冷娟玲

摘 要：信息化教學是未來教育發(fā)展的方向，尤其是在特殊教育教學的應用中有著很大的優(yōu)勢。特殊教育信息化教學就是針對特殊少年兒童的需求特點，運用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，通過多種途徑多樣化地傳播教育信息，增強他們對教育信息的感知能力。目前，特殊教育學校已經(jīng)具備信息化教學的硬件設施，但仍存在信息化教學相關的問題，如何發(fā)揮信息技術(shù)在特殊教育學校的作用，有哪些提升特殊教育學校信息化教學的有效策略是我們需要解決的問題。

關鍵詞：特殊教育學校 信息化教學 提升策略

一、特殊教育信息化教學的概念

信息化教學要求觀念、組織、內(nèi)容、模式、技術(shù)、評價、環(huán)境等一系列因素信息化，它以現(xiàn)代教學理念為指導，以信息技術(shù)為支持，應用現(xiàn)代教學方法。[1]

特殊教育信息化教學是針對特殊兒童的特殊需求，在教育的各個方面應用信息技術(shù)，為特殊兒童補償缺陷、發(fā)掘潛能，提高康復水平，加快融入主流社會的步伐，最終實現(xiàn)特殊教育現(xiàn)代化的過程。相比普通教育，特殊教育信息化具有專門化和專業(yè)化等基本特點。[2]

二、特殊教育學校信息化教學的現(xiàn)狀

硬件設備是開展特殊教育信息化教學的前提，是促進特殊教育信息化發(fā)展的基本條件。隨著信息技術(shù)的普及和國家對特殊教育的重視，特殊教育學校信息化硬件設備建設在逐步完善。以我所在的平遠縣特殊教育學校為例，雖是山區(qū)的一所縣級綜合性特殊教育學校，但我校全體教師配備個人電腦；每班配備多媒體交互式電子白板、數(shù)字展臺；建設有圖操室，生機比例1：1，；建設監(jiān)控室，包括校園廣播系統(tǒng)、電子顯屏和監(jiān)控服務器，全校網(wǎng)絡覆蓋；經(jīng)營校園網(wǎng)站、公眾號和希沃白板資源共享庫等。那些城市中的特殊教育學校在信息化硬件設備上明顯更勝一籌，有針對性的信息化專業(yè)教學設備，例如言語矯正儀、盲文刻錄機、互動游戲軟件和助聽擴音設備等等，能夠針對學生的特征實現(xiàn)個性化康復培訓，有助于潛能開發(fā)和補償缺陷。但是如何去發(fā)揮這些設備的最大作用是大家目前需要去探索的問題。

三、信息化教學在特殊教育學校的優(yōu)勢

特殊兒童的生理缺陷直接影響著他們感知覺和認知能力。例如，智障學生注意力分散、感受性慢、概括能力與抽象思維能力差，課堂上的他們經(jīng)常出現(xiàn)開小差、反應遲鈍等，傳統(tǒng)的教學手段無法吸引他們?nèi)ソ邮苄轮R。因此，可以利用信息技術(shù)對學生進行多感官刺激，延長其有意注意的時間。例如交互式電子白板融合符號、圖像、聲音和動畫視頻圖像等多種感覺刺激于一體，創(chuàng)造新的興奮點，將抽象的知識直觀、形象地展現(xiàn)給學生，激發(fā)學生求知欲，并有利于知識的獲取和保持，給予學生成功的愉悅感，提高教學效率。特殊教育信息化教學能夠給有智力、聽覺、言語和視覺等障礙的學習者提供支持，滿足特殊學生的特殊需要，提高課堂教學效率。

信息化教學課堂具有交互性，能夠激發(fā)學生的學習興趣，讓學生互動交流，發(fā)揮學生的主體作用。例如希沃白板中課堂游戲的互動練習能夠讓學生在學中玩，玩中學，并隨時反饋學生對知識點的掌握程度，充分發(fā)揮學生的主體，教師為主導的作用。

四、特殊教育學校信息化教學中存在的問題

1.教師信息化教學能力不強

教師信息化教學體現(xiàn)在信息化教學資源的搜集、獲取、設計、制作、修改和本土化等教學的每個環(huán)節(jié)中。雖然給教師配備了個人電腦和多媒體交互電子白板等信息化設備，但有些老師僅是網(wǎng)上查閱和下載資料，使用信息技術(shù)時容易隨意化、形式化。例如用交互電子白板來展示純文字，僅是用白板取代黑板的作用，課件枯燥無味，沒有發(fā)揮交互電子白板對課堂教學的實質(zhì)性輔助作用，設備使用仍處于低級階段。也有一些老師因為缺乏專業(yè)性技術(shù)指導，還沒有系統(tǒng)地掌握和總結(jié)信息教學技術(shù)的運用規(guī)律，不能發(fā)揮信息技術(shù)對提高教學質(zhì)量的促進作用。

2.信息技術(shù)和學科課程的整合程度不高

一是年齡偏大的老教師不愿或者不會使用信息技術(shù)來支持課程教學，主要是青年教師在運用信息技術(shù)輔助學科課程教學，；二是教師的信息化教學水平有限，并沒有很好地發(fā)揮信息化教學的挖掘潛能、補償缺陷的作用，來實現(xiàn)信息技術(shù)與教學的深度融合；三是信息技術(shù)主要局限在語文、數(shù)學等主要課程中使用，沒有挖掘出信息技術(shù)對其他課程的價值，信息技術(shù)和學科課程只是小范圍地整合。

3.特殊教育信息化教學資源分布零散，類型不全

特殊教育處于摸索階段，網(wǎng)上關于特殊教育的資源分布零散，沒有系統(tǒng)的 整理和規(guī)劃，存在數(shù)量少、質(zhì)量差、類型不全和適用性不強等問題，造成資源的利用率不高。特教老師們在搜索利用時遇到種種問題，加重備課負擔，打擊了教師使用信息化資源的主動性和積極性。

五、特殊教育學校信息化教學能力提升策略

1.強化特教教師信息化能力培訓

教師信息化能力培訓要將信息技術(shù)和教學兩者有機結(jié)合，讓所學的信息技術(shù)為教學服務。定期為教師提供學習信息技術(shù)機會和平臺，進行必要的、基礎的信息技術(shù)培訓，讓老師掌握并運用信息技術(shù)輔助教學。培訓時理論與教學實踐緊密結(jié)合，做到有的放矢，教師靈活運用信息化教學理論來解決具體的實踐問題。

2.促進信息技術(shù)與學科教學內(nèi)容的深度融合

信息技術(shù)的使用不僅是要以信息化教學設計、課件制作和學科教學工具使用等為主，更要針對每一節(jié)課，確定好教學目的，分清內(nèi)容的主次，抓好重點和難點，科學地安排好教學進程，使得各個環(huán)節(jié)緊密相扣，使用信息化技術(shù)手段多角度、多層面地采用圖形、動畫視頻等方式進行展現(xiàn)，適應特殊教育教學的特點和需求，針對不同殘障類型以及不同程度的個別化需求，實現(xiàn)真正開發(fā)潛能，補償缺陷的作用。

3.構(gòu)建優(yōu)質(zhì)特殊教育信息化教學資源庫

信息化教學資源建設是教育信息化建設的核心，要開發(fā)能夠滿足特教教師和特殊學生需求的適應性資源。特殊教育學?？梢越ㄔO自己的校本教學資源庫，加強系統(tǒng)性管理，方便教師搜索和借鑒，相同學科的教師可以資源共享，相互促進，提高教學資源的利用效率。

參考文獻

[1] 張一春 . 教師教育技術(shù)能力建構(gòu)—信息化環(huán)境下的教師專業(yè)發(fā)展 . 南京：南京師范大學出版社 ，2007.

[2]楊寧春，李鳳琴.特殊教育信息化構(gòu)架分析與實施措施[J].中小學電教，2011（5）：58-60.