范 蘢,徐 農(nóng),董 強(qiáng)

(合肥學(xué)院 化學(xué)與材料工程系，合肥 230601)

1 加拿大Co-op教育的定義和發(fā)展

Co-op教育是Co-operative Education 的縮寫和中文翻譯，Co-op教育的歷史最早可以追溯到1903年在英國桑德蘭學(xué)院為海洋建筑工程而設(shè)立的“不列顛三明治”教學(xué)項(xiàng)目，這是歷史上的第一個(gè)正式的Co-op教育記錄[1]。如今，Co-op教育已經(jīng)被美洲大陸特別是北美的高校普遍接納。在美國，辛辛那提大學(xué)最早將Co-op方式應(yīng)用于工程類教育。北美五大湖區(qū)的滑鐵盧大學(xué)在1957年首次將Co-op教育引入加拿大，1970年以后，全加大多數(shù)高校的工程類學(xué)科都開始借鑒滑鐵盧大學(xué)的Co-op方式，到1989年，已有超過115家大學(xué)的本科教育登記注冊(cè)了Co-op模式。在南美洲，巴西的圣保羅大學(xué)(EPUSP)于1989年首次從加拿大的滑鐵盧大學(xué)引入Co-op教育模式和相應(yīng)的規(guī)章制度，到了1999年Co-op教育已經(jīng)被提升為必修模式。

1.1 加拿大Co-op教育的定義

加拿大工程教育指導(dǎo)委員會(huì)認(rèn)為，Co-op教育是指一種教育和教學(xué)的方式和方法，該方式和方法旨在通過設(shè)定工作實(shí)習(xí)期或?qū)嵱?xùn)期，讓學(xué)生獲得系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能[2]。在Co-op教育模式下，學(xué)生本人的角色在課堂與企業(yè)(或事業(yè)單位)之間切換，因此學(xué)生可以習(xí)得專業(yè)的技能與相應(yīng)的從業(yè)技巧，可以從容面對(duì)市場(chǎng)對(duì)人才的動(dòng)態(tài)需求，快速適應(yīng)技術(shù)革新與知識(shí)升級(jí)帶來的變化。整個(gè)Co-op教育活動(dòng)由一系列的實(shí)習(xí)期組成，可以在政府機(jī)構(gòu)、工商企業(yè)、社會(huì)服務(wù)、國際組織等部門之間切換，但必需滿足如下的基本要求[3]:

(1)每一次學(xué)生的Co-op實(shí)習(xí)或?qū)嵱?xùn)內(nèi)容由學(xué)校的Co-op教育辦公室根據(jù)加拿大全國Co-op教育協(xié)會(huì)制定的Co-op教學(xué)大綱來確定。

(2)每一位接受Co-op教育的學(xué)生在實(shí)習(xí)單位是具體崗位上的工作者，而不是一名觀察員；換句話說，學(xué)生在實(shí)習(xí)單位不是參觀或訪問。

(3)每一位接受Co-op教育的學(xué)生應(yīng)該獲得與工作崗位相應(yīng)的報(bào)酬或經(jīng)濟(jì)補(bǔ)助，這些經(jīng)費(fèi)(報(bào)酬或經(jīng)濟(jì)補(bǔ)助)來源于用人單位。

(4)高等學(xué)校的Co-op教育辦公室有權(quán)監(jiān)督大學(xué)生的完整的Co-op教育過程和教育經(jīng)歷。

(5)用人單位在學(xué)生Co-op教育期間，有權(quán)指導(dǎo)大學(xué)生的工作，評(píng)估每一位學(xué)生的工作表現(xiàn)，并最終評(píng)定學(xué)生的Co-op教育成績(jī)。

(6)每一位大學(xué)生接受Co-op教育的時(shí)間大約占該學(xué)生高校生涯總時(shí)間的40%或以上。

1.2 加拿大Co-op教育的實(shí)習(xí)期

加拿大的Co-op教育是通過安排“四個(gè)月”實(shí)習(xí)期來實(shí)施的。它要求學(xué)生在大學(xué)本科某一個(gè)學(xué)術(shù)(課堂授課)階段結(jié)束后，必須接受為期4個(gè)月的Co-op教育，這4個(gè)月被稱為工作期或?qū)嵙?xí)期[4]。在這4個(gè)月的工作期，學(xué)生接受Co-op教育的內(nèi)容應(yīng)該基本與剛剛結(jié)束的課堂授課內(nèi)容相對(duì)應(yīng)，并且實(shí)習(xí)期的工作地點(diǎn)必須在政府單位、工商企業(yè)或國際組織，而不能在高等學(xué)校的課堂里度過。從時(shí)間上看，這樣的“四個(gè)月”Co-op構(gòu)架，完全是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)進(jìn)程的顛覆，它要求Co-op教育辦公室與教務(wù)部門(學(xué)校的教務(wù)處和各院系的教務(wù)科)合作，重新規(guī)劃和安排本科階段的學(xué)期和每一學(xué)期的時(shí)間長度。表1是一個(gè)傳統(tǒng)的本科教學(xué)日歷，而表2則是根據(jù)Co-op教育的“四個(gè)月”結(jié)構(gòu)重新安排的教學(xué)日歷。由表2可知Co-op教育的“四個(gè)月”實(shí)習(xí)期完全貫穿了大學(xué)本科教育的全過程，而且由于Co-op教育的加入，本科教育的時(shí)間由4年延長到5年，且5年中每一年的某4個(gè)月時(shí)間，一定是被安排了Co-op教育?？偟膩碚f，參加Co-op教育的大學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯由9個(gè)學(xué)術(shù)(課堂)學(xué)期和6個(gè)Co-op教育的“四個(gè)月”實(shí)習(xí)期組成，其中，這6個(gè)“四個(gè)月”的實(shí)習(xí)期穿插在每個(gè)學(xué)術(shù)(課堂)學(xué)期之間，每一次由4個(gè)月的Co-op教育組成，這樣既保證了學(xué)生有充足的時(shí)間到國內(nèi)的企、事業(yè)單位實(shí)習(xí)，也可以嘗試到世界各地參加面試，短期受雇于跨國公司或國外企業(yè)。因此，對(duì)于學(xué)術(shù)課程表以外的專業(yè)訓(xùn)練和專業(yè)技能的積累，十分有利。

表1 傳統(tǒng)的大學(xué)本科教學(xué)日歷(四年制)

表2 Co-op教育的“四個(gè)月”實(shí)習(xí)期和學(xué)術(shù)學(xué)期(五年制)

1.3 加拿大Co-op教育的雙向評(píng)價(jià)

加拿大Co-op教育實(shí)行學(xué)生對(duì)雇主、雇主對(duì)學(xué)生的雙向評(píng)價(jià)制度，具有雙重效果。

Co-op教育的學(xué)生對(duì)雇主的評(píng)價(jià)，既有利于增進(jìn)學(xué)生的獨(dú)立思考能力、是非判斷能力，也有利于增進(jìn)學(xué)生對(duì)實(shí)習(xí)單位甚至對(duì)社會(huì)的了解和感情，為學(xué)生就業(yè)打下良好基礎(chǔ)。另一方面，學(xué)生對(duì)雇主的評(píng)價(jià)也給實(shí)習(xí)單位的改進(jìn)和發(fā)展提供了動(dòng)力，增進(jìn)了實(shí)習(xí)單位對(duì)學(xué)生、學(xué)校的了解和情感。據(jù)發(fā)表在亞太地區(qū)Co-op教育權(quán)威期刊上論文的統(tǒng)計(jì)，通過六個(gè)Co-op實(shí)習(xí)期的大四學(xué)生，他們給雇主的平均評(píng)分是7.55分(從0到10分，10分最高),統(tǒng)計(jì)的標(biāo)準(zhǔn)差是2.51。因此可見，學(xué)生們對(duì)他們的Co-op實(shí)習(xí)期和企事業(yè)雇主總體滿意。[5]

雇主對(duì)Co-op學(xué)生的評(píng)價(jià)分為總體評(píng)價(jià)與分類評(píng)價(jià)兩個(gè)部分，總體評(píng)價(jià)分為七檔，分別是杰出、優(yōu)秀、非常好、好、滿意、一般和不滿意，其中從杰出到好分別對(duì)應(yīng)5分到2分，滿意、一般與不滿意全都對(duì)應(yīng)1分。文獻(xiàn)的統(tǒng)計(jì)顯示，雇主對(duì)工程類Co-op學(xué)生的平均分為3.74，介于非常好與優(yōu)秀之間，標(biāo)準(zhǔn)差是0.90。另外，雇主還從19個(gè)進(jìn)一步細(xì)化的指標(biāo)中給出對(duì)某一位Co-op學(xué)生的分類評(píng)價(jià)，這19個(gè)分類評(píng)價(jià)指標(biāo)包括：工作的主動(dòng)性、工作中顯示的智力水平、組織計(jì)劃性、工作目標(biāo)是否明確、學(xué)習(xí)的能力、工作質(zhì)量、工作數(shù)量、創(chuàng)造性、預(yù)備知識(shí)是否充分、判斷能力、解決問題的能力、工作獨(dú)立性、人際交往的能力、工作沖突的緩解能力、能否遵守領(lǐng)導(dǎo)的工作指導(dǎo)、學(xué)生本人的領(lǐng)導(dǎo)能力、本人適應(yīng)工作的能力、寫作能力和口頭表達(dá)能力。分類評(píng)價(jià)依然采用5分制，各項(xiàng)分類評(píng)價(jià)的平均分介于3到4之間，標(biāo)準(zhǔn)差在0.6—0.7之間，通過6個(gè)周期的Co-op實(shí)習(xí)全過程，用人單位對(duì)Co-op學(xué)生的多項(xiàng)個(gè)人能力、工作技能和技巧是滿意和肯定的，這一點(diǎn)也極大地增加了Co-op學(xué)生畢業(yè)后被同一雇主或用人單位正式雇用的可能性。[5]

1.4 加拿大Co-op教育的收效

通過大學(xué)生涯6次、每次4個(gè)月的Co-op教育，實(shí)際上是給予一名大學(xué)生，特別是工科學(xué)生24個(gè)月左右(約兩年)的帶薪實(shí)習(xí)期，這樣的安排，極大地拓寬了工程類大學(xué)生的工程視野，豐富了他們的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，鍛煉了他們實(shí)際動(dòng)手的能力，增強(qiáng)了他們適應(yīng)專業(yè)崗位的能力，快速提升了學(xué)生畢業(yè)時(shí)在人力資源市場(chǎng)上的競(jìng)爭(zhēng)力。加拿大大學(xué)的實(shí)踐證明，幾乎所有參加Co-op教育的大學(xué)生都可以從這種培養(yǎng)模式中受益，統(tǒng)計(jì)資料顯示，在加拿大60%的Co-op崗位有超過一個(gè)工程訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，學(xué)校會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生們申請(qǐng)這些與自己專業(yè)相關(guān)的工程訓(xùn)練機(jī)會(huì)或崗位，僅有3%的大一新生在第一年獲得非工程類的崗位，但是到第6個(gè)Co-op教育期(通常也是最后一個(gè)“四個(gè)月”實(shí)習(xí)期)，這個(gè)數(shù)字由3%上升到10%，這充分說明高年級(jí)的工程專業(yè)學(xué)生可以獲得更多的非工程類就業(yè)機(jī)會(huì)，或者說通過Co-op教育拓寬了工程專業(yè)學(xué)生的就業(yè)面，擴(kuò)大了他們?cè)诜枪こ?金融、財(cái)稅、銷售以及管理)崗位的就業(yè)機(jī)會(huì)；另外，大約72%的Co-op實(shí)習(xí)崗位通過正常的招聘活動(dòng)和學(xué)生申請(qǐng)獲得，只有17%的崗位是前一年Co-op學(xué)生的回流。因此可見，在6個(gè)Co-op的實(shí)習(xí)期，“四個(gè)月”的Co-op結(jié)構(gòu)使得學(xué)生們更傾向于尋找不同的工、商企業(yè)或事業(yè)單位，可以促進(jìn)他們?cè)诓煌瑣徫簧汐@得特定的鍛煉。[5-6]

1.5 加拿大Co-op教育存在的問題

在Co-op教育的實(shí)踐中，也發(fā)現(xiàn)了一些函待改進(jìn)和完善的地方，最主要的是兩個(gè)問題。

一是大學(xué)一年級(jí)新生普遍面臨較大的Co-op壓力。這種壓力來自兩個(gè)方面，一方面是因?yàn)榇笠恍律鷦側(cè)雽W(xué)，主要接受的都是基礎(chǔ)教育，如高等數(shù)學(xué)，普通物理等，專業(yè)知識(shí)幾乎為零，所以他們很難勝任Co-op教育中企業(yè)所提供的專業(yè)崗位。另一方面是提供Co-op實(shí)訓(xùn)崗位的雇主們普遍希望接收大學(xué)高年級(jí)的Co-op實(shí)習(xí)生，因?yàn)楦吣昙?jí)學(xué)生具備更完善和系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)，并有前期Co-op的經(jīng)驗(yàn)，能夠迅速進(jìn)入Co-op角色，完成企業(yè)提出的專業(yè)化任務(wù)，可以為企業(yè)創(chuàng)造利潤。

二是Co-op崗位實(shí)訓(xùn)的時(shí)間長短問題。如上文所述，一般來說，參加Co-op教育的學(xué)生一年最少接受一次Co-op實(shí)習(xí)，這個(gè)實(shí)習(xí)的實(shí)習(xí)期長度一般是4個(gè)月。但是長久以來，4個(gè)月夠不夠，是多了，還是少了，一直困擾著學(xué)校、學(xué)生和用人單位三方。從用人單位的角度來說，他們普遍希望延長4個(gè)月到6個(gè)月或8個(gè)月，因?yàn)楣I(yè)(或商業(yè))單位處于生產(chǎn)的第一線，頻繁招人，不僅增大了崗前培訓(xùn)的成本，而且極容易影響生產(chǎn)或商業(yè)貿(mào)易的連續(xù)性和穩(wěn)定性，所以企業(yè)希望延長時(shí)間，但是校園課堂的學(xué)術(shù)教育時(shí)間和質(zhì)量也需要得到充足的保證，目前Co-op教育的總時(shí)長已經(jīng)接近或達(dá)到了24個(gè)月，而且還有繼續(xù)延長的趨勢(shì)，長久下去也容易侵占學(xué)生課堂教學(xué)的時(shí)間。

2. 加拿大三所知名大學(xué)的實(shí)踐

筆者曾實(shí)地考察Co-op教育在加拿大三所知名大學(xué)的推廣和實(shí)踐。

2.1 滑鐵盧大學(xué)

滑鐵盧大學(xué)(University of Waterloo，在安大略省，位于北美經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的五大湖區(qū))是加拿大最早推行Co-op教育的學(xué)校，有著一套成熟而又完善的Co-op管理和服務(wù)體系，每年大約11 500名學(xué)生參加Co-op教育并獲得在企、事業(yè)單位實(shí)踐和實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，長期支持滑鐵盧大學(xué)Co-op教育的各類企、事業(yè)單位大約3 500家，這些實(shí)習(xí)單位大多數(shù)位于加拿大和美國；此外每年還有約2 000家各類新興的中小企業(yè)加入滑鐵盧大學(xué)的Co-op教育，它們一共可以提供大約14 000個(gè)工程類或工程相關(guān)的Co-op實(shí)習(xí)崗位。該校一般一年要舉辦11 000多場(chǎng)企、事業(yè)雇主與Co-op學(xué)生之間的招聘會(huì)或見面會(huì)。目前，該校已經(jīng)建立起基于“大數(shù)據(jù)分析”的計(jì)算機(jī)云服務(wù)系統(tǒng)，用于輔助Co-op學(xué)生與雇主之間配對(duì)，信息搜集，分享與反饋。[6]可以毫不夸張的說滑鐵盧大學(xué)是加拿大乃至北美高校中Co-op教育的領(lǐng)頭羊。

2.2 不列顛哥倫比亞大學(xué)

坐落在太平洋岸邊溫哥華市的不列顛哥倫比亞大學(xué)(University of British Columbia，在不列顛哥倫比亞省，位于太平洋沿岸)于1980年引入Co-op教育模式，如今已經(jīng)推廣到它下屬的全部學(xué)院，并且覆蓋了主校區(qū)和分校區(qū)。在過去的十年，平均每一學(xué)年，大約有超過2 000名工科學(xué)生參與Co-op教育，接受相應(yīng)的工程崗位實(shí)訓(xùn)。不列顛哥倫比亞大學(xué)Co-op教育的特點(diǎn)是：嚴(yán)格接受加拿大Co-op教育協(xié)會(huì)的指導(dǎo)，在第一個(gè)Co-op“四個(gè)月”實(shí)習(xí)期(通常是大一年級(jí))之前提供給學(xué)生全方位的Co-op教育輔導(dǎo)，這些輔導(dǎo)包括Co-op“四個(gè)月”實(shí)習(xí)期和實(shí)習(xí)內(nèi)容的介紹、學(xué)生自薦書和應(yīng)聘簡(jiǎn)歷的撰寫與修改，模擬用人單位的面試及面試技巧的培訓(xùn)，還有大型的Co-op招聘活動(dòng)的組織和協(xié)調(diào)等等。通過學(xué)校Co-op教育辦公室的這些宣導(dǎo)工作，參與Co-op教育項(xiàng)目的工科學(xué)生絕大多數(shù)都可以順利適應(yīng)角色的轉(zhuǎn)換，在招聘會(huì)上簽署Co-op工作協(xié)議，完成每年12—18個(gè)星期的Co-op實(shí)習(xí)和崗位實(shí)訓(xùn)，并在5—6個(gè)Co-op實(shí)習(xí)期之后順利畢業(yè)，找到自己心儀的工作。[7]

2.3 紐芬蘭紀(jì)念大學(xué)

紐芬蘭紀(jì)念大學(xué)(Memorial University of Newfoundland，在紐芬蘭與拉布拉多省，位于大西洋沿岸)是加拿大大西洋海岸區(qū)的一所重要大學(xué)，該校目前在校大學(xué)生總數(shù)和各種學(xué)科門類的數(shù)量在大西洋沿岸四省中首屈一指，筆者曾經(jīng)實(shí)地考查紐芬蘭紀(jì)念大學(xué)工程學(xué)院的Co-op教育辦公室，并與辦公室的多位員工一起探討Co-op教育，該教育辦公室一共有20位員工，負(fù)責(zé)整個(gè)學(xué)院五個(gè)工程系(過程工程系、市政和環(huán)境工程系、電子和電器系、機(jī)械工程系、海洋和船舶工程系)約4 500人的Co-op教育工作，包括Co-op教育計(jì)劃和方案的制定、Co-op招聘會(huì)的組織和安排、學(xué)生的Co-op教育派遣以及定期走訪用人單位并開拓新的Co-op教育基地等登，在紐芬蘭紀(jì)念大學(xué)的不同學(xué)院里，接受Co-op教育的學(xué)生人數(shù)眾多，該校Co-op教育的實(shí)習(xí)地點(diǎn)遍布整個(gè)加拿大，有些學(xué)生甚至出國到歐洲和美國的公司去實(shí)習(xí)，完成每年為期四個(gè)月的Co-op崗位實(shí)訓(xùn)。[8]

3 Co-op教育對(duì)我國高校實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的啟示

3.1 國家和廣大民眾對(duì)高等教育的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)要有充分的認(rèn)識(shí)和理解

在加拿大，普通高校包括知名大學(xué)普遍采用工程教育實(shí)習(xí)與實(shí)訓(xùn)制度—“Co-op教育”制度。國家對(duì)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)十分重視，它是國家認(rèn)可和要求的。國家為實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)營造良好的社會(huì)輿論，廣大民眾對(duì)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)十分認(rèn)可和支持。這固然由其國家的基本國情決定，也與其國家的長期堅(jiān)持和宣傳教育密切相關(guān)。我國目前從國家層面看，對(duì)職業(yè)型或應(yīng)用型高等教育的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)尚缺乏深刻的認(rèn)識(shí)，雖然采取了一些措施，但廣大民眾對(duì)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的認(rèn)識(shí)程度尚不高。有人認(rèn)為，實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)屬于“勞力”，讀書學(xué)習(xí)是“勞心”，“勞心者治人，勞力者治于人”，“勞力”者低人一等。因此，如何解決目前存在的認(rèn)識(shí)問題值得認(rèn)真探討。

3.2 建立良好的管理體制和運(yùn)行機(jī)制

在加拿大的國家層面，有一系列的制度保障和社會(huì)組織參與，如加拿大“Co-op教育協(xié)會(huì)”統(tǒng)一制定Co-op教學(xué)大綱，對(duì)全國學(xué)校的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)工作給予協(xié)調(diào)指導(dǎo)。學(xué)校層面，各高校專門建立Co-op教育辦公室，并與企業(yè)(或商業(yè)雇主)之間緊密聯(lián)系、密切合作。這種“緊密聯(lián)系、密切合作”，根本任務(wù)是協(xié)調(diào)學(xué)校、學(xué)生和實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)單位三方的關(guān)系，使三方都有利，發(fā)揮三方積極性。教學(xué)層面，學(xué)校教師和實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)單位員工保持密切聯(lián)系和配合，學(xué)校課堂所學(xué)的，就是下一步Co-op實(shí)習(xí)要用的。在這一方面，目前我國不少職業(yè)型或應(yīng)用型高校由于缺少社會(huì)的大力支持，實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)難以安排，更難以深化。從實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)單位來說，由于生產(chǎn)或工作任務(wù)重，接受學(xué)生尚無硬性規(guī)定，企業(yè)對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的付出難以得到應(yīng)有的補(bǔ)償，實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的內(nèi)容與單位生產(chǎn)、工作任務(wù)不完全一致等等原因，很多學(xué)校學(xué)生的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)尚難以達(dá)到理想的效果。因此，加強(qiáng)加快高等教育實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的管理體制和運(yùn)行機(jī)制建設(shè)十分迫切。

3.3 推行雙向評(píng)價(jià)制度

加拿大的Co-op教育，既有學(xué)生對(duì)雇主的評(píng)價(jià)，也有雇主對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，這對(duì)實(shí)習(xí)單位的發(fā)展和學(xué)生成長都有重要意義，已經(jīng)取得許多實(shí)效。目前在我國，主要是實(shí)習(xí)單位對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，而無實(shí)質(zhì)性的學(xué)生對(duì)實(shí)習(xí)單位的評(píng)價(jià)，或僅僅征求一下學(xué)生對(duì)實(shí)習(xí)單位的意見。這與國家層面的高等教育評(píng)價(jià)評(píng)估制度不夠健全有關(guān)，亦與實(shí)習(xí)單位的利益和認(rèn)識(shí)程度有關(guān)。如何建立健全高等教育，特別是職業(yè)型和應(yīng)用型高等學(xué)校的質(zhì)量評(píng)價(jià)和督導(dǎo)評(píng)估制度，推動(dòng)校企全面加強(qiáng)深度合作，這也是一個(gè)值得我們深入思考的問題。

Co-op方式能夠?qū)⒗碚摻逃c實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)緊密結(jié)合，高效地培養(yǎng)應(yīng)用型工程技術(shù)和經(jīng)濟(jì)管理人才，且教學(xué)計(jì)劃有其獨(dú)特之處，值得我國高校借鑒。