地理核心素養(yǎng)理念下的高中地理教學(xué)有效性策略研究

葉清香

[摘要]地理核心素養(yǎng)是新改當(dāng)中提出的新教育理念。教師在課堂活動中致力于貫徹并落實(shí)核心素養(yǎng)，促進(jìn)地理教學(xué)水平提高。把核心素養(yǎng)和具體教學(xué)相結(jié)合，可以提高教學(xué)有效性。本文將分析地理核心素養(yǎng)理念下的高中階段地理教學(xué)具體措施。

[關(guān)鍵詞]地理教學(xué);核心素養(yǎng)理念;高中地理;有效性

引言

作為一名地理教師工作者應(yīng)不斷改進(jìn)課堂，從各環(huán)節(jié)滲透學(xué)科核心素養(yǎng)，讓學(xué)生重視提高自身素養(yǎng)。近幾年高考教育改革，“3+3”選考模式下，地理學(xué)科日益成為一門熱選課程，地理教師要主動迎接學(xué)科未來發(fā)展的機(jī)遇，基于核心素養(yǎng)開展教學(xué)，促進(jìn)課堂有效性的同時(shí)為學(xué)生未來奠定堅(jiān)實(shí)的素養(yǎng)基礎(chǔ)。地理核心素養(yǎng)分為：區(qū)域認(rèn)知、綜合思維、地理實(shí)踐和人地觀念四個(gè)方面的內(nèi)涵，以下從這四個(gè)層面淺談其從理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提高教學(xué)有效性。

一、區(qū)域認(rèn)知

這一點(diǎn)在高中地理知識中占據(jù)很大比重。區(qū)域可以讓學(xué)生認(rèn)識到某個(gè)地理概念的共性，也可以認(rèn)識到某個(gè)地理現(xiàn)象的特性。區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)是為了讓學(xué)生掌握區(qū)域地理基本要求。常見的有區(qū)域位置、特征、差異、發(fā)展等。以《四大地理區(qū)域的劃分》為例，教學(xué)目標(biāo)中體現(xiàn)區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)，要求學(xué)生在地圖上找出四大區(qū)域的地理位置、范圍及劃分原因，掌握四大地理區(qū)域的特征。教師指導(dǎo)學(xué)生找出秦嶺和淮河的所在，并查看兩者走向特點(diǎn)。在學(xué)生了解如何比較區(qū)域差異后進(jìn)行歸納總結(jié)，在我國的區(qū)域劃分上，主要分為四大模塊;通常會按照秦嶺一淮河線，以及年降水量是否達(dá)到400mm，青藏高原邊緣線這三個(gè)大點(diǎn)來進(jìn)行劃分。

二、綜合思維素養(yǎng)

學(xué)習(xí)中要求學(xué)生要有靈活運(yùn)用地理思維思考問題的能力。地理是人文性和科學(xué)性相結(jié)合的一門學(xué)科，基于其學(xué)科特點(diǎn)，要求學(xué)生具備要素、時(shí)空和地方的綜合思維。綜合思維素養(yǎng)可以幫助學(xué)生更好地發(fā)現(xiàn)、思考并針對學(xué)習(xí)中遇到的問題進(jìn)行解決。以四大區(qū)域?yàn)槔處熞寣W(xué)生仔細(xì)觀察地圖并模擬畫圖，培養(yǎng)學(xué)生空間思維。要求學(xué)生在地理知識中關(guān)于區(qū)域的劃分有很多種，因此，同一個(gè)地區(qū)可能擁有不同屬性的“身份”，而這主要取決于人們的不同需求。基于此，展開關(guān)于我國四大區(qū)域的知識學(xué)習(xí)。學(xué)生通過時(shí)空思維，掌握不同的區(qū)域劃分，加強(qiáng)自身核心素養(yǎng)培養(yǎng)。

三、人地協(xié)調(diào)觀

地理知識的總結(jié)本就來源于生活中的地質(zhì)、氣候等環(huán)境，因此也是一門與我們聯(lián)系緊密的課程。人地協(xié)調(diào)觀幫助學(xué)生形成正確的地理觀，從眼光從書本上放到家鄉(xiāng)、國家和世界。這一觀念是地理核心素養(yǎng)的核心，它要求學(xué)生形成正確的觀念看待資源觀、環(huán)境觀、人口觀和發(fā)展觀，并將其體現(xiàn)在生活中。為快速實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，可以游戲?qū)说姆绞竭M(jìn)行環(huán)境人口容量這一課時(shí)的教學(xué)。拿出一張報(bào)紙，邀請同學(xué)們一個(gè)一個(gè)往上站立，到學(xué)生上不去了為止。之后進(jìn)行教學(xué)講解：

師：同學(xué)們有沒有發(fā)現(xiàn)報(bào)紙上已經(jīng)沒有空余的地方可以容納其他同學(xué)了，因?yàn)樗芴峁┑目臻g是有限的。換種說法來說，這張紙的承載力是有限的。如果將這張紙看成是地球的微縮，是不是說明地球的容納量也是有限的？那么這么大的地球到底可以容納多少人口呢？讓我們來探索下地球以及我們賴以生存的生態(tài)環(huán)境到底有多大承載力？

為學(xué)生留下問題，進(jìn)行閱讀思考：什么是環(huán)境承載力？此時(shí)需要對這一概念進(jìn)行解釋：是對我們生存的環(huán)境足以供養(yǎng)的人口數(shù)的指代。再拋出問題：現(xiàn)在的地球生態(tài)可以供養(yǎng)多少人口的生存？學(xué)生討論得出三種截然不同的觀點(diǎn)：悲觀派、樂觀派和、中間派。第一個(gè)派別的學(xué)生認(rèn)為資源是有限的，當(dāng)今環(huán)境破壞嚴(yán)重，對資源消耗過快。第二個(gè)派別的學(xué)生心態(tài)較好，他們認(rèn)為發(fā)展的同時(shí)技術(shù)也在不斷進(jìn)步，地球上還有許多我們未發(fā)現(xiàn)的資源、未探知和未發(fā)現(xiàn)的領(lǐng)域。第三個(gè)派別的學(xué)生則較為中立，介于前兩者之間。教師則應(yīng)向?qū)W生闡述目前社會上學(xué)者的觀點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生以正確的觀念對待三種觀點(diǎn)，樹立起客觀的人口容量觀。

四、地理實(shí)踐能力

地理學(xué)科的科學(xué)性特點(diǎn)要求學(xué)生深入到實(shí)踐中去測量和觀察，提高學(xué)生對地理知識的精準(zhǔn)認(rèn)識。教學(xué)服務(wù)于實(shí)踐，教學(xué)教給學(xué)生具體的地理知識，提升學(xué)生在生活中和地理相關(guān)問題中運(yùn)用地理解決問題的能力，提高地理學(xué)以致用的能力。以洋流為例，鑒于現(xiàn)實(shí)實(shí)踐條件不存在，課堂上實(shí)驗(yàn)?zāi)M風(fēng)海流實(shí)驗(yàn)：在風(fēng)的吹拂下，水槽的水會發(fā)生怎樣的運(yùn)動。實(shí)驗(yàn)器材：裝有水的水槽、花瓣若干、吹風(fēng)機(jī)一只。實(shí)驗(yàn)步驟：將花瓣放入水里，甲同學(xué)站在水槽右側(cè)（模擬大洋東岸赤道地區(qū)）用吹風(fēng)機(jī)向左側(cè)吹動花瓣——在吹風(fēng)機(jī)口的正下風(fēng)向，花瓣如何運(yùn)動？學(xué)生課堂實(shí)踐。之后再由教師向?qū)W生展示全球氣壓帶風(fēng)帶的模擬圖片，總結(jié)在盛行風(fēng)吹動下的海水運(yùn)動規(guī)律，最終完成全球洋流模式圖。教師再以實(shí)例舉例，先讓學(xué)生辨別都柏林以及圣約翰斯兩地的緯度，發(fā)現(xiàn)大致相同后在進(jìn)行溫度的比對，可以發(fā)現(xiàn)同為一月的情況下都柏林當(dāng)?shù)貧鉁貫?℃，而圣約翰斯的溫度卻低于前者，只有0℃左右。激發(fā)學(xué)生的探索欲，這究竟是為什么？此時(shí)教師可以提出關(guān)于洋流會影響附近氣候的觀點(diǎn)，再針對該現(xiàn)象進(jìn)行總結(jié)：暖流和寒流根據(jù)自身溫度不同會對氣溫或造成身高或降低的影響。課堂是教師先組織學(xué)生實(shí)驗(yàn)親自觀測，再舉實(shí)例，提高學(xué)生運(yùn)用知識回答地理現(xiàn)象的能力。

結(jié)語

綜上所述，教師基于培養(yǎng)學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知、綜合思維、人地協(xié)調(diào)和地理實(shí)踐能力素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，不斷提高課堂的有效性以及學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在此過程中還需要教師團(tuán)體進(jìn)行不斷的研究并對教學(xué)方式實(shí)施改進(jìn)措施，以培養(yǎng)更為優(yōu)秀的學(xué)生。