王豪杰　李云杰

福州市三月份質(zhì)檢理科數(shù)學卷在穩(wěn)定的基礎(chǔ)上力求創(chuàng)新，試題以知識考查為載體，以素養(yǎng)考查為導向，全面滲透考查對考生“六大數(shù)學核心素養(yǎng)”的關(guān)注，既注重考查核心概念、主干知識、通性通法，又突顯對數(shù)學思維能力的深度考查，充分體現(xiàn)了數(shù)學的應用性、情境性、思想性、教育性和數(shù)學學科的文化價值，

略有遺憾的是，第10題因為多給了題設(shè)條件，導致試題存在問題，但瑕不掩瑜，此份試卷對下一階段備課復習工作，具有很好的導向引領(lǐng)作用。

錯誤中往往孕育著比正確更豐富的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造因素，如果我們能加以合理利用，將其修正，改編，將有助于推動課堂的動態(tài)生成，提高課堂教學實效，本文從第10題的解法分析、錯因分析、修正、推廣等方面著手對原題進行探究，并將整個探究過程在課堂教學中展示給學生，引發(fā)學生熱烈討論，現(xiàn)將探究結(jié)果整理如下。

英國心理學家貝恩布里奇說：“錯誤人皆有之，作為教師不利用是不可原諒的，”錯誤是一種寶貴的教學再生資源，教師應把錯誤資源作為學生自主探究的點，引導學生認識錯誤、反思錯誤，建立起完善知識結(jié)構(gòu)，從而真正糾正錯誤，只有這樣，才能使我們的課堂更精彩，學生才能最終“撥開云霧見明月”，并且對教師的專業(yè)成長也是有益的。