孫含英

閱讀能力是語文基本能力之一，它是學(xué)生獲取信息的主要途徑?，F(xiàn)在學(xué)生普遍閱讀量不夠，閱讀習(xí)慣欠缺，閱讀工作的重要性不言而喻。為進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，學(xué)校應(yīng)廣泛開展閱讀活動(dòng)，讀經(jīng)典、讀原著，在系統(tǒng)閱讀、大量閱讀、深層次閱讀中發(fā)現(xiàn)問題、思考問題，從而增長知識(shí)、拓寬眼界、提升素養(yǎng)。

近年來，蘇州市吳中區(qū)中小學(xué)校堅(jiān)持以課程標(biāo)準(zhǔn)為綱，以閱讀課為主陣地，晨誦、午讀、社團(tuán)活動(dòng)為補(bǔ)充，將課外閱讀進(jìn)行延伸，讓學(xué)生全面掌握必讀、選讀內(nèi)容，進(jìn)一步夯實(shí)中小學(xué)生閱讀基礎(chǔ)。當(dāng)下，隨著閱讀渠道的多樣化，電子書籍、在線平臺(tái)的廣泛使用，單一的學(xué)科閱讀、單一的群體閱讀，已經(jīng)不能滿足學(xué)生多元化學(xué)習(xí)的需求?；谝陨险J(rèn)識(shí)，我們以《吳中區(qū)中小學(xué)全員閱讀工作先進(jìn)單位評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（以下簡稱《試行標(biāo)準(zhǔn)》）為抓手，在吳中區(qū)中小學(xué)校逐步開展全員閱讀、全學(xué)科閱讀工作。

一、《試行標(biāo)準(zhǔn)》出臺(tái)背景

我們分批組織辦學(xué)聯(lián)盟組長、校長、教研人員赴各地學(xué)習(xí)閱讀工作開展經(jīng)驗(yàn)，深入探討、研究，研制蘇州市吳中區(qū)中小學(xué)全員閱讀工作方案，啟動(dòng)適切區(qū)域?qū)W校實(shí)際的閱讀工作，暫取名為“全員閱讀”。2018年，《吳中區(qū)教育局關(guān)于中小學(xué)全員閱讀工作的行動(dòng)方案》正式發(fā)布，明確了全員閱讀的指導(dǎo)思想和目標(biāo)要求，要求全區(qū)中小學(xué)校全面落實(shí)國家課程標(biāo)準(zhǔn)的有關(guān)要求，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生課外閱讀的指導(dǎo)，幫助學(xué)生在少年時(shí)期養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，初步形成較強(qiáng)的閱讀能力，提高閱讀品位。要求全區(qū)教師充分認(rèn)識(shí)閱讀能力培養(yǎng)的重要性，探索學(xué)科閱讀的教育功能，提高自身的閱讀水平和閱讀指導(dǎo)能力，形成具體有效的閱讀教學(xué)操作體系。

二、《試行標(biāo)準(zhǔn)》研制過程

閱讀不是新概念，基于不同學(xué)校對(duì)閱讀的不同理解，閱讀工作存在不平衡的情況。如何讓不同層次學(xué)校的管理者指導(dǎo)開展閱讀工作，也讓各校根據(jù)自身特點(diǎn)在某一方面有所創(chuàng)新、有所突破，從而形成特色，達(dá)到一校一品、百花齊放的效果，成為全員閱讀工作的重點(diǎn)。對(duì)于擁有廣大農(nóng)村學(xué)校的蘇州市吳中區(qū)來說，研制《試行標(biāo)準(zhǔn)》是一劑良方。我們自下而上、自上而下召開學(xué)生、家長、教師座談會(huì)，得出的結(jié)論是全員閱讀必須深入學(xué)生之心、教師之心，成為學(xué)校師生共同的需求。全員閱讀基礎(chǔ)工作框架基本形成，《試行標(biāo)準(zhǔn)》確定了環(huán)境建設(shè)、組織管理、工作成效等方面的指標(biāo)，包括學(xué)校圖書館、閱覽室建設(shè)，教室、辦公室、走廊建設(shè)，組織建設(shè)，課程建設(shè)等多個(gè)方面的內(nèi)容。

1.以環(huán)境營造全員閱讀氛圍

充分發(fā)揮環(huán)境的育人功能，要求學(xué)校布置美觀、舒適的閱讀環(huán)境，圖書館、閱覽室全天候向師生開放。班級(jí)圖書角人均保有量不少于2冊(cè)，在適合的走廊、樓梯底下放置書架（柜）和流動(dòng)書刊，挖掘現(xiàn)有小景觀與名作的關(guān)聯(lián)，建設(shè)再現(xiàn)書中人物、場景的景觀。校園里以師生為主角，充分展示師生喜愛閱讀的優(yōu)秀作品，教室內(nèi)外可利用一定空間展示學(xué)生的優(yōu)秀作品，設(shè)置教師閱讀成果展示專欄。優(yōu)良的校園環(huán)境對(duì)師生有著積極的影響，從而起到“春風(fēng)化雨，潤物無聲”的作用。

2.以活動(dòng)推動(dòng)全員閱讀工作

學(xué)校閱讀課程方案適切，要求各學(xué)科都有閱讀課程（含課程整合）建設(shè)方案并有效實(shí)施，每周1節(jié)閱讀指導(dǎo)課（含各學(xué)科），每天安排晨誦、午讀、晚讀，讓閱讀活動(dòng)成為常態(tài)，舉辦閱讀分享會(huì)以及演講、辯論、寫作等各種與閱讀相關(guān)的交流、比賽、展示活動(dòng)。學(xué)校閱讀活動(dòng)有評(píng)估，要求有“書香師生”“書香班級(jí)”等評(píng)比。學(xué)校閱讀工作延伸至家庭，要求發(fā)布“書香家庭”建設(shè)指南和評(píng)比辦法，并有展示空間，每（學(xué)）年有評(píng)比活動(dòng)。

3.以課題創(chuàng)新全員閱讀研究

要求學(xué)校有全員閱讀管理組織，所有學(xué)科都有閱讀研究成員。以課題為抓手，使全員閱讀工作得以順利進(jìn)行。選題、立項(xiàng)、規(guī)劃、實(shí)施的過程，也是系統(tǒng)學(xué)習(xí)、討論研究全學(xué)科閱讀的過程，更是確立兒童立場，浸潤師生精神成長，不斷提升師生的閱讀能力，全面理解全員閱讀的過程。

三、《試行標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)標(biāo)評(píng)估

怎樣評(píng)估全員閱讀工作？全區(qū)中小學(xué)校全員閱讀工作現(xiàn)場評(píng)估工作全面展開。各校分管領(lǐng)導(dǎo)先集中參加培訓(xùn)，接著，由17位專家組成的小組進(jìn)入學(xué)校進(jìn)行現(xiàn)場評(píng)估，對(duì)照《試行標(biāo)準(zhǔn)》，通過查看現(xiàn)場、查閱資料、訪談師生，確認(rèn)分值。在互動(dòng)交流中，大家既學(xué)到了他校的經(jīng)驗(yàn)，也發(fā)現(xiàn)了本校的不足;既增強(qiáng)了本校實(shí)施的信心，也指導(dǎo)了他校的工作。大家一致認(rèn)為，今后要進(jìn)一步提高全員閱讀的認(rèn)識(shí)，加大全員閱讀的工作力度，切實(shí)指導(dǎo)好學(xué)生的課外閱讀，拓寬學(xué)生的視野，增強(qiáng)學(xué)生獲取信息、理解分析和辨別鑒賞的能力，提高人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)，為每一位學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

四、《試行標(biāo)準(zhǔn)》呈現(xiàn)變化

經(jīng)過一年的實(shí)踐，學(xué)校全員閱讀工作呈現(xiàn)些許變化：石湖實(shí)驗(yàn)小學(xué)將學(xué)校建在圖書館里，希望學(xué)生在“書香”里長大，教師在“書香”中發(fā)展。學(xué)校確立了“成就學(xué)生、成就教師、成就學(xué)校、成就未來”的辦學(xué)愿景，以培育“堅(jiān)毅如石、靈動(dòng)似水的健康兒童”為培養(yǎng)目標(biāo)，力求通過閱讀培養(yǎng)學(xué)生良好的人文素養(yǎng)，用豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)來培養(yǎng)學(xué)生靈動(dòng)的個(gè)性，逐步積累浸潤式閱讀文化的內(nèi)涵，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

蘇苑實(shí)驗(yàn)小學(xué)始終堅(jiān)持“立身以立學(xué)為先，立學(xué)以讀書為本”，成立了全員閱讀活動(dòng)領(lǐng)導(dǎo)小組，打造“人人愛讀書，讀書筑夢想”的書香校園。所有學(xué)科都有閱讀工作小組，在國家課程實(shí)施的基礎(chǔ)上，打破學(xué)科壁壘，開發(fā)與建設(shè)富有學(xué)校特色的全科閱讀校本課程，促進(jìn)學(xué)生多元學(xué)習(xí)能力的形成。學(xué)校根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和現(xiàn)有教師的特長，以年級(jí)為單位開設(shè)了一系列學(xué)科拓展課程，切實(shí)推行閱讀工作“全方位、全天候、全學(xué)科、全學(xué)段、全覆蓋”。

全區(qū)中小學(xué)在各校校長的帶領(lǐng)下，經(jīng)過多年的實(shí)踐探索，全員閱讀工作已取得了優(yōu)異的成績，形成了良好的閱讀文化。如今，全員閱讀之花已在蘇州市吳中區(qū)遍地盛開，我們將以更多的智慧與汗水去澆灌，期待香溢江南。

（作者單位：江蘇省蘇州市吳中區(qū)教育局）