王麗紅 瞿婷婷，2 肖 非

（1.北京師范大學(xué)教育學(xué)部特殊教育研究所 北京 100875；2.西北師范大學(xué)特殊教育系 甘肅蘭州 730070）

一、研究背景

2010年2月28日頒布的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）公開征求意見(jiàn)稿》中指出要把特殊教育納入當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展規(guī)劃，自此，30萬(wàn)人口以上及殘疾兒童較多的地區(qū)都在積極興辦特殊教育學(xué)校，全國(guó)各地特殊教育學(xué)校數(shù)量急劇增多。統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，從2009年到2016年，全國(guó)特殊教育學(xué)校數(shù)量從1672 所增加到2080 所，共增加408所；特殊教育專任教師從37945人增加到53213人，共增加15268 人。[1-2]然而全國(guó)培養(yǎng)特教專業(yè)教師的高等院?；臼菑?013年開始逐步發(fā)展，并未培養(yǎng)出可以滿足現(xiàn)實(shí)需求的專業(yè)特教教師，所以轉(zhuǎn)崗教師應(yīng)運(yùn)而生，此處的轉(zhuǎn)崗教師特指從普通教育學(xué)校轉(zhuǎn)崗到特殊教育學(xué)校的教師。根據(jù)調(diào)查顯示，甘肅省有80%的特教教師來(lái)自普通學(xué)校，[3]上海也有60.8%的特教教師來(lái)自普通學(xué)校，[4]全國(guó)的一組數(shù)據(jù)顯示，非特教專業(yè)教師占到約68.1%。然而，數(shù)量較龐大的轉(zhuǎn)崗教師在從事特殊教育工作前往往缺乏系統(tǒng)性地培訓(xùn)，到特殊教育學(xué)校工作會(huì)面臨自身工作態(tài)度和情緒影響、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足等諸多困境。[5]

特殊教育教師作為特殊教育的主要實(shí)施者，會(huì)直接影響特殊教育發(fā)展速度和水平，建設(shè)特殊教育師資隊(duì)伍，關(guān)注特殊教育教師專業(yè)發(fā)展亟不可待。Gorman等人將教師專業(yè)發(fā)展定義為教師在從教過(guò)程中通過(guò)提高知識(shí)、技能、價(jià)值觀和態(tài)度等可為學(xué)生提供有效的教學(xué)和學(xué)習(xí)環(huán)境的發(fā)展過(guò)程。[6]而特殊教育教師的專業(yè)發(fā)展則可理解為特教教師提高專業(yè)知識(shí)技能、增強(qiáng)專業(yè)素養(yǎng)等更好地教育特殊需要兒童的一個(gè)成長(zhǎng)過(guò)程。提高理論知識(shí)、實(shí)踐技能和技術(shù)技能對(duì)于特殊教育教師專業(yè)發(fā)展來(lái)說(shuō)是至關(guān)重要的，這些因素會(huì)影響教師的教學(xué)質(zhì)量。[7]通過(guò)完善教師的專業(yè)發(fā)展，可以提高教學(xué)質(zhì)量，從而促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。[8]然而有研究指出目前我國(guó)特殊教育教師專業(yè)發(fā)展存在學(xué)歷水平低、專業(yè)素養(yǎng)偏低、專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)缺乏、教師自我發(fā)展動(dòng)力薄弱等問(wèn)題。[9-10]此外，特教教師的專業(yè)發(fā)展會(huì)受到多重因素影響，包括教師的性別、教齡等背景因素、個(gè)人努力、教學(xué)研究和反思、專業(yè)學(xué)習(xí)等因素也會(huì)影響特教教師的專業(yè)發(fā)展。也有研究者進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)，轉(zhuǎn)崗特教教師同樣受到自我調(diào)節(jié)內(nèi)部因素和公開課、領(lǐng)導(dǎo)影響力及人文教學(xué)環(huán)境等外部因素影響。故王雁等人認(rèn)為特殊教育教師專業(yè)發(fā)展中應(yīng)注意教師自身提高發(fā)展意識(shí)、加強(qiáng)實(shí)踐，并積極與多方開展合作，而學(xué)校和社會(huì)也應(yīng)當(dāng)為教師創(chuàng)造支持性環(huán)境。也有研究者指出有效的專業(yè)發(fā)展應(yīng)以工作為基礎(chǔ)，使其具有相關(guān)性和真實(shí)性。[11]

綜上所述，目前我國(guó)國(guó)內(nèi)對(duì)特殊教育教師專業(yè)發(fā)展主要集中在從宏觀角度上看師資隊(duì)伍整體素質(zhì)及發(fā)展現(xiàn)狀，對(duì)于特殊教師教師個(gè)體的專業(yè)發(fā)展細(xì)節(jié)關(guān)注較少，對(duì)于轉(zhuǎn)崗特殊教育教師關(guān)注則更少，但深挖一位轉(zhuǎn)崗特殊教育教師的專業(yè)發(fā)展歷程會(huì)給予很多有相似經(jīng)歷或新手特殊教育教師有益的啟發(fā)，故本研究選取Y老師作為研究對(duì)象，通過(guò)探討她的專業(yè)發(fā)展歷程，發(fā)現(xiàn)其發(fā)展過(guò)程中受到的影響因素，并對(duì)特殊教育教師專業(yè)發(fā)展提出建議。

二、研究過(guò)程

（一）理論基礎(chǔ)。

1.畢生發(fā)展理論。Baltes等人指出個(gè)體的專業(yè)發(fā)展的是一生的過(guò)程，畢生發(fā)展是一個(gè)動(dòng)態(tài)變化的系統(tǒng)，該理論強(qiáng)調(diào)選擇性適應(yīng)的發(fā)展，由于個(gè)體生活條件和經(jīng)驗(yàn)的變化，會(huì)具有多種不同的發(fā)展形式。[12]對(duì)于轉(zhuǎn)崗特殊教育教師而言，其專業(yè)發(fā)展會(huì)經(jīng)歷一定的階段性，關(guān)注轉(zhuǎn)崗特殊教育教師專業(yè)發(fā)展歷程，分析不同發(fā)展階段的特點(diǎn)，并尋找其中影響其發(fā)展的非規(guī)范性事件。

2.人類發(fā)展生態(tài)學(xué)理論。該理論由Bronfenbrenner 提出，該理論認(rèn)為個(gè)體發(fā)展的生態(tài)環(huán)境由若干鑲嵌在一起的系統(tǒng)組成。包括宏系統(tǒng)會(huì)影響到外層系統(tǒng)（指?jìng)€(gè)體并未直接參與但對(duì)個(gè)人有著影響的環(huán)境），進(jìn)而影響到個(gè)體生態(tài)系統(tǒng)中的微系統(tǒng)（即個(gè)體在環(huán)境中直接體驗(yàn)著的環(huán)境）和中間系統(tǒng)（指?jìng)€(gè)體直接參與的微系統(tǒng)之間的聯(lián)系與相互影響）。[13]對(duì)于轉(zhuǎn)崗教師專業(yè)發(fā)展而言，本研究從教師所處的微系統(tǒng)和中間系統(tǒng)入手，綜合分析個(gè)案專業(yè)發(fā)展過(guò)程中受到的影響因素，并提出轉(zhuǎn)崗教師專業(yè)發(fā)展相應(yīng)建議。

（二）研究方法。

1.研究對(duì)象的選取。本研究采用的是質(zhì)性研究中的個(gè)案研究法。本研究選取個(gè)案標(biāo)準(zhǔn)包括：其一，從普通小學(xué)轉(zhuǎn)崗至特殊學(xué)校；其二，在特殊教育學(xué)校領(lǐng)域內(nèi)表現(xiàn)出色；其三，與研究者關(guān)系良好，利于收集更豐富真實(shí)的資料。Y老師，女，現(xiàn)年34歲，教齡13年。甘肅省蘭州市人，初中畢業(yè)后就讀于蘭州師范學(xué)院的小學(xué)教育專業(yè)，后通過(guò)在中央廣播電視大學(xué)自修獲得本科學(xué)士學(xué)位，21歲入職到蘭州市某普通小學(xué)，4年后轉(zhuǎn)崗至蘭州市某特殊教育學(xué)校任職，除擔(dān)任相關(guān)科目教學(xué)任務(wù)，還兼任過(guò)6年的學(xué)校心理咨詢工作，目前是甘肅省骨干教師并作為該校的教科室主任。Y老師曾在第二屆甘肅省特殊教育青年教師教學(xué)基本功大賽中獲得第一名，曾獲兩次城關(guān)區(qū)教學(xué)新秀和兩次城關(guān)區(qū)優(yōu)秀教師榮譽(yù)，2014年9月成立名班主任工作室，并發(fā)表論文多篇。

2.資料收集與整理。本研究通過(guò)以Y 老師作為筆者實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師的方式進(jìn)入教育現(xiàn)場(chǎng)，運(yùn)用深度訪談法、參與式觀察、實(shí)物收集法來(lái)收集資料。首先，研究者對(duì)Y老師進(jìn)行了3次訪談，每次訪談的時(shí)間持續(xù)在30—45分鐘，對(duì)Y老師的兩位同事Z 老師和W 老師也分別進(jìn)行了1 次15min 的訪談，所有訪談在征得訪談對(duì)象同意后進(jìn)行錄音，研究者在每次訪談結(jié)束后及時(shí)轉(zhuǎn)錄以形成文字稿。其次，Y老師作為研究者的實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師，研究者有機(jī)會(huì)深入Y 老師的教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)，聆聽(tīng)Y老師的數(shù)節(jié)課，對(duì)部分課堂做觀察記錄。最后，研究者還收集到一些文本資料，包括一篇典型教案、部分教學(xué)反思、發(fā)表論文及課題研究等資料。

三、研究結(jié)果

依據(jù)畢生發(fā)展理論，本文通過(guò)梳理Y老師專業(yè)發(fā)展過(guò)程中重要的幾個(gè)節(jié)點(diǎn)，歸納其心理變化，呈現(xiàn)其專業(yè)發(fā)展歷程，并依據(jù)人類發(fā)展生態(tài)學(xué)理論分析其專業(yè)發(fā)展過(guò)程中的影響因素。

（一）專業(yè)發(fā)展歷程。

1.轉(zhuǎn)崗前的普教發(fā)展（2005—2009）。Y 老師的普教故事，源于中師畢業(yè)。2005年Y老師報(bào)考甘肅省蘭州市城關(guān)區(qū)教師招考考試，從1000人中突出重圍，入職某小學(xué)并承擔(dān)一年級(jí)語(yǔ)文課的教學(xué)任務(wù)及班主任職務(wù)，為了提高教學(xué)水平，一方面Y老師在教學(xué)工作中積極探索并反思總結(jié)經(jīng)驗(yàn)；另一方面主動(dòng)觀看很多名師的優(yōu)秀課例并積極向同校的老教師請(qǐng)教，主動(dòng)與同事進(jìn)行切磋，在一年多后就成為了該校語(yǔ)文教研組的組長(zhǎng)。Y老師除了認(rèn)真做教學(xué)任務(wù)，也積極參加各類競(jìng)賽活動(dòng)。2006年，當(dāng)?shù)亟逃峙e行的五年教齡以下青年教師區(qū)級(jí)評(píng)優(yōu)課比賽中，Y老師取得了第一名。2007年，在一個(gè)全區(qū)藝術(shù)類節(jié)目競(jìng)賽中，Y老師排演的課本劇也一舉拿下競(jìng)賽金獎(jiǎng)。2008年，Y老師的女兒出生，生活節(jié)奏發(fā)生變化“我休完產(chǎn)假之后，回到學(xué)校，沒(méi)有帶我原來(lái)那個(gè)班，給了我一個(gè)全校最差的班，這個(gè)班成績(jī)比較差，上次期中考40多個(gè)孩子30多個(gè)孩子不及格?！盰老師想提高學(xué)生成績(jī)，在教育教學(xué)工作中就要付出比大多數(shù)學(xué)校教師多十幾倍的心血。此時(shí)的Y老師開始反思，“如果長(zhǎng)期這樣下去，我把班級(jí)可能都不一定能帶好，另外我自己家這邊可能也照顧不好，公公婆婆也希望我能調(diào)工作”。

Y老師在轉(zhuǎn)崗前的普教發(fā)展中主要?dú)v經(jīng)了評(píng)優(yōu)課、藝術(shù)比賽和女兒誕生的關(guān)鍵事件。盡管Y老師所在學(xué)校是一個(gè)規(guī)模相對(duì)較小，影響力較弱的學(xué)校，但Y老師仍然在競(jìng)賽中屢獲佳績(jī)，這與她善于學(xué)習(xí)和反思的習(xí)慣分不開。有研究指出，反思對(duì)于教師的專業(yè)發(fā)展有著極大促進(jìn)作用，通過(guò)反思，教師可以更多看到別人的優(yōu)勢(shì)也看到自己改進(jìn)的方向。[14]作為新手教師，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)相對(duì)欠缺，但Y老師懂得觀看名師的優(yōu)秀課例并與同事切磋，將這些經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)并運(yùn)用到自己的教學(xué)工作中。而評(píng)優(yōu)課和藝術(shù)競(jìng)賽的成功體驗(yàn)，增強(qiáng)了Y老師的自信。此外，Y老師女兒的誕生使其專業(yè)發(fā)展出現(xiàn)短暫失衡，由于人的精力有限，當(dāng)任務(wù)很多，就會(huì)顧此失彼，在尋求平衡的過(guò)程中，Y老師選擇轉(zhuǎn)崗到距離家較近的一家特殊教育學(xué)校。

2.轉(zhuǎn)崗后——適應(yīng)期（2009—2010）。雖然Y 老師在之前學(xué)校能力出眾，表現(xiàn)出色，但是在特殊教育領(lǐng)域中她儼然是一個(gè)生手，要面對(duì)重重挑戰(zhàn)?！皠倎?lái)時(shí)很迷茫，我僅僅聽(tīng)了兩三天的課就被安置到了當(dāng)時(shí)的八年級(jí)，進(jìn)班以后，其實(shí)我還都不知道怎么上課，說(shuō)實(shí)話，剛帶上班那個(gè)時(shí)候就亂套了，于是我就到教導(dǎo)處來(lái)咨詢?cè)蹅冊(cè)蹅兣嘀钦n到底怎么上，教導(dǎo)處給了我一本八年級(jí)課本，但是我仍然沒(méi)頭緒，因?yàn)槲乙膊磺宄恢涝撊绾蝹湔n，這邊跟普校不同的，網(wǎng)絡(luò)上幾乎沒(méi)有名師或成熟課例或教案，可以用來(lái)參考，所以我就毫無(wú)章法，后來(lái)Z主任就給了我?guī)妆具@個(gè)學(xué)校來(lái)說(shuō)比較優(yōu)秀的老師的教案，讓我拿去參考，另外，我的師傅Z老師也給了我很多幫助，為我的備課提供了許多指點(diǎn)?！睂?duì)于Y老師來(lái)說(shuō)，備課是新的挑戰(zhàn)，還有來(lái)自學(xué)生不良行為的挑戰(zhàn)，“八年級(jí)的孩子正處于青春期階段，此時(shí)LR對(duì)我很排斥，WYB存在一些青春期不良行為問(wèn)題，某次我上課時(shí)叫WYB上來(lái)回答問(wèn)題，結(jié)果發(fā)現(xiàn)他在觸摸自己的生殖器，即使當(dāng)時(shí)的我已結(jié)婚，還是被驚嚇到了”。但是即便有挑戰(zhàn)，Y 老師也不懼怕，正如她說(shuō)：“在哪兒干不是干，干就一定要把它干好?！?/p>

從普教轉(zhuǎn)崗至特教，諸多教師都會(huì)出現(xiàn)不適應(yīng)的狀況，Y老師也是如此，對(duì)于新手特殊教育教師來(lái)說(shuō)，如何備課和如何面對(duì)特殊需要學(xué)生的問(wèn)題行為是兩大難題。Y老師所在學(xué)校的師徒結(jié)對(duì)成長(zhǎng)計(jì)劃給了她很大幫助，研究指出師徒結(jié)對(duì)活動(dòng)可以使新手教師學(xué)到更多教學(xué)技巧和對(duì)待學(xué)生的方式，更可以感受到有經(jīng)驗(yàn)的教師對(duì)該項(xiàng)工作及特殊兒童的態(tài)度。[15]此外，Y老師擁有樂(lè)觀的心態(tài)，在面對(duì)諸多挑戰(zhàn)時(shí)，能夠努力克服困難，并積極看待，有研究指出，對(duì)待教學(xué)中的困難和挑戰(zhàn)，教師積極樂(lè)觀面對(duì)，不僅可以調(diào)動(dòng)自身的主動(dòng)性，而且能夠提升幸福感。[16]正如Y老師所感受到的特殊學(xué)校的孩子雖然偶爾會(huì)調(diào)皮，但是他們都很可愛(ài)也很懂事。

3.轉(zhuǎn)崗后——成長(zhǎng)期（2010—2017）。Y 老師在教學(xué)活動(dòng)與科研活動(dòng)中不斷成長(zhǎng)，該階段她有了第一節(jié)相對(duì)成功的公開課——一節(jié)中隊(duì)活動(dòng)課，但在接到這個(gè)任務(wù)時(shí)，“當(dāng)時(shí)覺(jué)得一團(tuán)亂麻，不知道咋做，普通小學(xué)的中隊(duì)活動(dòng)課都是學(xué)生組織，老師只是開始做一個(gè)開場(chǎng)白結(jié)束做一個(gè)總結(jié)，這里真的不知道?！钡罱K這堂課得到了校長(zhǎng)和諸多教師的一致好評(píng)，Y老師以安全為主題，給學(xué)生們?cè)O(shè)計(jì)了朗讀、角色扮演、講故事、看視頻等各種不同的活動(dòng)，同時(shí)將安全常識(shí)串在活動(dòng)中讓孩子們了解。這節(jié)中隊(duì)活動(dòng)公開課的成功為Y老師奠定了自信基礎(chǔ)，在此后的幾節(jié)公開課中，表現(xiàn)都非常出色。在公開課的錘煉中，Y老師不斷成長(zhǎng)，同時(shí)Y老師十分關(guān)注學(xué)生的一些行為問(wèn)題，比如WYB頻繁觸摸自己的生殖器，Y老師查閱大量資料，采取合理的代幣制對(duì)WYB上述行為問(wèn)題進(jìn)行了矯正。此外，2010年到2016年，Y老師在承擔(dān)學(xué)校心理咨詢工作時(shí)，對(duì)有心理問(wèn)題的智障兒童進(jìn)行個(gè)別心理輔導(dǎo)方面做了諸多嘗試，并將其積累的經(jīng)驗(yàn)整理成文，Y老師還積極與高校教師主動(dòng)合作，參與并主持了數(shù)項(xiàng)課題研究，不斷提升自己的科研能力，不斷開展教育行動(dòng)研究，在教育行動(dòng)研究開展中，她的教學(xué)能力也得到了十足的提升。

以上可以看出，成長(zhǎng)期的Y老師主要經(jīng)歷了公開課和教育行動(dòng)研究的關(guān)鍵事件，數(shù)節(jié)成功的公開課不僅鍛煉了Y老師的教學(xué)技能，而且積累了其作為一名特殊教育教師的自信，有許多研究指出了公開課對(duì)于教師成長(zhǎng)的重要性，本研究也可以看出公開課對(duì)于Y 老師專業(yè)發(fā)展所帶來(lái)的影響。此外，教育行動(dòng)研究的開展也對(duì)Y老師的專業(yè)發(fā)展產(chǎn)生了較大影響，教育行動(dòng)研究的開展不僅幫助Y老師解決了困擾的一些問(wèn)題而且使得Y老師有機(jī)會(huì)與高校的相關(guān)專家合作，得到了較多的專業(yè)支持，使得Y老師在教學(xué)中遇到的困難有更多機(jī)會(huì)解決。相關(guān)研究也指出公開課對(duì)于教師的專業(yè)發(fā)展有著極大的促進(jìn)作用，教師在準(zhǔn)備公開課的過(guò)程中及公開課后與其他教師就教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)方法的交流都會(huì)為授課教師或聽(tīng)課教師帶來(lái)極大啟發(fā)[17]。而教育行動(dòng)研究的開展不僅可以促使教師學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，而且有助于激活教師專業(yè)發(fā)展動(dòng)力、堅(jiān)定教學(xué)信念。[18]

4.轉(zhuǎn)崗后——再成長(zhǎng)期（2017年至今）。Y 老師相信一句話：千里之行，始于足下。她談到：“說(shuō)實(shí)話我這個(gè)人，目標(biāo)一般都定的很小，比如說(shuō)我剛來(lái)這個(gè)學(xué)校的時(shí)候我就想著我當(dāng)一個(gè)好的班主任，然后能在培智的這個(gè)教學(xué)當(dāng)中能拿穩(wěn)，就說(shuō)不管是什么學(xué)科我最起碼要知道一些，然后要有自己比較擅長(zhǎng)的一門學(xué)科，現(xiàn)在我都做到了?！薄暗亲鳛橐幻處?，需要終身學(xué)習(xí)，我想我現(xiàn)在的目標(biāo)就是，第一，以名班主任工作室為平臺(tái)，帶動(dòng)我工作室全體成員專業(yè)發(fā)展，一個(gè)人的發(fā)展是有限的，但團(tuán)隊(duì)的發(fā)展是無(wú)窮的。第二，走進(jìn)了教科室，學(xué)校的課程改革是一個(gè)重點(diǎn)，那么我就應(yīng)該承擔(dān)起這部分的任務(wù)，希望能夠做些培智課程方面的研究。第三，我覺(jué)得我現(xiàn)在這個(gè)角色除了要做一個(gè)教師的角色更多要做一個(gè)引領(lǐng)以及服務(wù)的工作，這也是我今后要努力的方向。”

終身學(xué)習(xí)與教師專業(yè)發(fā)展關(guān)系密切，有研究指出終身學(xué)習(xí)對(duì)于教師專業(yè)發(fā)展具有顯著的促進(jìn)作用，在日本，終身學(xué)習(xí)專業(yè)發(fā)展甚至作為教師資格審定的規(guī)定。[19]而本研究中的Y老師也是終身學(xué)習(xí)的踐行者，再成長(zhǎng)期的Y老師會(huì)繼續(xù)學(xué)習(xí)，也會(huì)繼續(xù)發(fā)展。

（二）影響因素。Y老師從一名普通教師到特殊教育教師的發(fā)展道路上，受到來(lái)自她正在經(jīng)歷著或有著直接或間接聯(lián)系的環(huán)境因素影響，本研究主要分析其自身直接經(jīng)歷的微系統(tǒng)和學(xué)校、家庭等中間系統(tǒng)對(duì)Y老師的專業(yè)發(fā)展影響。

1.微系統(tǒng)。

（1）普教經(jīng)歷發(fā)揮作用。Y老師在普教積累的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)在特殊教育學(xué)校教學(xué)中得到了延續(xù)，盡管特殊兒童的理解力、接受知識(shí)的能力相較于普通兒童偏弱，但是知識(shí)的接受形式是一致的。Y老師接受過(guò)系統(tǒng)的小學(xué)教育，加上普教4年的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)積累，Y老師在教學(xué)方面很有自己的想法。同事Z 老師提到：“Y 老師來(lái)自普教的一個(gè)優(yōu)勢(shì)就是針對(duì)同樣的教學(xué)內(nèi)容，腦子活，想法多。在普教待的緣故，Y老師對(duì)特殊兒童像對(duì)待普通孩子一樣，在教學(xué)內(nèi)容上設(shè)計(jì)豐富，教學(xué)方式也更豐富多彩，對(duì)學(xué)生能力提升期待較高，也會(huì)相應(yīng)嚴(yán)格要求”，同事W老師也提到：“特殊教育出身的教師思想反而更容易被束縛，因?yàn)橛X(jué)得教育對(duì)象是特殊兒童，所以在教學(xué)時(shí)就會(huì)多采用單一的教學(xué)方式，對(duì)學(xué)生的期待也會(huì)由于是特殊兒童而相應(yīng)較低?！盰老師自己也認(rèn)可普教經(jīng)歷對(duì)于她的特殊教育教師職業(yè)生涯發(fā)展起到的作用，系統(tǒng)學(xué)習(xí)教學(xué)教法的課程并通過(guò)扎實(shí)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)積累，甚至比許多剛畢業(yè)的特殊教育專業(yè)出身的新手教師更有優(yōu)勢(shì)。

（2）教學(xué)信念保證質(zhì)量。Y 老師對(duì)于特殊教育教學(xué)，有自己明確的認(rèn)識(shí)與看法，這些教學(xué)信念亦貫穿在平時(shí)教學(xué)的點(diǎn)滴中。

首先，Y老師認(rèn)為在特殊教育領(lǐng)域內(nèi)比普通教育相比，教育有法而教無(wú)定法的特點(diǎn)體現(xiàn)的更為明顯。特殊兒童之間的個(gè)別差異要大于普通兒童，更需要因材施教，所以Y老師轉(zhuǎn)崗為特殊教育教師后一直在不斷思考并努力去發(fā)現(xiàn)采用何種教學(xué)方法制定何種教學(xué)目標(biāo)可以讓其接受，并得到適性的發(fā)展。

其次，Y老師認(rèn)為在教學(xué)中對(duì)于學(xué)生應(yīng)減少惻隱之心，以社會(huì)普適性的諸多要求要求自己的學(xué)生，雖然中重度智力障礙兒童理解力低，但出現(xiàn)的不適當(dāng)行為，必須要求明確，需要時(shí)給予學(xué)生能記住的懲罰，因?yàn)檫@才是真正為每個(gè)特殊孩子以及他們的家庭著想。

第三，Y老師在教學(xué)中善于學(xué)習(xí)與交流。各位老師們?cè)谥腔鬯健⒅R(shí)結(jié)構(gòu)、思維方式、教學(xué)風(fēng)格等方面都會(huì)存在一些差異，所以擁有著不同的教學(xué)個(gè)性，Y老師很擅長(zhǎng)利用這種差異積極開展教師間的合作學(xué)習(xí)，從而很好地發(fā)揮了同事間合作交流這種寶貴的教學(xué)資源優(yōu)勢(shì)，Y老師認(rèn)為她在與同事們之間互相聽(tīng)課評(píng)課的交流過(guò)程中，得到的收獲一方面是別人對(duì)她的課指出的意見(jiàn)會(huì)促進(jìn)她對(duì)自己教學(xué)工作的反思，另一方面，她在聽(tīng)同事課的時(shí)候也可以看到很多可以學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)。

第四，Y老師在教學(xué)中勤于反思。并且Y老師的反思形式多樣包括上課結(jié)束后的教學(xué)反思、有發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)整理成稿的反思，對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)的反思，以及還有對(duì)自己自身發(fā)展階段的反思。

（3）為人處事獲得信任。Y老師生性豁達(dá)、樂(lè)觀、充滿正能量。Y老師在面對(duì)教學(xué)中遇到的困難與挫折時(shí)，從不輕言放棄，而是樂(lè)觀地、積極地去面對(duì)，在生活和工作中重要轉(zhuǎn)折點(diǎn)時(shí)總能始終保持正能量狀態(tài)。Z 同事與W 同事說(shuō)到：“Y老師是一個(gè)充滿正能量而且很和善的人，她做事一直很認(rèn)真而且很負(fù)責(zé)，做了主任之后也絲毫沒(méi)有架子，一直非常和善，我們有什么需要都經(jīng)常跑去找Y老師，她總是熱心幫助，我們都特別喜歡Y老師。”“Y老師天生就是當(dāng)好老師的料，也是一個(gè)非常有能力的人，不僅教學(xué)能力強(qiáng)，人際關(guān)系也好，家庭關(guān)系也很和睦?！盰老師在教學(xué)工作中用自己獨(dú)特的感染力、影響力也深深地吸引了學(xué)生和家長(zhǎng)，她與家長(zhǎng)經(jīng)常分享的一個(gè)觀點(diǎn)是每個(gè)孩子都是自己的花期，作為家長(zhǎng)要永遠(yuǎn)對(duì)自己的孩子有信心，要有耐心，靜等花開。也有家長(zhǎng)反映：“Y老師對(duì)我們的孩子付出了很多，真真切切的可以感受到Y(jié)老師帶上自己孩子后這幾年的進(jìn)步與變化 ”。

2.中間系統(tǒng)。

（1）學(xué)校給予的支持。Y老師所在學(xué)校作為她教學(xué)工作開展的重要平臺(tái)，為其專業(yè)發(fā)展提供了諸多的發(fā)展機(jī)會(huì)。她所在特殊教育學(xué)校非常注重對(duì)教師專業(yè)能力提升的培養(yǎng)。第一，學(xué)校會(huì)督促并提供給教師們多種樣式、多種途徑的職業(yè)培訓(xùn)機(jī)會(huì)，這些培訓(xùn)可以很好地促使教師進(jìn)行專業(yè)知識(shí)的補(bǔ)充和技能提升。第二，該校督促教師們積極參加區(qū)級(jí)、市級(jí)、省級(jí)等各類教師基本功大賽活動(dòng)，從而促使教師們要不斷發(fā)現(xiàn)自己身上的不足，并向優(yōu)秀的教師學(xué)習(xí)。第三，該校開展老教師與新教師結(jié)師徒制活動(dòng)，很好的幫助了新教師初來(lái)乍到時(shí)在迷茫中適應(yīng)新環(huán)境。第四，該校每月都會(huì)進(jìn)行一次青年教師的公開課展示，其他教師會(huì)對(duì)這節(jié)公開課進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并提出豐富的建議。第五，Y老師學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的態(tài)度對(duì)其專業(yè)發(fā)展影響教大，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)她一直是保持很欣賞信任的態(tài)度，正是基于這種欣賞，讓Y老師更有動(dòng)力，也覺(jué)得自己有責(zé)任把許多事情做好，在教學(xué)方面愈挫愈勇。

（2）家庭給予的支持。Y老師在家庭方面得到的支持主要來(lái)自家庭成員：其一，公公婆婆對(duì)其工作的支持。Y老師的公公婆婆很贊賞 Y老師，也一直盡可能創(chuàng)造條件支持她的工作，在孩子的養(yǎng)育一事上，他們?yōu)閅老師分擔(dān)了很多，讓Y老師有足夠的精力投入到教師教育的專業(yè)實(shí)踐中。其二，丈夫的欣賞與關(guān)懷。Y老師與其丈夫是很恩愛(ài)的一對(duì)夫妻，Y老師的丈夫無(wú)條件支持Y老師工作同時(shí)也欣賞著Y老師在工作中取得的點(diǎn)點(diǎn)滴滴成就，這種欣賞與關(guān)懷成為Y老師專業(yè)發(fā)展中堅(jiān)強(qiáng)的后盾。其三，女兒給予的點(diǎn)滴溫暖。Y老師的女兒懂事好學(xué)。孩子無(wú)窮無(wú)盡的求知欲讓她經(jīng)常問(wèn)出一些問(wèn)題，女兒學(xué)習(xí)的同時(shí)也敦促Y老師不斷學(xué)習(xí)。而且Y老師的女兒時(shí)常以Y老師為榜樣，夸獎(jiǎng)Y老師，并表達(dá)自己對(duì)媽媽的關(guān)心與愛(ài)護(hù)，女兒每一次愛(ài)的表達(dá)都會(huì)激勵(lì)Y老師更加努力。

四、討論與結(jié)論

（一）分析與討論。豐富的普教經(jīng)歷對(duì)轉(zhuǎn)崗特殊教育教師專業(yè)發(fā)展帶來(lái)影響，其會(huì)促進(jìn)教師在特教工作中的適應(yīng)，活躍的教學(xué)思維和豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)稍加轉(zhuǎn)變遷移到特殊課堂中是一個(gè)明顯的優(yōu)勢(shì)，不管是普通教育教師還是特殊教育教師，他們的專業(yè)發(fā)展均是一個(gè)持續(xù)一生的過(guò)程，所以對(duì)于轉(zhuǎn)崗特殊教育教師來(lái)說(shuō)他們的普教經(jīng)歷是他們發(fā)展過(guò)程中重要的一環(huán)。在發(fā)展過(guò)程中，會(huì)受到關(guān)鍵事件的影響。有研究者指出教師專業(yè)發(fā)展受到關(guān)鍵事件的影響，如公開課的成功、講課競(jìng)賽獲獎(jiǎng)等。[20]在本研究中，Y 老師主要受到評(píng)優(yōu)課競(jìng)賽、公開課鍛煉、勤于反思、教育行動(dòng)研究開展的影響，這與藺紅春,董俊花針對(duì)兩名特殊教育教師專業(yè)發(fā)展研究得出的結(jié)論一致，公開課、勤于反思是促進(jìn)特殊教育教師專業(yè)發(fā)展的主要因素。[21]

其次，教師之間共同交流和合作會(huì)促進(jìn)特教教師專業(yè)發(fā)展。Griffin對(duì)于特殊教育新教師的研究指出，同事支持能幫助教師盡快適應(yīng)教學(xué)環(huán)境，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展。[22]本研究中Y老師在專業(yè)發(fā)展過(guò)程經(jīng)常與同事交流，轉(zhuǎn)崗至特殊教育學(xué)校初期作為新手特殊教育教師，在備課方面參照了許多同事的經(jīng)驗(yàn)，也得到了經(jīng)驗(yàn)較為豐富的師傅Z老師的許多指點(diǎn)。以老帶新的優(yōu)勢(shì)也在Smith等人的研究中得到印證，他們指出師徒制以老帶新的活動(dòng)可以使得老教師與新教師有更多接觸和交流，幫助新的特殊教育教師盡快適應(yīng)促進(jìn)其專業(yè)發(fā)展。[23]有經(jīng)驗(yàn)的教師與新教師共同分享經(jīng)驗(yàn)，彼此輔導(dǎo)是有效的，因?yàn)榻處熤g不僅可以交流教學(xué)技能和經(jīng)驗(yàn)，而且可以分享教學(xué)觀點(diǎn)。[24]Billingsley則進(jìn)一步指出特殊教育教師共同合作可促進(jìn)專業(yè)發(fā)展。[25]

最后，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師家人的支持很大程度上會(huì)影響教師專業(yè)發(fā)展。Y老師的普校學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和特殊學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)都非常欣賞并支持Y老師，這對(duì)Y老師的專業(yè)發(fā)展帶來(lái)了很大的影響。也有研究表明在特殊教育學(xué)校，領(lǐng)導(dǎo)對(duì)教師的支持可以有效減少特殊教育教師的離職率，[26]Y老師堅(jiān)持在特殊教育學(xué)校發(fā)展得到了校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)她的欣賞和支持。Wakeman等人進(jìn)一步指出指出領(lǐng)導(dǎo)支持會(huì)促進(jìn)新手特教教師的職業(yè)適應(yīng)及專業(yè)發(fā)展[27]而家人支持對(duì)于特教教師的專業(yè)發(fā)展也有極大影響，有研究者指出家人的支持和理解可促進(jìn)教師專業(yè)。[28-29]Y老師的家人對(duì)Y老師提供了理解、關(guān)懷，使得Y老師在專業(yè)發(fā)展過(guò)程中得到支持，這也正如研究者王東升指出的轉(zhuǎn)崗特殊教育教師的職業(yè)適應(yīng)及專業(yè)發(fā)展受到家人的支持的影響，如果家人肯定并理解她們的選擇，并欣賞他們的工作，則轉(zhuǎn)崗特殊教育教師的職業(yè)認(rèn)同水平則會(huì)更高，進(jìn)一步促進(jìn)其專業(yè)發(fā)展。

（二）結(jié)論。作為轉(zhuǎn)崗特殊教育教師，從Y老師的專業(yè)發(fā)展過(guò)程來(lái)看，普教到特教的距離并不遙遠(yuǎn)，普教的經(jīng)歷很好地為其特教之路做好鋪墊。目前Y老師主要經(jīng)歷如下專業(yè)發(fā)展階段：轉(zhuǎn)崗前的普教成長(zhǎng)——轉(zhuǎn)崗到特教的適應(yīng)期——成長(zhǎng)期——再成長(zhǎng)期。其在專業(yè)發(fā)展過(guò)程中主要受到微系統(tǒng)和中間系統(tǒng)的影響，微系統(tǒng)主要指Y 老師自身的個(gè)體因素，其中包括Y老師在普教的經(jīng)歷、Y老師在特殊教育領(lǐng)域的教學(xué)信念、個(gè)人的為人處事風(fēng)格等。中間系統(tǒng)主要包括學(xué)校和家庭兩方面的影響，其中學(xué)校方面的影響因素主要指學(xué)校為教師提供的發(fā)展平臺(tái)和機(jī)會(huì)，如，多種樣式、多種途徑的職業(yè)培訓(xùn)，各類教師基本功大賽活動(dòng)，老教師與新教師結(jié)對(duì)師徒制活動(dòng)，青年教師的公開課展示。家庭方面的影響因素主要來(lái)自家庭成員對(duì)其的支持。最后，研究總結(jié)歸納出轉(zhuǎn)崗教師的專業(yè)發(fā)展歷程及其影響因素模式圖（見(jiàn)圖2）。

圖2 轉(zhuǎn)崗教師專業(yè)發(fā)展模式圖

最后建議轉(zhuǎn)崗特殊教育教師在專業(yè)發(fā)展過(guò)程充分利用積累的普教經(jīng)驗(yàn)；應(yīng)積極主動(dòng)了解特殊兒童的心理發(fā)展特點(diǎn)，樹立正確的教學(xué)理念。建議特殊教育學(xué)校為轉(zhuǎn)崗教師提供入崗培訓(xùn)、公開課鍛煉及師徒結(jié)對(duì)活動(dòng)等發(fā)展機(jī)會(huì)。