張華

教研力轉(zhuǎn)化為教學(xué)力，無疑需要對(duì)教學(xué)目標(biāo)要求、教學(xué)過程方法等進(jìn)行細(xì)化，細(xì)化的過程就是再創(chuàng)造的過程。但是在再創(chuàng)造的過程中，又應(yīng)關(guān)顧其可塑性，不必太過糾纏于技術(shù)和內(nèi)容層面的精密范圍，否則容易陷在細(xì)節(jié)上跳不出來，影響對(duì)教材教學(xué)的整體把握，且捆住自己的手腳，影響個(gè)性施展。

過去，普遍存在把教法分解成幾步幾式的現(xiàn)象，大步驟里面有小步驟，小步驟里面還有小小步驟，操作起來的確方便多了，但卻把課支離得太碎，時(shí)間一長(zhǎng)，學(xué)生學(xué)得刻板，教師也教得無趣，似乎是在一步一步解析產(chǎn)品。與其致力于教學(xué)分解，還不如找準(zhǔn)學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵點(diǎn)發(fā)力，讓教學(xué)細(xì)化更為精準(zhǔn)。

鏡頭回顧一：

科普版四下Lesson Five（Read）有一處難點(diǎn)“Can we have one， Mom？”，教師要求學(xué)生能夠理解句中的one指代的就是上文所提及的parrot。

T：（出示PPT）Here，“one”means the parrot. Does Tom like it？

S：Yes.

教師采用了灌輸?shù)姆椒ń鉀Q了難點(diǎn)，但難點(diǎn)是否真的突破了？課后，當(dāng)教師詢問三四位學(xué)生，此句中的“one”指代的是什么時(shí)，他們均露出迷惑的表情。可見，雖然教師關(guān)注到了文本內(nèi)容這一難點(diǎn)，課堂上教師也進(jìn)行了細(xì)致的講解，但收效甚微，原因何在？

【解析】在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)考慮教材特點(diǎn)及學(xué)生需要，通常人們把“認(rèn)知”和“思維”作為可以互換的概念，但許多研究者對(duì)認(rèn)知與思維做出了區(qū)分，把為了解決一個(gè)明確的任務(wù)而進(jìn)行的活動(dòng)定義為“思維”（thinking）（龔亞夫，2012）。而這種思維需要時(shí)間，所謂的“留白”也即于此。目前英語教學(xué)中很少有系統(tǒng)的思維培養(yǎng)設(shè)計(jì)，這是學(xué)生缺乏興趣的主要原因之一（龔亞夫，2010）。應(yīng)該在文章的重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵處精心設(shè)計(jì)教學(xué)方法，逐步深入，分層次、有梯度，激活他們的想象力（思維），讓學(xué)生慢慢進(jìn)入角色，進(jìn)行自主的補(bǔ)白和再創(chuàng)造，使知識(shí)點(diǎn)在更高意義上充實(shí)、升華。那教師在這一環(huán)節(jié)上應(yīng)當(dāng)如何操作呢？我們何不這樣試一試：

T：（同上出示PPT）Tom wants a parrot. “Can we have one， Mom？”What is the “one”？

T：（給出兩個(gè)選擇）What about the friend？ Or what about the parrot？ Why？

（給學(xué)生20秒思考討論的時(shí)間。）

這一環(huán)節(jié)操作的調(diào)整完全顛覆了原先的結(jié)果，學(xué)生利用教師留白的時(shí)間，觀察了書本插圖，進(jìn)行知識(shí)內(nèi)化，65%的學(xué)生都舉起了自信的小手：“‘One指的是parrot，因?yàn)門om 指著parrot?！薄耙?yàn)镸om 先說‘Theyre parrots.。”“因?yàn)锳 parrot說了句‘Good morning！，Tom 覺得很有趣?！倍嗝淳实幕卮鸢。∮纱丝梢?，學(xué)生的“知、情、意、行”都需要有個(gè)“悟”的過程，這就從客觀上要求教師在布置完一個(gè)任務(wù)后必須為學(xué)生留下“悟”的空間和時(shí)間。而這個(gè)“悟”的空間和時(shí)間，是靠精心設(shè)問，教學(xué)細(xì)化形成的。

鏡頭回顧二：

“Show time”環(huán)節(jié)是對(duì)話內(nèi)容教學(xué)完成后，朗讀并表演對(duì)話的環(huán)節(jié)。

T： Now its show time. First lets read after the tape. Who is the best？ Lets wait and see.

1.學(xué)生跟錄音讀，標(biāo)升調(diào)，教師指導(dǎo)朗讀;

2.分角色朗讀，看誰模仿得最棒;

3.先師生個(gè)人示范，小組練習(xí)，學(xué)生表演;

4.自由讀課文、討論、小結(jié)、生成板書。

在教學(xué)過程中教師的確按照此流程來操作，但是課堂秩序在這個(gè)流程中特別是學(xué)生表演的階段亂成了一團(tuán)。如小組練習(xí)時(shí)學(xué)生有的很認(rèn)真，但更多的卻在說笑，或用中文對(duì)話等;又如在個(gè)別學(xué)生表演時(shí)，其余的學(xué)生隨心所欲地干自己的事，根本沒有去聽。

【解析】是否把整個(gè)程序再設(shè)計(jì)得精密一點(diǎn)呢？曾看到過一則這樣比喻：如果高效課堂是“汽車”，那么評(píng)價(jià)機(jī)制就是“高速公路”。高效課堂要改革，評(píng)價(jià)機(jī)制要先行，教師要以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)為主導(dǎo)評(píng)價(jià)思想，從建立學(xué)生自我評(píng)價(jià)機(jī)制、小組合作互評(píng)，尊重學(xué)生的個(gè)體差異、激勵(lì)性、寬容性評(píng)價(jià)等機(jī)制，去調(diào)動(dòng)每一位學(xué)生的積極性，讓高效課堂成為培養(yǎng)學(xué)生積極運(yùn)用語言來做事情，并獲得成就感的地方。如果瞄準(zhǔn)評(píng)價(jià)來細(xì)化設(shè)計(jì)，可能會(huì)起到事半功倍的效果。

根據(jù)三年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，我后來增設(shè)和細(xì)化了競(jìng)賽式的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，其中有師評(píng)生，也有生評(píng)生，還嘗試讓學(xué)生自評(píng)，取得了很好的效果。例如關(guān)于主題“shopping”的教授，方法如下：課前在黑板上畫兩個(gè)商店的輪廓，上面分別標(biāo)明“ s shop”和“ s shop”。當(dāng)學(xué)生在某個(gè)方面表現(xiàn)得好，如回答問題、上課紀(jì)律、傾聽習(xí)慣或與同學(xué)合作等，就獎(jiǎng)給其一件商品的小貼紙。最終這兩個(gè)商店里的貨物被作為課堂延伸活動(dòng)的語言素材，學(xué)生以店主的身份進(jìn)行面對(duì)面的對(duì)話。這樣一來，學(xué)生興趣盎然，高效參與;教師對(duì)課堂管理也不那么頭疼了，因?yàn)閷W(xué)生正在為他們的小店加油呢。

著名教育家第斯多惠說過：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在善于激勵(lì)、喚醒和鼓舞?！痹u(píng)價(jià)的目的就在于想方設(shè)法去喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，激勵(lì)他們向上、向好。

關(guān)照思維空間，關(guān)照學(xué)習(xí)動(dòng)力，讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生，這樣的教學(xué)細(xì)化才更為精準(zhǔn)。