cái)富觀等也隨之發(fā)生了重大變革。伴隨著圈地遠(yuǎn)動(dòng)的展開，英國的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)生著深刻的變革，農(nóng)業(yè)革命由此展開。最后，教師從農(nóng)業(yè)革命的角度，引導(dǎo)學(xué)生基于唯物史觀思考：在15—18世紀(jì)英國社會(huì)發(fā)展的過程中，農(nóng)業(yè)革命與英國的工業(yè)革命有何關(guān)系？

材料九：農(nóng)業(yè)革命的基本內(nèi)容有四個(gè)方面：第一，把封建地產(chǎn)變成完全的私有財(cái)產(chǎn);第二，使農(nóng)業(yè)從自給自足的狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)檫m應(yīng)資本主義大工業(yè)和城市發(fā)展需要的商品化農(nóng)業(yè);第三，革新農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技術(shù);第四，把大批固著于土地的農(nóng)民變成可以自由流動(dòng)的勞動(dòng)者，為大工業(yè)和大農(nóng)業(yè)的發(fā)展提供勞動(dòng)力。

——何洪濤《論英國農(nóng)業(yè)革命對(duì)工業(yè)革命的孕育和貢獻(xiàn)》

通過上述教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生更為全面、客觀地認(rèn)識(shí)到農(nóng)業(yè)革命推動(dòng)了英國的工業(yè)化，工業(yè)化的發(fā)展是以農(nóng)業(yè)為基礎(chǔ)的。英國工業(yè)革命的爆發(fā)，是時(shí)代發(fā)展的必然結(jié)果，是一定社會(huì)時(shí)期多種因素交互的結(jié)果。學(xué)生只有運(yùn)用唯物史觀對(duì)過往歷史進(jìn)行理性的分析和推理，才能對(duì)工業(yè)革命進(jìn)行全面、客觀的評(píng)價(jià)，形成自己科學(xué)的歷史解釋。

總之，在歷史教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)基于學(xué)生的認(rèn)知能力，基于教材內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生區(qū)分史實(shí)與解釋，同時(shí)在歷史理解的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生從歷史表象中發(fā)現(xiàn)問題，學(xué)會(huì)有理有據(jù)地評(píng)述歷史事件、人物、現(xiàn)象，最終能夠以客觀理性的態(tài)度構(gòu)建自己的歷史解釋，以全面、辯證、發(fā)展的眼光來看待和評(píng)價(jià)現(xiàn)實(shí)社會(huì)與生活中的問題。這樣的教學(xué)才能更好地涵養(yǎng)學(xué)生的歷史解釋素養(yǎng)，達(dá)到更高層次的歷史解釋，充分落實(shí)歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)。

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