為學(xué)生的發(fā)展尋找合適的方式

讀了這則教學(xué)案例，感觸頗深。案例中，這位年輕的孔老師能不斷思考，不斷總結(jié)，根據(jù)學(xué)生能力的不同而布置合適的賽道，利用賽道上長度、高度的不同來逐步鞏固學(xué)生蹲踞式跳遠(yuǎn)動(dòng)作的形成，從而達(dá)到學(xué)生技術(shù)動(dòng)作技能的習(xí)得。根據(jù)學(xué)生生理特征與心理發(fā)展水平，孔老師在以下三個(gè)方面進(jìn)行了巧妙的構(gòu)思，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍里學(xué)習(xí)成長。

一、利用游戲，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

孔老師在教學(xué)伊始就注意到，“蹲踞式跳遠(yuǎn)是一項(xiàng)技術(shù)動(dòng)作較為復(fù)雜的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目”，學(xué)生練習(xí)時(shí)容易出現(xiàn)錯(cuò)誤動(dòng)作，容易導(dǎo)致挫敗感，從而失去繼續(xù)練習(xí)的興趣?？桌蠋熢O(shè)置的“聽哨音向上跳”的游戲，讓學(xué)生在思想放松的狀態(tài)下上步起跳，就像人正常走路時(shí)，不會(huì)出現(xiàn)同手同腳的情況一樣，學(xué)生在無形中體會(huì)到了助跑起跳動(dòng)作的連貫性和協(xié)調(diào)性。在這個(gè)游戲的基礎(chǔ)上，規(guī)范學(xué)生們上步起跳，加上節(jié)奏，不知不覺中帶領(lǐng)學(xué)生向教學(xué)內(nèi)容上靠攏，緩解甚至消除了學(xué)生初學(xué)一項(xiàng)技術(shù)動(dòng)作時(shí)的緊張情緒，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

二、分設(shè)難度，激發(fā)學(xué)生挑戰(zhàn)意識(shí)

接下來的教學(xué)，孔老師還是用了游戲的形式，只不過是根據(jù)學(xué)生個(gè)人能力的差異情況，設(shè)置了不同的難度。分層教學(xué)使每個(gè)層次的學(xué)生都能夠獲得成功的體驗(yàn)，使用了規(guī)范性條件作業(yè)教學(xué)法，學(xué)生在不斷練習(xí)中達(dá)到該難度的規(guī)范條件要求，從而能挑戰(zhàn)更高的難度，直到蹲踞式跳遠(yuǎn)動(dòng)作技能的獲得。

三、給予平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生熱情展示

孔老師對于最后的“亮劍”時(shí)刻只做一筆帶過，但是從整個(gè)教學(xué)過程中來看，孔老師始終抓住教師在教學(xué)過程正確的角色定位，一直給予正面評(píng)價(jià)與鼓勵(lì)，營造了寬松的課堂氛圍，培養(yǎng)了學(xué)生的自信，在不斷的練習(xí)中，鞏固了學(xué)生的展示動(dòng)作。相信在最后的展示環(huán)節(jié)，學(xué)生一定信心滿滿、積極熱情。

當(dāng)然，案例中也有不足之處。第一，在熱身活動(dòng)中，孔老師提到了“錯(cuò)位跑”，說明學(xué)生是在規(guī)定場地里面自由慢跑的。雖然慢跑相遇時(shí)再錯(cuò)位，并沒有什么安全隱患，但是在孔老師吹哨，學(xué)生聽到哨音起跳時(shí)，這時(shí)候的“相遇”就會(huì)對學(xué)生彼此造成傷害。第二，從孔老師的各種賽道的教學(xué)圖片以及描述中來看，學(xué)生是從圖片右側(cè)，也就是軟墊上助跑起跳然后落到塑膠跑道上的。由此建議可以換個(gè)方向，這樣學(xué)生更容易選擇助跑區(qū)域，還更加合適、安全。

建議孔老師在案例撰寫時(shí)，將案例描述、案例反思2個(gè)部分分別整合起來寫，以完善文章的邏輯架構(gòu)。