李秋明 楊 銀

（西南大學(xué)教育學(xué)部 重慶 400715）

一、問(wèn)題提出

特殊教育是殘疾人全面發(fā)展，融入社會(huì)，共享社會(huì)改革發(fā)展成果的基本途徑。黨中央和國(guó)務(wù)院歷來(lái)高度重視特殊教育事業(yè)的發(fā)展，明確提出“全面建成小康社會(huì)，殘疾人個(gè)體一個(gè)都不能少”的宏偉目標(biāo)。黨的十九大提出“辦好特殊教育”的發(fā)展方針，不僅是對(duì)十七大報(bào)告中“關(guān)心特殊教育”和十八大報(bào)告中“支持特殊教育”的繼承和發(fā)展，更是對(duì)十九大報(bào)告中“優(yōu)先發(fā)展教育”和“實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化”戰(zhàn)略的重要體現(xiàn)。近年來(lái)，在國(guó)家出臺(tái)多項(xiàng)專(zhuān)門(mén)化的政策措施推動(dòng)下，以及相關(guān)專(zhuān)家、教師的共同努力之下，我國(guó)特殊教育在理論與實(shí)踐、人才培養(yǎng)等諸多方面進(jìn)入了快速發(fā)展的新時(shí)期。在此背景下，特殊教育的整體現(xiàn)況與未來(lái)也獲得有關(guān)學(xué)者的極大關(guān)注。方俊明從研究機(jī)構(gòu)、研究項(xiàng)目與課題、主要研究成果等幾個(gè)方面回顧了我國(guó)20世紀(jì)90年代特殊教育研究的歷程，指出了21世紀(jì)我國(guó)特殊教育研究的發(fā)展趨勢(shì)[1]。周蘊(yùn)和祁占勇則繪制知識(shí)圖譜，分析了1985至2015年研究我國(guó)特殊教育政策的198 篇文獻(xiàn)[2]。此外，亦有研究者對(duì)中國(guó)知網(wǎng)的721篇特殊教育碩博論文進(jìn)統(tǒng)計(jì)分析，梳理了目前我國(guó)特殊教育發(fā)展的方方面面[3]。

博士生是我國(guó)高等教育結(jié)構(gòu)的最高層次，目的在于造就青年學(xué)者、學(xué)術(shù)中間與骨干力量。博士學(xué)位論文是作者在導(dǎo)師指導(dǎo)下，為獲取學(xué)位而撰寫(xiě)的論文，代表著本學(xué)科或領(lǐng)域內(nèi)比較重要的或前沿的課題，學(xué)術(shù)質(zhì)量較高。關(guān)于特殊教育的博士學(xué)位論文是特殊教育研究的重要組成部分，一定程度上反映了我國(guó)特殊教育研究的水平與發(fā)展方向。因此，本文通過(guò)對(duì)95篇特殊教育的博士學(xué)位論文進(jìn)行計(jì)量分析，以厘清我國(guó)特殊教育研究的現(xiàn)狀、熱點(diǎn)，以期為特殊教育研究的學(xué)位論文選題提供參考，進(jìn)一步為特殊教育的研究發(fā)展提供戰(zhàn)略思考。

二、數(shù)據(jù)收集與研究方法

（一）數(shù)據(jù)來(lái)源。因博士學(xué)位論文是不同于期刊或書(shū)籍的一種高水平的資料，是反映研究成果的重要載體，對(duì)于研究和跟蹤世界最新科學(xué)前沿具有不可替代的作用。本文以中國(guó)知網(wǎng)中的中國(guó)博士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫(kù)為平臺(tái)，輔以萬(wàn)方學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫(kù)，以彌補(bǔ)個(gè)別博士學(xué)位論文未被收錄的不足。以“特殊教育”、“特殊教育學(xué)”與“特殊兒童”為關(guān)鍵詞進(jìn)行高級(jí)檢索，獲得118 篇博士論文，而后通過(guò)閱讀論文題目、摘要及關(guān)鍵詞，剔除無(wú)關(guān)的、重復(fù)搜索的博士學(xué)位論文，且由于北京師范大學(xué)的博士學(xué)位論文無(wú)法獲取，最終共得到95篇有關(guān)特殊教育研究的博士學(xué)位論文。

（二）分析方法。文獻(xiàn)計(jì)量分析法是以文獻(xiàn)的外部特征為研究對(duì)象的定量研究方法，采用數(shù)學(xué)與統(tǒng)計(jì)學(xué)方法，能很好地描述、評(píng)價(jià)和預(yù)測(cè)某研究領(lǐng)域的現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢(shì)[4]。本文采用文獻(xiàn)計(jì)量分析法，對(duì)檢索到的博士學(xué)位論文進(jìn)行分類(lèi)分析，重點(diǎn)分析自2003年到2018年的95篇博士學(xué)位論文的歷年發(fā)文量、學(xué)位授予單位、學(xué)科分布、研究?jī)?nèi)容和研究方法等五個(gè)方面的信息。

三、數(shù)據(jù)分析研究結(jié)果

（一）文獻(xiàn)整體趨勢(shì)分析（見(jiàn)圖1）。

圖1 2003—2018年特殊教育領(lǐng)域博士學(xué)位論文發(fā)文情況

從圖1可以看出，從2003—2018年，我國(guó)特殊教育研究博士學(xué)位論文的數(shù)量整體呈上升趨勢(shì)。從2003年檢索到一篇出自華東師范大學(xué)周念麗的《自閉癥幼兒社會(huì)認(rèn)知實(shí)驗(yàn)及干預(yù)績(jī)效研究》博士學(xué)位論文起，而后歷年雖有小幅度的增加與減少的波動(dòng)，但平均每年約有5篇博士論文的產(chǎn)出，文獻(xiàn)每年產(chǎn)出量總體呈穩(wěn)定增長(zhǎng)態(tài)勢(shì)，尤其是在2012年黨的十八大以后，呈現(xiàn)加速增長(zhǎng)的趨勢(shì)，單是2013年后更是達(dá)到了最高峰（12篇）。特殊教育研究的博士學(xué)位論文發(fā)文量不斷增加，這與我國(guó)特殊教育發(fā)展方面的政策扶植力度、特殊教育專(zhuān)業(yè)高學(xué)歷人才培養(yǎng)質(zhì)量體系、經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求、社會(huì)生態(tài)觀念轉(zhuǎn)變等密切相關(guān)。

特殊教育學(xué)與課程與教學(xué)論、比較教育學(xué)以及教育學(xué)原理等專(zhuān)業(yè)同屬教育學(xué)的二級(jí)學(xué)科。2000年—2008年間，課程與教學(xué)論產(chǎn)出了218 篇關(guān)于課程與教學(xué)論專(zhuān)業(yè)的博士學(xué)位論文[5]。2002—2011年間，北京師范大學(xué)、華東師范大學(xué)等7所學(xué)校比較教育學(xué)的博士點(diǎn)更是產(chǎn)出高達(dá)244篇關(guān)于比較教育研究的博士學(xué)位論文。[6]同等條件下，自華東師范大學(xué)2000年設(shè)立中國(guó)內(nèi)地第一個(gè)特殊教育博士點(diǎn)以來(lái)，筆者檢索到截止2018年來(lái)特殊教育博士學(xué)位論文數(shù)量為95篇。此外，從在高校參與特殊教育教學(xué)的教師而言，結(jié)合參與“2010年高等教育年會(huì)特殊教育研究分會(huì)”的約為110人，再加上未參與的此次年會(huì)而從事特殊教育的高校教師至少不少于300 人，而其中具有特殊教育學(xué)博士學(xué)歷的僅為十多人。[7]換言之，特殊教育學(xué)的博士學(xué)位論文在年平均產(chǎn)出量與總量上仍遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于課程與教學(xué)論、比較教育學(xué)等同等教育學(xué)的二級(jí)學(xué)科。由此可見(jiàn)，盡管特殊教育越發(fā)受?chē)?guó)家及社會(huì)大眾的重視，其發(fā)展勢(shì)頭一路向好，但與同等教育學(xué)二級(jí)學(xué)科相比，仍具有較大差異，仍具有廣闊的發(fā)展空間。

（二）學(xué)位授予單位分析。結(jié)合檢索到的95篇特殊教育博士學(xué)位論文的授予單位來(lái)看，筆者選取了發(fā)文量在3篇及以上的高校進(jìn)行呈現(xiàn)（見(jiàn)表1）。

表1 特殊教育領(lǐng)域博士學(xué)位論文授予單位分布情況

從表1可以看出，除未獲得北京師范大學(xué)特殊教育博士論文的明確資料外，2003—2018年間，我國(guó)共有6 所高校授予了有關(guān)特殊教育研究的博士學(xué)位論文在3 篇及以上。其中華東師范大學(xué)授予了36篇關(guān)于特殊教育研究的博士學(xué)位論文，占全部博士學(xué)位論文數(shù)量的37.9%。這表明華東師范大學(xué)在特殊教育領(lǐng)域的研究遙遙領(lǐng)先于其他高校。這樣的優(yōu)勢(shì)與華東師范大學(xué)在特殊教育學(xué)科上所占據(jù)的地位是分不開(kāi)的。華東師范大學(xué)1996年被列入“211 工程”國(guó)家重點(diǎn)建設(shè)大學(xué)行列，2006年學(xué)校進(jìn)入國(guó)家“985 工程”高校行列。華東師范大學(xué)特殊教育學(xué)系于2000年成立了中國(guó)內(nèi)地第一個(gè)特殊教育學(xué)博士點(diǎn)，其特殊教育學(xué)學(xué)科于2001年也被列入上海市第一期重點(diǎn)學(xué)科,并列入學(xué)?！?11 項(xiàng)目”建設(shè)規(guī)劃[8]。2009年華東師范大學(xué)還成立了言語(yǔ)聽(tīng)覺(jué)康復(fù)科學(xué)系，該系擁有國(guó)內(nèi)最早且目前唯一的言語(yǔ)與聽(tīng)覺(jué)科學(xué)博士點(diǎn)[8]。

此外，華中師范大學(xué)是除北京師范大學(xué)、華東師范大學(xué)之外的第三個(gè)具有特殊教育學(xué)博士點(diǎn)授予權(quán)單位的高校，其特殊教育博士學(xué)位論文產(chǎn)出量?jī)H次于華東師范大學(xué)，占比為7.4%。而東北師范大學(xué)等高校無(wú)特殊教育學(xué)的博士授權(quán)點(diǎn)，單一比較而言雖落后于華東師范大學(xué)與華中師范大學(xué)，但在特殊教育領(lǐng)域所產(chǎn)出的博士學(xué)位論文占比上共為26.3%，成為特殊教育研究的重要組成部分?？梢?jiàn)，對(duì)特殊教育學(xué)博士的培養(yǎng)來(lái)看，擁有特殊教育學(xué)博士學(xué)位授予權(quán)的高校在國(guó)內(nèi)特殊教育領(lǐng)域的博士學(xué)位論文產(chǎn)出上屬于領(lǐng)頭羊的地位，且對(duì)特殊教育學(xué)博士研究生的培養(yǎng)也獨(dú)占鰲頭。而其余高校雖無(wú)特殊教育學(xué)的博士學(xué)位授予權(quán)，但所進(jìn)行的特殊教育研究也成為我國(guó)特殊教育發(fā)展不容忽視的力量。

從圖2可以看出學(xué)位單位所屬的地區(qū)分布而言（如圖2），有69.5%的博士學(xué)位論文授予院校是東部地區(qū)的院校，中部地區(qū)授予了23.1%博士學(xué)位論文，而西部地區(qū)的院校僅產(chǎn)出了7.4%的博士學(xué)位論文。因此，在我國(guó)特殊教育研究實(shí)力方面呈現(xiàn)出東中西逐漸遞減之勢(shì)，不同地區(qū)的特殊教育科研實(shí)力差距較大。這與我國(guó)人口分布于區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平不均衡緊密相關(guān)，東部地區(qū)相比中西部而言，所獲得的人力、物力及財(cái)力等各方面的支持皆遠(yuǎn)勝于中西部地區(qū)。從這一點(diǎn)可表明，解決特殊教育區(qū)域發(fā)展不均衡的問(wèn)題應(yīng)成為我國(guó)今后特殊教育建設(shè)與發(fā)展的重中之重。

圖2 特殊教育領(lǐng)域博士論文授予單位的地區(qū)分布情況

（三）學(xué)科分布分析。根據(jù)檢索到的特殊教育領(lǐng)域的博士論文可發(fā)現(xiàn)，95篇博士論文涉及諸多學(xué)科，筆者選取相關(guān)學(xué)科有兩篇及以上的特殊教育博士論文進(jìn)行呈現(xiàn)（如圖3）。從圖3可以看出，在95篇特殊教育領(lǐng)域的博士學(xué)位論文中，共涉及的相關(guān)學(xué)科有12個(gè)。在已列出的12個(gè)交叉學(xué)科中，涉及成人教育與特殊教育、心理學(xué)、教育理論與教學(xué)管理學(xué)科的論文量各占檢索到數(shù)據(jù)總量的48.4%、11.6%與9%，這與特殊教育學(xué)科自身的專(zhuān)業(yè)性有緊密相關(guān)。特殊教育盡管有其特殊性，但面對(duì)的仍然是獨(dú)立的、發(fā)展中的個(gè)體，因而教師也必然具備有教育學(xué)與心理學(xué)的相關(guān)背景。此外，在特殊教育領(lǐng)域的博士學(xué)位論文中還涉及有政策與法規(guī)、康復(fù)醫(yī)學(xué)、輔助科技、神經(jīng)科學(xué)、人力資源等諸多交叉學(xué)科。由此可見(jiàn)，特殊教育具有專(zhuān)業(yè)性外，在其本質(zhì)上還具有跨學(xué)科的屬性。不僅與學(xué)前教育、教育原理等教育學(xué)內(nèi)的二級(jí)學(xué)科有交叉研究，更涉及法律、經(jīng)濟(jì)、醫(yī)學(xué)等非教育學(xué)學(xué)科的交叉研究。然而，當(dāng)前特殊教育領(lǐng)域的研究仍然是以特殊教育為主導(dǎo)，而其他交叉學(xué)科則處于邊緣地位，這表明我國(guó)特殊教育在當(dāng)前及未來(lái)的研究除自身的專(zhuān)業(yè)性以外，還必然涉及到學(xué)科的相互交叉與滲透。

圖3 特殊教育領(lǐng)域博士論文涉及學(xué)科分布情況

（四）研究?jī)?nèi)容分析。筆者對(duì)檢索到的特殊教育領(lǐng)域的博士論文中涉及的研究對(duì)象進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，選取在兩篇及以上的對(duì)象予以呈現(xiàn)。由表2可見(jiàn)，特殊教育領(lǐng)域內(nèi)的博士論文中的研究對(duì)象整體上與我國(guó)特殊教育中所劃分的特殊兒童類(lèi)型一致，涵蓋言語(yǔ)與語(yǔ)言障礙、聽(tīng)覺(jué)障礙、自閉癥、學(xué)習(xí)障礙、智力障礙、視覺(jué)障礙等兒童。其中，研究對(duì)象也涉及有關(guān)特殊教育的法律法律、社會(huì)福利制度、特殊兒童家長(zhǎng)及特殊教育教師。這表明我國(guó)特殊教育領(lǐng)域的研究對(duì)不同類(lèi)型的特殊兒童皆有較大的關(guān)注度，且輻射到與特殊兒童直接相關(guān)的家庭、教師、安置形式及其權(quán)益保障等層面。

表2 特殊教育領(lǐng)域博士論文的研究對(duì)象分布

關(guān)鍵詞作為體現(xiàn)文獻(xiàn)主題核心信息的關(guān)鍵性詞匯，分析高頻關(guān)鍵詞可以歸納和把握學(xué)科研究的熱點(diǎn)主題和前沿趨勢(shì)[9]。筆者利用中國(guó)知網(wǎng)中的計(jì)量可視化分析，對(duì)檢索的95篇博士論文進(jìn)行關(guān)鍵詞共現(xiàn)分析，并過(guò)濾掉頻次低于兩次的關(guān)鍵詞進(jìn)行呈現(xiàn)（如圖4）。從圖4可見(jiàn)，在已有博士學(xué)位論文中的研究主題主要集中在三類(lèi)：一是殘疾人教育權(quán)益、就業(yè)、福利保障等相關(guān)內(nèi)容研究；二是各類(lèi)特殊學(xué)生的融合教育；三是特殊兒童尤其是自閉癥兒童的心理干預(yù)的研究。這表明我國(guó)特殊教育的研究很大程度上契合當(dāng)下我國(guó)特殊教育的發(fā)展需求，考量到特殊兒童的教育權(quán)益、康復(fù)、社會(huì)保障等諸多層面。

圖4 特殊教育博士論文的關(guān)鍵詞共現(xiàn)情況

（五）研究方法分析。研究方法在社會(huì)科學(xué)研究中的地位不容忽視，可直接反映了該學(xué)科的研究水平、發(fā)展?fàn)顩r以及與現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的差距。特殊教育領(lǐng)域的博士學(xué)位論文所選取的研究方法，更能體現(xiàn)當(dāng)前我國(guó)特殊教育學(xué)科的研究水平。由圖5可見(jiàn)，對(duì)特殊教育領(lǐng)域博士學(xué)位論文的研究方法分為量化研究、質(zhì)性研究以及混合研究，所占比例分別為59%、16%和25%。這說(shuō)明目前我國(guó)特殊教育領(lǐng)域的研究采用的方法視角日益多樣化，但仍以量化研究占據(jù)主導(dǎo)地位。從已有研究來(lái)看，這一結(jié)論與范秀輝對(duì)我國(guó)以聽(tīng)障或聾為選題的特殊教育碩博論文分析結(jié)果具有一致性。[10]具體而言，量化研究中使用最多的是實(shí)驗(yàn)法，尤其是采用單一被試設(shè)計(jì)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)干預(yù)研究[11]；質(zhì)性研究較多采用深度訪(fǎng)談法、觀察法、生活史等方法[12]；而混合研究則較為靈活，較多結(jié)合訪(fǎng)談法、問(wèn)卷法、實(shí)驗(yàn)法進(jìn)行研究。[13]

圖5 特殊教育博士論文的研究方法分布情況

四、結(jié)論與思考

從2000年華東師范大學(xué)第一個(gè)特殊教育學(xué)博士點(diǎn)的設(shè)立到現(xiàn)在的三個(gè)特殊教育博士點(diǎn)的建設(shè)，從2003年第一篇特殊教育學(xué)博士論文產(chǎn)出到平均每年6 篇以上的特殊教育相關(guān)博士論文產(chǎn)出，表明我國(guó)特殊教育領(lǐng)域博士學(xué)位論文的產(chǎn)出整體上逐年穩(wěn)定增長(zhǎng)，特殊教育獲得長(zhǎng)足的發(fā)展與進(jìn)步。與此同時(shí)，相比教育領(lǐng)域的其他二級(jí)學(xué)科，我國(guó)特殊教育今后在博士點(diǎn)的建設(shè)、學(xué)科交叉研究、理論與實(shí)踐研究、研究方法拓展等方面仍有較大發(fā)展空間。

（一）加快特殊教育學(xué)的博士點(diǎn)建設(shè)，確保特殊教育區(qū)域發(fā)展的均衡化。博士點(diǎn)的設(shè)立是一個(gè)學(xué)科發(fā)展水平與實(shí)力的重要體現(xiàn)。就目前而言，我國(guó)有特殊教育博士學(xué)位授權(quán)的高校僅有華東師范大學(xué)、北京師范大學(xué)、華中師范大學(xué)。而這三所學(xué)校，每年招生人數(shù)極為有限，就2018年三所學(xué)校招生的名額來(lái)看，也僅招生6名特殊教育博士生。這一數(shù)字與廣大的一線(xiàn)特教教師、從事特殊教育的高校教師、每年近70左右的特教碩士畢業(yè)生以及殘聯(lián)機(jī)構(gòu)相關(guān)人員的學(xué)歷需求相比，很難滿(mǎn)足其需要。雖有部分研究者可選擇鄰近的心理學(xué)、學(xué)前教育等專(zhuān)業(yè)來(lái)從事特殊教育相關(guān)研究，但仍然不能滿(mǎn)足當(dāng)前的需求。而據(jù)學(xué)信網(wǎng)的資料顯示我國(guó)內(nèi)地32個(gè)省市高校中設(shè)立特殊教育碩士學(xué)位授予的高校不超過(guò)20 個(gè)，再結(jié)合已有特殊教育博士點(diǎn)的數(shù)量來(lái)分析，可發(fā)現(xiàn)大部分集中于東部經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)，而西部地區(qū)特殊教育博士專(zhuān)業(yè)的發(fā)展仍處于空白，區(qū)域分布與結(jié)構(gòu)比例上嚴(yán)重的不均衡。根據(jù)國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)《關(guān)于做好新增博士、碩士學(xué)位授予單位工作的指導(dǎo)意見(jiàn)》按照“國(guó)家分類(lèi)管理、加強(qiáng)省級(jí)統(tǒng)籌、重在規(guī)劃建設(shè)、優(yōu)化結(jié)構(gòu)布局”的原則，明確要求提高研究生教育的質(zhì)量，促進(jìn)研究生教育的全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展。因此，新的時(shí)代發(fā)展背景下教育部門(mén)應(yīng)積極發(fā)展特殊教育事業(yè)以彌補(bǔ)教育短板，綜合考量各方需求擴(kuò)充特殊教育博士點(diǎn)的設(shè)置，尤其是加快建設(shè)西部地區(qū)特殊教育博士點(diǎn)的建立以彌補(bǔ)西部地區(qū)特殊教育學(xué)位授予體系的空白，完善特殊教育的人才培養(yǎng)體系。

（二）把握特殊教育學(xué)科屬性，加強(qiáng)特殊教育的跨學(xué)科研究。任何一門(mén)學(xué)科尤其自身的獨(dú)立性，同時(shí)亦是處于完整的系統(tǒng)之中。特殊教育不僅尤其自身的專(zhuān)業(yè)性，更兼具心理、醫(yī)學(xué)、法律等多學(xué)科屬性。就教育領(lǐng)域而言，特殊教育所面臨的對(duì)象是有特殊需求的學(xué)生，這必然強(qiáng)調(diào)教育的專(zhuān)業(yè)性。但有特殊需求的學(xué)生是家庭——學(xué)?！鐣?huì)這一完整系統(tǒng)中的一員，同是心理學(xué)、醫(yī)學(xué)等學(xué)科面臨的對(duì)象，這就表明不同學(xué)科之間必然存在相互滲透、相互影響。結(jié)合以上有關(guān)特殊教育領(lǐng)域的博士學(xué)位論文所涉及的相關(guān)學(xué)科而言，更是詳加特殊教育的學(xué)科屬性。在新頒布的《殘疾人教育條例》與《第二期特殊教育提升計(jì)劃(2017—2020年)》等政策文件中皆表明特殊教育的發(fā)展離不開(kāi)各專(zhuān)業(yè)人員、各個(gè)學(xué)科及部門(mén)的共同努力。因此，為了更好地推進(jìn)特殊教育的學(xué)科建設(shè)，促進(jìn)特殊教育的發(fā)展，應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)科交叉研究，不僅注重跨學(xué)科的專(zhuān)家隊(duì)伍建設(shè)，更強(qiáng)調(diào)特殊教育跨學(xué)科研究的理論與實(shí)踐視野。

（三）以實(shí)務(wù)為導(dǎo)向，促進(jìn)特殊教育研究的理論與實(shí)踐結(jié)合。教育理論研究源于實(shí)踐，并回歸于實(shí)踐。特殊教育領(lǐng)域的博士學(xué)位論文，無(wú)論在理論上，亦或?qū)嵺`上，都代表著特殊教育的實(shí)際發(fā)展水平。通過(guò)對(duì)95 篇博士學(xué)位論文的研究?jī)?nèi)容分析可以看出，我國(guó)特殊教育的博士論文研究對(duì)象基本涵蓋特殊教育領(lǐng)域內(nèi)所劃分的各個(gè)障礙類(lèi)型的特殊兒童，研究主題也涉及特殊教育相關(guān)政策與法規(guī)、融合教育、教育干預(yù)與康復(fù)等內(nèi)容。可見(jiàn)，研究對(duì)象或相關(guān)主題囊括較為全面，幾乎包括了當(dāng)前我國(guó)特殊教育實(shí)際發(fā)展需求的各個(gè)方面。但統(tǒng)計(jì)結(jié)果也顯示出我國(guó)特殊教育研究主題還不均衡，如研究對(duì)象較為集中輕度的自閉癥與言語(yǔ)與語(yǔ)言障礙等兒童，而中重度的障礙兒童研究較少，缺少特殊教育課程與教學(xué)、學(xué)生評(píng)量等相關(guān)主題的研究，且研究結(jié)果在實(shí)際中的推廣性仍有值得商榷。因此，今后特殊教育的研究應(yīng)當(dāng)以特殊教育的實(shí)務(wù)為導(dǎo)向，立足教育現(xiàn)場(chǎng)，加強(qiáng)中重度特殊兒童的有關(guān)教育與康復(fù)的研究，拓展特殊教育研究的資源與主題，走理論與實(shí)踐相結(jié)合的教育教學(xué)與研究之路。

（四）凸顯特殊教育研究方法的多元化。從已有數(shù)據(jù)可發(fā)現(xiàn)，雖混合研究與質(zhì)性研究逐漸在特殊教育領(lǐng)域內(nèi)占據(jù)一席之地，但當(dāng)前特殊教育研究在方法的選擇上仍更傾向于選擇實(shí)驗(yàn)法、問(wèn)卷法、個(gè)案研究等具有可操作、可量化的研究范式，這與人文社科領(lǐng)域所存在的“無(wú)量化不研究”的量化研究主流趨勢(shì)不謀而合。然而，教育和人的復(fù)雜性及各種研究方法的互補(bǔ)性決定了教育研究應(yīng)采用多層次、多方面、多指標(biāo)的方法。[14]尤其對(duì)特殊教育而言，所面對(duì)的特殊兒童是有血有肉的獨(dú)立個(gè)體，在身心發(fā)展上存在著多樣性、差異性，其研究應(yīng)該注重科學(xué)精神與人文精神的統(tǒng)一。因此，特殊教育研究方法應(yīng)避免走向重理論輕實(shí)踐，重量化輕混合或質(zhì)性的局限，更應(yīng)借鑒心理學(xué)、醫(yī)學(xué)、社會(huì)學(xué)等諸多交叉學(xué)科思想的基礎(chǔ)上，拓展研究視野，強(qiáng)調(diào)特殊教育研究方法與范式的多元性及過(guò)程中的規(guī)范性、倫理性。