陳愛民

一、案例背景

實(shí)施體育課程標(biāo)準(zhǔn)，關(guān)注“每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”，力求讓每一名學(xué)生在快樂中沐浴體育學(xué)習(xí)的陽(yáng)光雨露，領(lǐng)略激情，品味成功。

那么，如何實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)呢？特殊的學(xué)練環(huán)境，特定的教師群體，直接的身體參與過程等，往往是說起來(lái)簡(jiǎn)單，做起來(lái)復(fù)雜。從細(xì)微處著手，從點(diǎn)滴做起，應(yīng)該是解讀課程目標(biāo)并付諸實(shí)施最積極的行為。

二、案例描述

學(xué)生小文性格內(nèi)向，體育學(xué)習(xí)與名字一樣“文文靜靜”，基本上是你不教，她不練，你教了，她“打折”練。

當(dāng)其他同學(xué)在體育課堂中盡情學(xué)習(xí)或游戲時(shí)，她有如過路的看客，在一旁“默默欣賞”;偶爾參與，也是縮手縮腳;與老師目光交流，基本上都不敢抬頭正視。語(yǔ)言交流時(shí)，她的聲音有如“蚊子”一樣，不敢高聲。

課堂上，我想了很多方法去幫助她，效果都不太明顯。

于是，如何在體育課堂上幫助其快樂學(xué)習(xí)、有效學(xué)習(xí)就成了我的心結(jié)。

在一次大課間活動(dòng)巡查時(shí)，我看到小文和伙伴們?cè)谝黄鹛鹌そ睿煤芎?，玩得很投入、很開心。

此時(shí)，我突然計(jì)上心來(lái)，快速來(lái)到她們中間，申請(qǐng)加入她們的行列一起玩。

在玩的過程中，我扮演了一個(gè)“笨拙的初學(xué)者”，這一舉動(dòng)，不時(shí)引來(lái)學(xué)生們無(wú)忌的笑聲。

活動(dòng)結(jié)束后，我對(duì)小文說：“你跳橡皮筋跳得好棒呀！老師跳得不行，想跟你學(xué)，愿意教老師嗎？”“行！”小文很開心地答應(yīng)了我的請(qǐng)求。

“你教老師跳皮筋，老師在體育課上教你玩游戲，好嗎？”我一臉真誠(chéng)地征求她的意見。“好的！”小文的回答還是那樣簡(jiǎn)潔。但是，在簡(jiǎn)潔中透出了驕傲與開心。

于是，在日后的活動(dòng)與學(xué)習(xí)中，我跳皮筋越跳越捧，小文的體育學(xué)習(xí)也越來(lái)越開心。

每當(dāng)在課堂上看到小文的臉上綻放著燦爛的笑容時(shí)，快樂也在我的心中油然而生。

三、案例分析

體育教學(xué)中，不同學(xué)力的學(xué)生在不同的學(xué)習(xí)環(huán)境中所扮演的角色各不相同，其學(xué)習(xí)的原動(dòng)力也不盡相同。

作為教師，應(yīng)善用謀略，一方面要對(duì)部分學(xué)生的“調(diào)皮”表現(xiàn)出恰如其分的智慧與寬容，將矛盾、尷尬轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃钠鯔C(jī);另一方面要對(duì)部分學(xué)生的“膽怯”表現(xiàn)出足夠的藝術(shù)與細(xì)心，適時(shí)走近學(xué)生，獲取信任，藝術(shù)地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為有序梳理，有效干涉，在不經(jīng)意間達(dá)成簡(jiǎn)單而不簡(jiǎn)約的教學(xué)效果。

1.主動(dòng)參與，走近學(xué)生有信度

誠(chéng)如公益廣告語(yǔ)所言“體育無(wú)所不在”。學(xué)生在校的課內(nèi)外體育活動(dòng)常常是一個(gè)相對(duì)動(dòng)態(tài)的過程，過程中隨機(jī)生成的教育元素，適時(shí)地加以利用，會(huì)有很多的意外收獲，達(dá)到意想不到的教學(xué)效果。

實(shí)踐中因?yàn)橹T多主觀或客觀的原因，課外隨機(jī)生成的教育元素經(jīng)常會(huì)被忽略。

如何因時(shí)、因地、因人采用不同的方式巧妙切入形成教育場(chǎng)，使其過程有信度，是體育教育教學(xué)的一種藝術(shù)。

案例中小文的膽怯，如何在體育課堂中幫助其快樂學(xué)習(xí)、有效學(xué)習(xí)，執(zhí)教者在多種方法不佳的前提下，巧借小文在大課間活動(dòng)中的激情，適時(shí)走近并有效參與小文的體育活動(dòng)，為她創(chuàng)造平等、溫暖、安全的學(xué)習(xí)氛圍，幫助她克服學(xué)習(xí)中的膽怯心理，進(jìn)而為她的參與學(xué)習(xí)提供平臺(tái)。

2.愛心交流，融入學(xué)生有溫度

體育是生活，有愛才會(huì)有溫度。教師有了愛，才會(huì)愛事業(yè)、愛學(xué)生。

從學(xué)生的角度看問題和思考問題，真正去理解、關(guān)心、愛護(hù)、幫助他們，學(xué)生有了愛，他才會(huì)愛運(yùn)動(dòng)、愛學(xué)習(xí)，在體育活動(dòng)中才會(huì)充滿激情和自信，全身心地投入到體育學(xué)習(xí)中。

每當(dāng)愛心交流，發(fā)生碰撞，擦出“火花”，產(chǎn)生溫度時(shí)，體育課堂就會(huì)生成自然、流暢的溫馨教學(xué)情境。

案例中，教師適時(shí)參與活動(dòng)，走近小文僅僅是第一步，在不經(jīng)意交流間，讓學(xué)生接受教師才是關(guān)鍵，當(dāng)教師融入她的學(xué)習(xí)后，未來(lái)教學(xué)過程中的方式、方法自然會(huì)被學(xué)生所理解和接受。

3.有效幫助，牽手學(xué)生有深度

體育教學(xué)巧用隨機(jī)生成的教學(xué)情境是形成教育場(chǎng)的一個(gè)絕佳時(shí)機(jī)。通過教育場(chǎng)，延展并激發(fā)學(xué)生體育學(xué)習(xí)的激情，牽手學(xué)生朝著積極的方向一直走下去，凸顯教育的深度。

在教學(xué)實(shí)踐中，需要體育教師具備廣博的運(yùn)動(dòng)知識(shí)與運(yùn)動(dòng)技能，緊扣教育教學(xué)的“聯(lián)接點(diǎn)”，拓展思路，用不同的教學(xué)模式區(qū)別對(duì)待學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，從細(xì)微處著手，從點(diǎn)滴做起，真心幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)問題，提高體育學(xué)習(xí)效果。

案例中，教師巧妙放大情境效應(yīng)，在拉近師生關(guān)系的前提下，與學(xué)生相約課堂，相邀學(xué)習(xí)，最終達(dá)成了簡(jiǎn)單而不簡(jiǎn)約的教育效果。

附：參評(píng)體會(huì)

筆者連續(xù)參加2屆全國(guó)學(xué)校體育優(yōu)秀教育教學(xué)案例評(píng)比均獲一等獎(jiǎng)，在收獲喜悅的同時(shí)，衷心感謝《中國(guó)學(xué)校體育》雜志提供給一線體育教師的平臺(tái)。

于是，與同行分享收獲、分享陽(yáng)光、分享快樂，分享對(duì)教育教學(xué)反思的“勤”與“巧”又有了更好的理由。

入職初期，相對(duì)于教科研，誠(chéng)如大多數(shù)的同行一樣，既有對(duì)名師、前輩們無(wú)限風(fēng)光的羨慕，又有對(duì)個(gè)人徘徊在教學(xué)邊緣的煩惱。

一次偶然的教學(xué)培訓(xùn)機(jī)會(huì)，有幸聆聽了某位語(yǔ)文教學(xué)名師的教學(xué)心得：一位教師只要能堅(jiān)持10年認(rèn)真記錄每一堂課教學(xué)活動(dòng)的點(diǎn)滴、每一次教育活動(dòng)的亮點(diǎn)，然后及時(shí)、巧妙地運(yùn)用相關(guān)教育理念去嘗試解讀，10年后的你一定會(huì)成為教育教學(xué)的行家里手。

執(zhí)教20多年，筆者按前輩的要求堅(jiān)持做了，也就有了20多篇教育敘事、教育案例、教學(xué)研究的獲獎(jiǎng)與發(fā)表的結(jié)果，也就有了對(duì)教育教學(xué)“勤”與“巧”更深層次的理解。

一、業(yè)精于勤

熟悉掌握體育教學(xué)相關(guān)的教學(xué)業(yè)務(wù)，從走近到走進(jìn)，說復(fù)雜也復(fù)雜：體育教學(xué)是一門科學(xué)，且不說復(fù)雜的教材體系，僅論最直接的學(xué)習(xí)獲得者學(xué)生，涉及每一個(gè)個(gè)體，諸如學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、運(yùn)動(dòng)習(xí)慣、生理心理特質(zhì)等，都要在實(shí)踐中進(jìn)行復(fù)雜考量。

說簡(jiǎn)單也簡(jiǎn)單：教學(xué)過程教師從點(diǎn)滴做起，仔細(xì)觀察、適時(shí)交流、勤于記錄、用心思考，積少成多、教學(xué)相長(zhǎng)也就是件習(xí)慣成自然的簡(jiǎn)單事。

在20多年體育教學(xué)中，類似于案例中“我與小文”的教育故事，筆者記錄了很多，正因?yàn)橛辛吮姸嘟逃适碌挠涗?，才有了個(gè)人教育思想的積淀，每當(dāng)有了交流、分享的機(jī)會(huì)也就能娓娓道來(lái)，形成案例描述。

二、思靈于巧

相對(duì)于不同的案例，不同的角度有著不同的思考，有些問題同一個(gè)角度在不同的時(shí)期，也有著不同層次的思考，如果一時(shí)難以解讀全面，可以記錄在案，暫時(shí)擱置，然后通過實(shí)踐的遷移、驗(yàn)證、反思，在動(dòng)態(tài)的教學(xué)環(huán)境中巧妙地去完善問題解決的方式、方法，最終達(dá)成教學(xué)相長(zhǎng)的目標(biāo)。

案例中“我與小文”的故事是若干年前記錄的一則教育敘事，其實(shí)類似于這樣的教育敘事記錄很多，每則敘事都有一些簡(jiǎn)單的思考，這就是案例背景。

參加本次案例評(píng)比，筆者將眾多相關(guān)案例的反思與教育思想及時(shí)總結(jié)，消化吸收，并進(jìn)行比較與提煉，進(jìn)而撰寫案例評(píng)析也就水到渠成了。