●黃慧軍
(瑞安中學(xué),浙江 瑞安 325200)
前不久,筆者觀摩了兩節(jié)同課異構(gòu),內(nèi)容是“兩角差的余弦公式”第一課時(shí),其中甲與乙兩位教師不同的教學(xué)設(shè)計(jì)折射出不同的教學(xué)理念,引起了聽課教師的爭(zhēng)論.筆者重新研究課程標(biāo)準(zhǔn)與教材編寫意圖,得到一些思考與啟發(fā),與大家分享.
“兩角和與差的余弦公式”是本章的起始課,是三角恒等變換的基礎(chǔ),也是后續(xù)學(xué)習(xí)兩角和與差的正弦、正切的知識(shí)基礎(chǔ)和方法源泉.這節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)是兩角和與差的余弦公式的產(chǎn)生和推導(dǎo).
案例1
問題1 填空求值:
α0°30°45°60°90°sin αcos α
問題2 cos 15°能求嗎?
學(xué)生想到cos 15°=cos(60°-45°),猜想:
發(fā)現(xiàn)不對(duì).教師甲未加評(píng)析,顯示問題3:
問題3 如何用α,β的正、余弦值來表示cos(α-β)?
在教師的引導(dǎo)下,學(xué)生想到用單位圓中的三角函數(shù)線來表示.由于學(xué)生不了解公式的結(jié)構(gòu)特點(diǎn),無法進(jìn)行下一步推進(jìn),陷入僵局.然后教師使出“全身招數(shù)”,學(xué)生一路“磕磕碰碰”.教師甲用了半個(gè)多小時(shí)完成了公式的推導(dǎo),然后告訴學(xué)生公式只能在α,β,α-β都是銳角,且α>β的情況下才成立的,要想推廣到任意角,還得做不少的工作.最后教師甲用不到5分鐘的時(shí)間匆匆地介紹了教材上的向量推導(dǎo)法,下課的鈴聲就響起來了.
圖1
案例2 教師乙通過教材必修4中的習(xí)題引入:如圖1,在平面直角坐標(biāo)系中,以原點(diǎn)O為圓心、單位長(zhǎng)度為半徑的圓上有兩個(gè)點(diǎn)A(cosα,sinα),B(cosβ,sinβ),試用點(diǎn)A,B的坐標(biāo)表示∠AOB的余弦值?
得cos∠AOB=cos(α-β)=cosαcosβ+sinαsinβ.
教師乙追問:
問題1 請(qǐng)你利用本題的結(jié)論求cos 15°?
問題2 當(dāng)α,β為任意角時(shí),cos(α-β)=cosαcosβ+sinαsinβ還成立嗎?
學(xué)生找到了關(guān)系∠AOB=α-β-2k1π或∠AOB=α-β+2k2π,其中k1,k2∈Z,從而cos(α-β)=cos∠AOB=cosαcosβ+sinαsinβ成立.
得出公式后,教師乙通過數(shù)學(xué)史,找價(jià)值、看證明,介紹了2世紀(jì)古希望天文學(xué)家、數(shù)學(xué)家托勒密利用托勒密定理得到的相當(dāng)于兩角和與差的正、余弦公式的結(jié)果,制作了現(xiàn)存最早的弦表(從0°到90°每隔半度比較精確的正弦函數(shù)值).接著介紹了3世紀(jì)末古希臘數(shù)學(xué)家帕普斯在《數(shù)學(xué)匯編》中為三角公式的證明提供的幾何模型,最后講解例題,對(duì)公式進(jìn)行應(yīng)用.
案例1是從如何求cos 15°引出,遺憾的是教師甲沒有進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生對(duì)cos(60°-45°)的展開式進(jìn)行猜想,更不說一般性的猜想了.這樣一來,學(xué)生就不清楚公式的結(jié)構(gòu)特點(diǎn),導(dǎo)致推導(dǎo)一般情況時(shí)思維受阻,教學(xué)進(jìn)度受影響.另外,采用的幾何法讓學(xué)生倍感突兀,很難接受.因?yàn)閺慕滩牡木帉憗砜矗m然教材之前介紹了三角函數(shù)的幾何表示,但是后續(xù)涉及很少,導(dǎo)致學(xué)生很難想到將某個(gè)角的三角函數(shù)值用單位圓中的線段來表示.從教學(xué)效果來看,教師甲顯然沒做到精準(zhǔn)教學(xué).
案例2是從教材上的一道習(xí)題引入,突出了“向量的數(shù)量積公式”,讓學(xué)生體會(huì)到向量方法的作用及向量與三角函數(shù)的關(guān)系,為后續(xù)的公式推導(dǎo)提供了方法.在公式推導(dǎo)成功后,教師乙再向?qū)W生梳理了兩角差余弦公式的產(chǎn)生與發(fā)展過程,讓學(xué)生感受到兩角差余弦公式產(chǎn)生的必要性.把教材中的幾何法(帕普斯模型)穿插在數(shù)學(xué)史中由師生共同來完成,讓學(xué)生明白教材中之所以先選用幾何證法是符合差角公式的歷史發(fā)展順序的,是人們認(rèn)識(shí)差角公式的歷史發(fā)展寫照,整個(gè)教學(xué)過程有比較濃厚的文化氣息.不過,本節(jié)是公式探究課,要讓學(xué)生體驗(yàn)和感受公式發(fā)現(xiàn)的過程,因此在引入部分要給學(xué)生思維的空間,不能把向量方法看成唯一的思路,這是案例2的遺憾之處.
目前隨著核心素養(yǎng)的提出,發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)成為數(shù)學(xué)教育追求的真諦.而數(shù)學(xué)文化與數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是相互關(guān)聯(lián)、相互促進(jìn)的,滲透數(shù)學(xué)文化教育是發(fā)展數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的途徑.因此,在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)該以數(shù)學(xué)文化作為抓手,把數(shù)學(xué)文化滲透在課堂中,挖掘背后的思想與思維品質(zhì),提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng).但我們大部分一線教師在教學(xué)中對(duì)數(shù)學(xué)文化的重視程度不夠,擔(dān)心在課堂中融入數(shù)學(xué)文化會(huì)影響教學(xué)進(jìn)度,更關(guān)鍵的是缺乏對(duì)數(shù)學(xué)文化應(yīng)有的認(rèn)識(shí),并且缺少相關(guān)的素養(yǎng).而“兩角差的余弦公式”一課就蘊(yùn)含了豐富的數(shù)學(xué)文化,如何在教學(xué)中進(jìn)行滲透呢?
三角學(xué)起源于天文學(xué)中的測(cè)量問題,兩角差的余弦公式被稱為平面三角學(xué)的基本公式之一,伴隨著三角學(xué)的誕生而誕生,有關(guān)的歷史素材豐富多彩.教師可向?qū)W生梳理兩角差余弦公式的產(chǎn)生與發(fā)展過程,了解數(shù)學(xué)家托勒密、麥克肖恩、帕普斯與威塞爾等為公式證明所作的貢獻(xiàn),讓學(xué)生感受到“方法之美”.
圖2
著名的數(shù)學(xué)家黎曼有一句名言:每個(gè)數(shù)學(xué)公式背后,都有一個(gè)反映其本質(zhì)的幾何模型.我們可以創(chuàng)設(shè)這樣的情境來引導(dǎo)學(xué)生猜想cos(α-β)的展開式:圖2是來自我國(guó)一位數(shù)學(xué)愛好者編寫的《無字證明集錦》,你有何發(fā)現(xiàn)?
本圖是由學(xué)生熟悉的矩形和直角三角形構(gòu)成,能清晰直觀地展示出公式cos(α-β)=cosαcosβ+sinαsinβ,有助于學(xué)生直觀想象素養(yǎng)的發(fā)展,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣.
要追求公式證明方法的多元化,既要尊重教材提供的證明方法,又要引導(dǎo)學(xué)生探索其他證明方法.通過一題多證來拓展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維,提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng),下面展示幾種方法:
方法1 1941年,美國(guó)數(shù)學(xué)家麥克肖恩應(yīng)用三角形全等以及兩點(diǎn)間的距離公式進(jìn)行推導(dǎo).如圖3所示,易得△DOA≌△BOC,由|AD|=|BC|,得
cos(α-β)=cosαcosβ+sinαsinβ.
圖3 圖4
方法2 應(yīng)用余弦定理推導(dǎo).如圖4,設(shè)P(cosα,sinα),Q(cosβ,sinβ),則
|PQ|2=(cosα-cosβ)2+(sinα-sinβ)2=
2-2(cosαcosβ+sinαsinβ).
在△POQ中,
|PQ|2=|OQ|2+|OP|2-2|OQ||OP|cos(α-β)=
2-2cos(α-β),
從而
cos(α-β)=cosαcosβ+sinαsinβ.
圖5
方法3 利用三角形面積公式推導(dǎo).上世紀(jì)80年代,我國(guó)中科院院士張景中先生有感于學(xué)生學(xué)習(xí)平面幾何的困難,萌生了對(duì)傳統(tǒng)平面幾何教材加以改造的念頭,以便讓學(xué)生學(xué)得容易些.他敏銳地觀察到可以使用面積法,將通常只作為一種特殊解題技巧的面積法擴(kuò)展成一般方法,成為學(xué)生解幾何題的一把快刀.如圖5,由S△ABC=S△ABD+S△ADC,得
化簡(jiǎn)得 cos(α-β)=cosαcosβ+sinαsinβ.
總之,不管是哪種方法,其背后都有不同的巧妙構(gòu)思.教師讓學(xué)生體會(huì)各種證法的特色,體驗(yàn)美的享受,從而揭示數(shù)學(xué)家追求真善美的人文精神,這有助于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維與數(shù)學(xué)推理能力.
公式是一種新的運(yùn)算,對(duì)于新的運(yùn)算不僅要正用,還要逆用、變用,增強(qiáng)運(yùn)算的靈活性與多向性,將數(shù)學(xué)文化與數(shù)學(xué)思想方法相結(jié)合,發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)運(yùn)算素養(yǎng)與邏輯推理素養(yǎng).
4.4.1 公式的正用
它不僅是公式的直接運(yùn)用,關(guān)鍵是讓學(xué)生體會(huì)這些誘導(dǎo)公式都是兩角差余弦公式的特例,體現(xiàn)一般到特殊的思想.
4.4.2 公式的逆用
練習(xí)2 1)求:cos 13°cos 47°+cos 43°sin 167°;
很多學(xué)生受思維定式的影響,對(duì)公式的逆用少之又少.教師要引導(dǎo)學(xué)生反思公式的結(jié)構(gòu)特點(diǎn),養(yǎng)成主動(dòng)對(duì)公式進(jìn)行逆用的意識(shí),培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維.
4.4.3 公式的變用
通過這道題可讓學(xué)生深刻理解配角法的本質(zhì)與優(yōu)勢(shì),體會(huì)代換引起的三角函數(shù)形式的變化,從而有助于學(xué)生熟練、靈活地駕馭公式,對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的轉(zhuǎn)化化歸思想及整體意識(shí)非常有益.
文化的傳播和發(fā)展需要積累與沉淀,除了要重視課堂上的滲透外,還要重視課后的延續(xù).像高斯函數(shù)、阿波羅尼斯圓、角谷猜想等出現(xiàn)在教材習(xí)題中,祖暅原理、劉徽割圓術(shù)、斐波那契數(shù)列等出現(xiàn)在教材“閱讀與思考”欄目中,我們可引導(dǎo)學(xué)生課后借助網(wǎng)絡(luò)對(duì)這部分內(nèi)容進(jìn)行深入了解.同時(shí)要利用好以數(shù)學(xué)文化為背景的高考試題與模擬題,有的數(shù)學(xué)文化試題以著名圖形為背景,如趙爽弦圖、楊輝三角等,有的出自我國(guó)經(jīng)典古名著,像《九章算術(shù)》《算法統(tǒng)綜》《數(shù)書九章》等,有的則出自數(shù)學(xué)名題,像勃羅卡點(diǎn)、將軍飲馬問題、米勒問題、皮克定理等.教師可通過讓學(xué)生做這類題,加深對(duì)數(shù)學(xué)文化知識(shí)的理解.
李善良博士說:“要讓學(xué)生欣賞、體驗(yàn)數(shù)學(xué)文化成為一種時(shí)尚,成為一種常態(tài).”我們要把文化理念包含在教學(xué)活動(dòng)中,發(fā)揮數(shù)學(xué)文化的作用,讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的魅力,讓他們主動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí),從而真正提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng).