朱光潛曾說：“表達是指使內(nèi)含語言成為外顯語言的過程。思維是在心中畫出一幅圖像，而表達則是展示這幅圖像。”習作是兒童對生活的一種思考與總結(jié)。在日常生活中，當兒童對某事某物產(chǎn)生興趣的時候，寫作就已經(jīng)開始了。當然，這還是一種內(nèi)隱的，沒有通過語言物化出來的東西。每當這種興趣引發(fā)了兒童的傾吐表達欲望的時候，他們的思維就會聚焦于這個對象，并會在自己的腦海中畫出一幅清晰的圖像，然后，提起筆來遣詞造句，用恰當?shù)奈淖职炎约侯^腦中的這幅圖像展示出來。這便成了習作。黃老師的這堂習作課，把握住了習作教學的真諦，創(chuàng)設(shè)了豐富多彩的學習情境，讓兒童能夠快意表達自己的生活，給人一種酣暢淋漓的感覺。

一、基于學情，精準施教

泰戈爾說得好：“一切教育都是我們從對兒童天性的理解開始的?！币寣W生快意地表達，教師必須要研究學生，把握住最真實的學情，發(fā)力于學生的最近發(fā)展區(qū)，給以學生最精準的教學。黃老師深諳此道，因而在教學過程中注重了解學情，研究學情，兩次“學情診斷”成了教學中的最大亮點：一次是教學前讓學生自由習作，以診斷出學生的生活儲備和習作難點;一次是教學中讓學生觀看視頻，用自己的語言把你看到的情景說出來，以診斷出學生表達中的短板——難以用準確的語言具體、明確地表達自己的見聞、體驗和想法。如此問診教學，把握起點，聚焦重點，精準施教，事半功倍，體現(xiàn)出黃老師心中有兒童、手中有方法的課堂教學智慧。

二、搭建支架，準確表達

在問診把脈學情的過程中，黃老師尤為關(guān)注突破難點、解決問題的策略和方法，給學生搭建學習支架，讓學生能表達、會表達。為了讓學生易于作文，樂于表達，黃老師給學生搭建了“小能人征集令”的支架，喚醒學生的表達欲望;為了讓學生能夠把事情寫具體、寫生動，黃老師撰寫下水文給學生搭建了“例文引路”的支架，領(lǐng)悟例文的表達方法;為了讓學生能夠?qū)W會遷移，學以致用，黃老師給學生搭建了“激勵點評”的支架，讓學生在交流的過程中分享他人的表達智慧。在這一個個學習支架的引領(lǐng)下，學生的習作動機強烈了，習作質(zhì)量提升了。如此，教學順應兒童的天性，能夠使學生增強習作的自信心，享受習作的快樂。

三、尊重規(guī)律，立人為本

對于寫作，葉圣陶指出：“要寫出誠實的話，非由衷之言不發(fā)，非真情實感不寫?！秉S老師的這一堂作文課，在這一方面體現(xiàn)得尤為充分，值得稱道。在黃老師心目中，學生是一個個活生生的、有血有肉的人，他們有著自己的情感，有著自己的眼光。為了讓學生能夠更好地表達自己的真情實感，黃老師能夠立足兒童的實際，理解兒童，尊重兒童，激活兒童，就像“產(chǎn)婆”一樣循序漸進地喚醒兒童，啟迪思維，授之以漁，遣詞造句，快意表達，促進言語智慧的生成，寫出富有真情實感的習作。如此教學，既注重“文”的品質(zhì)，更關(guān)注“人”的成長，體現(xiàn)出立人為本的教育追求。

（潘文彬，江蘇省特級教師，南京市中華中學附屬小學校長）