呂靈鳳

摘 要：目前企業(yè)從粗放式管理向精細(xì)化管理的進(jìn)程不斷加速，對人才的綜合素質(zhì)提出了更高更高層次的需求。高職人才培養(yǎng)要以需求為導(dǎo)向，強(qiáng)化“教學(xué)做創(chuàng)”一體化教學(xué)模式運(yùn)用，以“教學(xué)做”為基點(diǎn)提升學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力的同時(shí)，融入“創(chuàng)”元素，強(qiáng)化就業(yè)成長緊迫感，提升創(chuàng)新意識、提高創(chuàng)業(yè)能力。本文以網(wǎng)絡(luò)營銷與策劃課程為例，對“教學(xué)做創(chuàng)”一體化教學(xué)模式進(jìn)行了具體探討，給教學(xué)提供一定的參考。

關(guān)鍵詞：高職;“教學(xué)做創(chuàng)”一體化;教學(xué)模式;網(wǎng)絡(luò)營銷與策劃

DOI：10.16640/j.cnki.37-1222/t.2019.20.172

高職教育應(yīng)響應(yīng)國家“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的升級要求，深化課程教學(xué)改革，培養(yǎng)出大量適應(yīng)社會(huì)需要、市場需要的高素質(zhì)應(yīng)用型專技人才。網(wǎng)絡(luò)營銷與策劃是一門理論與實(shí)踐相結(jié)合，學(xué)科交叉，與時(shí)俱進(jìn)的課程，要求教師要著力破解制約產(chǎn)教融合瓶頸，著眼于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力，以人才需求為導(dǎo)向推進(jìn)理實(shí)一體化進(jìn)程，強(qiáng)化“教學(xué)做創(chuàng)”一體化理念，做好學(xué)生綜合職業(yè)素質(zhì)的培育工作。

1 “教學(xué)做創(chuàng)”一體化的涵義

“教學(xué)做創(chuàng)”一體化注重理論實(shí)踐的融合，在強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)的“用”與理論教學(xué)的“學(xué)”的同時(shí)，以具體實(shí)踐目標(biāo)為導(dǎo)向，讓學(xué)生在教中學(xué)、學(xué)中做、做中思、思中創(chuàng)、創(chuàng)中學(xué)，不斷提升學(xué)生的創(chuàng)新意識，進(jìn)行帶動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力提升，最終形成教師教、學(xué)生學(xué)、動(dòng)手做、共同創(chuàng)四環(huán)節(jié)有機(jī)融合的綜合職業(yè)培育體系。

2 “教學(xué)做創(chuàng)”一體化實(shí)施的必要性

網(wǎng)絡(luò)營銷與策劃課程作為專業(yè)基礎(chǔ)核心課，在教學(xué)中占據(jù)重要的權(quán)重，課程質(zhì)量對后續(xù)專業(yè)課的學(xué)習(xí)、實(shí)際工作都有很重要的作用。但目前教學(xué)仍存在一些問題，如教師以課堂的理論教學(xué)為主，忽視實(shí)踐教學(xué);教學(xué)內(nèi)容新資源匱乏，不能緊跟時(shí)代發(fā)展;“雙師型”教師不足，教育背景單一，缺乏實(shí)訓(xùn)實(shí)踐教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)等，無法達(dá)到課程要求的目標(biāo)技能提升。而“教學(xué)做創(chuàng)”一體化，注重提升學(xué)生學(xué)習(xí)能動(dòng)性，著眼于教師教育質(zhì)量的提升，又落地于學(xué)生綜合職業(yè)素質(zhì)提升，符合高職人才培育思路，需在實(shí)際教學(xué)中得到充分應(yīng)用。

3 “教學(xué)做創(chuàng)”一體化教學(xué)模式的構(gòu)建策略

（1）優(yōu)化課程內(nèi)容體系。“教學(xué)做創(chuàng)”一體化課程需以學(xué)生為主體，突出能力目標(biāo)，運(yùn)用任務(wù)項(xiàng)目進(jìn)行創(chuàng)新意識和技能操作的訓(xùn)練。本文從電子商務(wù)人才培養(yǎng)方案和企業(yè)的實(shí)際應(yīng)用情況重新設(shè)置課程知識與技能的構(gòu)成，對教學(xué)內(nèi)容的進(jìn)行重組和優(yōu)化，以任務(wù)章節(jié)進(jìn)行劃分，讓學(xué)生學(xué)、練、創(chuàng)同步進(jìn)行。具體分為三大模塊：第一模塊強(qiáng)化網(wǎng)絡(luò)營銷基礎(chǔ)知識認(rèn)知為主，注重網(wǎng)絡(luò)營銷概念導(dǎo)入、崗位認(rèn)知、常用網(wǎng)絡(luò)營銷工具學(xué)習(xí);第二模塊網(wǎng)絡(luò)營銷方法，直接對接網(wǎng)絡(luò)營銷市場，從常用的微信、微博、QQ推廣、直播推廣開始，過渡到百度系列推廣、搜素引擎營銷、O2O營銷的學(xué)習(xí)，逐步深入到營銷基本方法的應(yīng)用;第三部分綜合策劃運(yùn)用，結(jié)合實(shí)踐案例和企業(yè)的真實(shí)需求，注重策劃的完整性流程學(xué)習(xí)，使所學(xué)的知識得以綜合運(yùn)用。

（2）整合教學(xué)資源。鑒于現(xiàn)有教材、教學(xué)資料不能滿足“教學(xué)做創(chuàng)”教學(xué)模式的開展。利用信息化教學(xué)平臺就能立電子教材庫，不僅局限于傳統(tǒng)的文字，可以是PPT、視頻、網(wǎng)絡(luò)鏈接等，有助于吸引學(xué)生點(diǎn)擊學(xué)習(xí)、引導(dǎo)實(shí)踐操作。同時(shí)建立網(wǎng)絡(luò)案例庫，由教師、學(xué)生、企業(yè)導(dǎo)師共同參與，保證教學(xué)的時(shí)效性和實(shí)踐的可參考性。

（3）組織教學(xué)實(shí)施，靈活運(yùn)用教學(xué)方法?！敖虒W(xué)做創(chuàng)”一體化，需要強(qiáng)化教學(xué)方法融合的探索。以智能手機(jī)為工具，借助信息化教學(xué)平臺，展開教育與實(shí)踐，在可視、可用、可學(xué)中增強(qiáng)課程的互動(dòng)性和學(xué)生的參與度。在課堂教學(xué)過程中，以案例式教學(xué)為輔，有重點(diǎn)地部署具體的項(xiàng)目任務(wù)，讓學(xué)生為主角，采用啟發(fā)式教學(xué)模式、學(xué)習(xí)小組討論、角色轉(zhuǎn)變演練等不同的課堂形式，在實(shí)際操作中著燃起學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，做到所學(xué)能所用，所用引所思、所思有所悟，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)全面發(fā)展。

（4）組建課程教師團(tuán)隊(duì)?！敖虒W(xué)做創(chuàng)”一體化教學(xué)模式，對教師提出了更深層次的要求，不僅僅需要具備過硬的專業(yè)理論知識和較強(qiáng)的實(shí)踐動(dòng)手能力，還需注重新理念的學(xué)習(xí)、新概念的實(shí)際運(yùn)用能力提升，同時(shí)還能有效組織教學(xué)、引導(dǎo)學(xué)生形成創(chuàng)新意識。組建課程教師團(tuán)隊(duì)，教師學(xué)科背景為商科和計(jì)算機(jī)學(xué)科兩者交叉，可滿足課程本身多樣化的要求和加強(qiáng)實(shí)踐技能的融合提升;校內(nèi)外教師結(jié)合，在校內(nèi)教師基礎(chǔ)上加入外校的優(yōu)秀教師和企業(yè)教師，校內(nèi)外教師比例為2：1，保證了理論到實(shí)踐，實(shí)踐中創(chuàng)新的提升。

（5）建立多元化考核評價(jià)體系。引進(jìn)多元化的考評評價(jià)機(jī)制，既能夠滿足學(xué)生不斷增長的個(gè)性化需求，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力。對大多數(shù)學(xué)生運(yùn)用過程性考評+總結(jié)性考評形式。過程性考評主要是利用教學(xué)APP平臺，從課前、課中和課后三個(gè)方面建立多項(xiàng)考評指標(biāo)，最終以具體分?jǐn)?shù)體現(xiàn)出來;對于參加技能大賽的學(xué)生，實(shí)施“以賽代考”考評方式，會(huì)根據(jù)學(xué)生參與技能大賽的獲獎(jiǎng)情況和創(chuàng)新程度，進(jìn)行量化考評;對于網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)的學(xué)生，根據(jù)其店鋪、公眾號等的運(yùn)營情況，進(jìn)行綜合考評。實(shí)行多元化考評方法的運(yùn)用，使學(xué)生不為“分?jǐn)?shù)”而學(xué)，突出實(shí)踐操作技能提升、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)，使學(xué)生的培育工作能緊跟時(shí)代發(fā)展、社會(huì)需要。

4 結(jié)束語

“教學(xué)做創(chuàng)”一體化教學(xué)模式下，網(wǎng)絡(luò)營銷與策劃課程更加具體、形象、生動(dòng)，使理論知識的學(xué)習(xí)、技能操作的應(yīng)用和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)緊密結(jié)合，教學(xué)內(nèi)容更加實(shí)用化，教學(xué)效果提升明顯。這種教學(xué)模式下的學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到了培養(yǎng)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識更加明顯和主動(dòng)，對做好高職學(xué)生綜合培養(yǎng)為長遠(yuǎn)意義，還需要在實(shí)踐過程中進(jìn)行深入探索。

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基金：咸陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院2018年度校級教改項(xiàng)目（項(xiàng)目編號：2018JYC05，項(xiàng)目名稱：以“雙創(chuàng)”為導(dǎo)向的《網(wǎng)絡(luò)營銷與策劃》教學(xué)改革研究與實(shí)踐）

作者簡介：呂靈鳳（1982-），女，陜西富平人，碩士研究生，教師，中級經(jīng)濟(jì)師，主要研究方向：電子商務(wù)、網(wǎng)絡(luò)營銷。