彭 欣，張 惟

(1.廈門大學(xué) 外文學(xué)院,福建 廈門 361005；2.同濟(jì)大學(xué) 老齡語(yǔ)言與看護(hù)研究中心,上海 200092)

一 引言

故事講述是日常交談中的常見現(xiàn)象，例如，人們?cè)诰蹠?huì)中閑聊親身經(jīng)歷或從別處得知的故事，在飯桌上談?wù)摴ぷ骷皩W(xué)習(xí)中所遇到的開心事或煩惱，在運(yùn)動(dòng)、游覽觀光等活動(dòng)間隙聊起最近發(fā)生的新聞、電視、電影劇情等。故事講述作為日常交談的組成部分，也是社會(huì)交際時(shí)人際互動(dòng)的常見活動(dòng)。但閑談中的故事講述是隨機(jī)出現(xiàn)的嗎？它們是否發(fā)揮特定的作用？它們的作用或功能又與什么因素相關(guān)？本文將運(yùn)用會(huì)話分析研究方法，考察故事講述出現(xiàn)的位置、說(shuō)話人通過講故事實(shí)施了何種話語(yǔ)行為，探究故事講述在日常交談中的作用。

社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域的語(yǔ)言學(xué)、人類學(xué)、民俗學(xué)、社會(huì)學(xué)、文化研究、傳播學(xué)、心理學(xué)、認(rèn)知科學(xué)都曾針對(duì)“故事”進(jìn)行大量的研究[1]。各個(gè)領(lǐng)域有其具體的研究目標(biāo)以及與研究目標(biāo)相適應(yīng)的研究方法。起源于社會(huì)學(xué)的會(huì)話分析，目標(biāo)在于揭示人際互動(dòng)的規(guī)律。因此會(huì)話分析的研究方法就是以真實(shí)的社會(huì)交際/日常交談為研究材料，仔細(xì)考察交談各方如何在言談中執(zhí)行社會(huì)行為以達(dá)到交互的目的。會(huì)話分析發(fā)展半個(gè)世紀(jì)以來(lái)已經(jīng)形成富有成效的研究方法，有越來(lái)越多的文獻(xiàn)可供參考。會(huì)話分析對(duì)故事的考察注重的是發(fā)生在真實(shí)交談中的講述過程。作為會(huì)話分析領(lǐng)域的本體研究之一，故事講述目前并未如話輪轉(zhuǎn)換[2]、話語(yǔ)修補(bǔ)[3]等專題一樣得到我國(guó)學(xué)界較多的關(guān)注。一方面，故事講述本身所具有的復(fù)雜性為針對(duì)此專題的研究帶來(lái)挑戰(zhàn)，例如，其較為復(fù)雜的序列組織結(jié)構(gòu)、講述者的實(shí)時(shí)講述與調(diào)整、受述者的實(shí)時(shí)參與、講述過程中的其他偶發(fā)事件等都增大了故事講述研究的難度。另一方面，會(huì)話分析研究近年在國(guó)內(nèi)逐漸發(fā)展，但是日常交談中故事講述尚未得到較為系統(tǒng)的研究，研究基礎(chǔ)相較于其他專題較為薄弱，因此學(xué)界較難搭建平臺(tái)就故事講述的相關(guān)議題進(jìn)行探討。隨著國(guó)際學(xué)界針對(duì)故事講述研究的推進(jìn)，我們也應(yīng)努力推動(dòng)我國(guó)的相關(guān)研究，為故事講述研究在國(guó)內(nèi)的發(fā)展積累基礎(chǔ)。

二 日常交談中的故事講述

會(huì)話分析領(lǐng)域?qū)适轮v述的研究已取得較為豐富的成果。學(xué)界的研究主題包括故事講述的序列組織[4-5]、話語(yǔ)行為的構(gòu)建[6-7]、受述者的參與[8-10]、受述者與講述者共建故事講述[11-12]、故事講述的多模態(tài)研究[13-15]，等等。然而到目前為止，會(huì)話分析研究較少對(duì)“日常交談中的故事講述”這一術(shù)語(yǔ)進(jìn)行直接定義。常見的做法是，基于實(shí)例總結(jié)與描述故事講述的特征、并通過實(shí)例展示說(shuō)明其特征[1，16-17]，以此讓人們對(duì)故事講述有更深層次的理解。故事講述具有以下特征：

第一，故事講述具有可辨性，它具有常人可辨識(shí)的準(zhǔn)備活動(dòng)或開端。一方面，故事引語(yǔ)(story preface)使受述者識(shí)別故事講述即將開啟。例如，講述者詢問受述者是否知道某事，“Say did you see anything in the paper or hear anything on the local radio.”“Did you see anything ...”或宣告某事，“I heard the most terrible/wonderful thing yesterday.”[18]“The most incredible thing happened to me today.”[19]另一方面，講述人也有可能略過以上預(yù)備活動(dòng)直接開啟講述，告知受述者故事時(shí)間、人物、事件、相關(guān)情節(jié)等信息。例如，當(dāng)受述者聽到“once upon a time，”[20]“you know what the hell. My father- .hhh My father we were in Manners Big Boy.”[1]“The baby cried. The mommy picked it up.”[20]等話語(yǔ)時(shí)，受述人能夠辨認(rèn)故事講述或針對(duì)以往發(fā)生事件的描述已經(jīng)開啟。

第二，故事講述具有開放性，講述軌跡受到受述者及其他活動(dòng)的影響。故事講述的準(zhǔn)備活動(dòng)具有開放性，即，講述者發(fā)出即將開啟講述的信號(hào)之后能否成功開始講述具有不確定性。如果受述者同意講述者開啟故事，講述者則被賦予多個(gè)話輪構(gòu)建單位，并將其用于講述；如果受述者拒絕，講述則很大概率不能開啟。

例(1)[19]

0102Teller:The most wonderful/terrible thinghappened to me today. 03Recipient:→What happened. 04Teller((Produces Story)) 05Recipient:((Responds to Story))

例(1)中受述者的回復(fù)“What happened.”表明他同意講述者開啟故事。然而真實(shí)語(yǔ)料并不是簡(jiǎn)單劃一的。請(qǐng)看下例：

例(2)[5]

0102Ken:You wanna hear muh-er my sister told me a story last night. 0304Roger:→I don’t wanna hear it. But if you must,

例(2)中的受述者首先明確拒絕講述者開啟故事，而后，通過“But if you must”進(jìn)行讓步，沒有將講述的可能性完全否定。故事講述的準(zhǔn)備活動(dòng)具有開放性，講述過程本身也具有此特征。講述者完成預(yù)備工作開啟故事或直接開啟故事講述，并不意味著講述過程中受述者不參與講述。受述者針對(duì)故事所進(jìn)行的提問、評(píng)價(jià)、話語(yǔ)修補(bǔ)[9，21-22]等行為以及講述者對(duì)此類行為的回應(yīng)都影響下面講述的軌跡。日常生活的其他活動(dòng)，例如翻看相冊(cè)照片、飯桌上勸菜拿菜等活動(dòng)也會(huì)影響故事的發(fā)展[17，23]。除此之外，受述者還影響故事講述的結(jié)束部分。當(dāng)故事講述完成，講述者并未得到受述者適當(dāng)回應(yīng)時(shí)，講述者有可能進(jìn)一步尋求受述者的回應(yīng)或把故事部分內(nèi)容進(jìn)行再加工并進(jìn)行重述。由此，我們可以看到故事講述并不完全由講述者掌控，它在多方參與的作用下呈動(dòng)態(tài)發(fā)展的態(tài)勢(shì)。

第三，故事講述的內(nèi)容具有選擇性，所選內(nèi)容既服務(wù)于也作用于當(dāng)前的人際互動(dòng)。日常生活中的故事講述，并不是講述者按預(yù)定的講稿一字一句讀給受述者聽，也不是按時(shí)間順序事無(wú)巨細(xì)地描述某件事的所有情節(jié)。相反，講述者常根據(jù)當(dāng)前的交際需求選擇講述內(nèi)容，并根據(jù)受述者的回應(yīng)進(jìn)行實(shí)時(shí)調(diào)整。故事講述的組織形式相對(duì)靈活，但其出現(xiàn)及所發(fā)揮的作用與人際互動(dòng)緊密相關(guān)。以往研究發(fā)現(xiàn)，故事講述可以實(shí)施抱怨、吹噓、告知、警告、戲弄、解釋、申辯、證實(shí)等話語(yǔ)行為，或?yàn)榇祟愋袨榈膶?shí)現(xiàn)提供環(huán)境。[18，24]

通過故事講述的可辨性、開放性、有選擇性，我們看到日常生活中這一常見活動(dòng)雖然看似復(fù)雜但也是有序進(jìn)行的。下面我們通過實(shí)例展示普通話日常交談中故事講述的產(chǎn)生及其作用。

三 故事講述出現(xiàn)的位置及其話語(yǔ)行為

本文的研究語(yǔ)料為總時(shí)長(zhǎng)7小時(shí)32分鐘的17組日常對(duì)話。在語(yǔ)料中，故事出現(xiàn)的位置包括應(yīng)答話輪、他人講述之后、評(píng)價(jià)/斷言之后、他人挑戰(zhàn)誤解拒絕之后。故事講述通常是為更加翔實(shí)地解釋某事以此取得他人的理解，作為例證強(qiáng)有力地支撐講述者的觀點(diǎn)、立場(chǎng)、態(tài)度。

(一)應(yīng)答話輪中的故事講述

從序列結(jié)構(gòu)來(lái)說(shuō)，發(fā)話人的提問期待的是受話人的應(yīng)答。受話人在應(yīng)答時(shí)有多種選擇，可以從略、從詳，或拒絕回答。當(dāng)要提供的回答不是那么直截了當(dāng)?shù)臅r(shí)候，故事講述往往起到說(shuō)明解釋的作用。

例(3)開始前，盧詢問曹的宿舍條件怎么樣。曹回答他住的學(xué)校宿舍很好，盧認(rèn)為曹很幸運(yùn)。接下來(lái)，曹向盧提出問題，“你住哪邊”(第1行)。其后，盧開始回答曹的問題。

例(3)你住哪邊_ES_M10_0112

01曹:→你住哪邊. 02(.) 03盧:?我住::我都沒住過ha:ll.[.hh我:那年= 04曹: [哦 05盧:=來(lái)因?yàn)橥砹?都不是九月入學(xué):. 06(0.3) 07盧:[一來(lái)呢就:::沒有宿舍可申請(qǐng):, 08曹:[mm 09(.) 10盧:[.h我就找了個(gè)親戚,住在香港仔那邊. 11曹:[mm 12(0.4) 1314 曹:哦香港仔n-那邊很遠(yuǎn)哦,坐車過來(lái)很麻[煩吧. 1516盧:[剛開始的時(shí)候覺得很麻煩現(xiàn)在我都[不想搬啦,我覺得那邊因?yàn)樗亢?呢, 17曹:[mm 18(.) 19曹:哦[: 20盧: [它空氣特別好然[后.h它的那個(gè)= 21曹: [mm 22盧:=密度啊,房子的密度不像這個(gè)西環(huán), 23(0.3) 24盧:[.h它:它特別空曠, 25曹:[mm 26(0.3) 27曹:對(duì). 28(.) 29盧:所以我就:[:也費(fèi)事搬了. 30曹: [習(xí)慣那邊的環(huán)境了.

針對(duì)曹的問題“你住哪邊”(如單線箭頭所指)，盧回答“我住::我都沒住過ha:ll”(第3行，如雙線箭頭所指)。從話輪首的“我住::”可以看到，盧準(zhǔn)備直接回答問題，即住某地。但隨即盧做了話語(yǔ)修補(bǔ)，放棄直接說(shuō)出某地，轉(zhuǎn)而陳述另一事實(shí)“我都沒住過ha:ll”，告知曹她沒有住過學(xué)生宿舍。隨后，盧開始講述當(dāng)年入學(xué)時(shí)的狀況，因?yàn)樗龍?bào)到時(shí)間較晚所以申請(qǐng)不到宿舍(第3、5、7行)，于是找了親戚在校外找了住處(第10行)。而后因?yàn)榫幼…h(huán)境好(第16、20行及第22、24行)，“所以我就::也費(fèi)事搬了”(第29行)，曹也表示理解盧已經(jīng)習(xí)慣那邊的環(huán)境了(第30行)，此時(shí)，盧完成了關(guān)于居住地這一問題的回答。

在這一實(shí)例中，我們可以看到故事講述出現(xiàn)于前一說(shuō)話人的提問之后的應(yīng)答話輪。這里的應(yīng)答者接過話輪后通過修補(bǔ)放棄了直截了當(dāng)?shù)鼗卮饘?duì)方詢問。一般來(lái)說(shuō)外地學(xué)生初來(lái)香港，很多都會(huì)申請(qǐng)入住學(xué)校宿舍，就像發(fā)話人的情形一樣，但是應(yīng)答者的經(jīng)歷有所不同。其中原因她以故事講述的方式作了詳細(xì)說(shuō)明。

例(4)中的故事講述也出現(xiàn)在應(yīng)答話輪。此例開始前，梁?jiǎn)栮愂欠駞⒓硬┦可墓?jié)日聚會(huì)活動(dòng)，陳回答她可能不去。陳表示活動(dòng)負(fù)責(zé)人挺盡心，安排的活動(dòng)很好。緊接著陳問梁 “你參加嗎?”(第1行)，針對(duì)這一問題，梁開始了她的回答。

例(4)你參加嗎_ES_M01_0231

01陳:→你參加嗎? 020304梁:?.h我:現(xiàn)在在想::去不去因?yàn)?.hh我bi-一開始呢:本來(lái):是跟-給他::回了信我[說(shuō).h嗯:十七號(hào)和十九號(hào),(.)[就是星= 05陳:[mm [mm 06梁:=期六 和星期一,(.)[晚上可以[但是.hh 07陳: [mm [mm 08(.) 0910梁:后來(lái)呢我又.h嗯::跟我家里人說(shuō),.hh我們?nèi)?加上他妹[妹啊還有.hh= 11陳: [mm 12梁:=什么弟弟啊[:他們都回來(lái)了我們想= 13陳: [mm 14梁:=一起出去玩. ((篇幅原因,省略18行。其間陳與梁討論活動(dòng)報(bào)名方式。)) 3334梁:°>但<°我現(xiàn)在就是可能:::,現(xiàn)在°還°沒有確定,有可[能也去不成了因[為= 35陳: [mm [mm 36梁:=.hh我們::可能:就全-(0.3)全家人 37(.) 38陳:.hh你家[在這里嘛:,我覺得你::(.)這 39梁: [都出去.

如例中所示，梁沒有直接回答“參加”或者“不參加”，而回復(fù)“我:現(xiàn)在在想::去不去因?yàn)椤?第2行，如雙線箭頭所指)?！拔?現(xiàn)在在想::去不去”表明梁是否會(huì)參加活動(dòng)還未確定；而緊接其后的“因?yàn)椤鳖A(yù)示著梁接下來(lái)可能告知不確定是否參加活動(dòng)的原因。隨后梁開始講述之前發(fā)生的事情，即，她一開始已經(jīng)回復(fù)負(fù)責(zé)人可以參加活動(dòng)并說(shuō)明哪些日期與時(shí)間合適(第2、3、4、6行)，但后來(lái)跟家人商量(第9行)，發(fā)現(xiàn)家人另有出游計(jì)劃(第10、12、14行)。完成針對(duì)活動(dòng)報(bào)名方式的討論以后，梁回到是否參加活動(dòng)的主題，她明確表示“現(xiàn)在還沒有確定”(第33、34行)，但也說(shuō)出更有可能發(fā)生的事情“有可能也去不成了”(第34行)。

此例中的故事講述正如第2行的“因?yàn)椤彼A(yù)示的那樣，解釋了她為什么還在考慮是否參加活動(dòng)。換句話說(shuō)，第2行的“我:現(xiàn)在在想::去不去”與故事講述作為一個(gè)整體回復(fù)了陳的提問。梁不僅表示了自己的猶豫與不確定性，還講述了為什么出現(xiàn)這樣的猶豫和不確定的情形。除此之外，故事講述中，梁所提供的細(xì)節(jié)，即：她和家人商量、很多家人都回來(lái)，也成為她最后決定可能不參加活動(dòng)的原因。

(二)他人講述之后的故事講述

當(dāng)聽到他人講述某事時(shí)，人們自己的相似經(jīng)歷也有可能被激活。這種情況下，人們可能會(huì)開始講述類似的經(jīng)歷。講述者通過故事，展示自己當(dāng)前的講述與前一講述內(nèi)容保持一致(alignment)，以此與前一講述者建立彼此的共同點(diǎn)。

例(5)開始時(shí)，唐正在講述她的中學(xué)老師怎么對(duì)待早戀的同學(xué)，隨即，余表示她也有碰到過一樣的狀況。

例(5)抓到辦公室去聊天_SR_M15_1220

01唐:→[所以就-不允許早戀°的°,我們班特別= 02余:[mm 0304唐:→→=是成績(jī)好的,早戀老師都會(huì)把他們抓到辦公室去(.)<°聊[天°>. 0506余:?? [我->我們<班::(0.4)我們班也<會(huì)的>,就是老師就說(shuō)= 07唐:=mm 08(0.5) 0910余:?呃-因?yàn)槟菚r(shí)候有一(x-)有一對(duì)他們[是::,呃初中就談戀愛嘛..hh然后= 11唐:[mm 1213余:=老師就說(shuō)(0.3)要不你們就:(0.5)回家去,[要不你們就給我分手. 14唐: [mm 15(.) 16唐:°hmh hmh°

唐表示她們班不允許早戀，如果早戀，特別是成績(jī)好的同學(xué)會(huì)被老師抓去聊天(第1、3、4行，如單線箭頭所指)，即被老師約談警告。唐還沒有說(shuō)完“聊天”時(shí)，余便接話，馬上表示她們班也會(huì)的(第5、6行，如雙線箭頭所指)，以此預(yù)示了下面要講的是一個(gè)相似的故事。隨后，余企圖說(shuō)出她的老師對(duì)早戀的學(xué)生說(shuō)了什么(第6行，“就是老師就說(shuō)”)。經(jīng)過0.5秒的停頓(第8行)，余重新調(diào)整故事講述詳細(xì)介紹當(dāng)時(shí)的情形：有一對(duì)同學(xué)初中就戀愛，老師對(duì)他們說(shuō)，要不就回家要不就分手(第9、10、12、13行)。

余的故事講述與唐所講述的事情緊密相關(guān)。唐講述的是：在她們班，成績(jī)好的同學(xué)早戀會(huì)被老師抓去聊天。余接下來(lái)講述的是：在她們班，同學(xué)早戀也會(huì)被老師約談，她的一對(duì)同學(xué)就被老師警告。余通過講述自己初中同學(xué)的實(shí)例，與唐的講述內(nèi)容達(dá)到一致。

下例也出現(xiàn)在相似的序列位置，說(shuō)話人在話語(yǔ)中直接表達(dá)了與前一講述的共同點(diǎn)。

例(6)回家都站火車_ES_M06_0621

0102袁:→→他們每次.h春節(jié)回家都站(.)站火車:(.)坐火車什么之類的. 03(.) 0405姜:??哦:::對(duì)對(duì)對(duì)對(duì)對(duì),(.).h我:有::這個(gè)經(jīng)歷我就是:在::北京::(.)讀研究生以后[嘛, 06袁: [mm 070809姜:?回家可:難了,(.).hh我有一次是從::從-(.)興國(guó)>那個(gè)<時(shí)候:(.)火車還二十四-(0.4)個(gè):多小時(shí)嘛:, ((省略6行。袁與姜討論興國(guó)縣。)) 161718姜:對(duì)對(duì)對(duì),.hh我就是-我也是,.hh一直站了:: (0.3)<十>七八個(gè)小時(shí)站到北京::.(.)非常痛苦.

袁講述完他室友的家鄉(xiāng)都離學(xué)校很遠(yuǎn)，春節(jié)回家都要站火車或者坐火車后(第1、2行,如單線箭頭所指)，姜隨即表示認(rèn)同(“哦:::對(duì)對(duì)對(duì)對(duì)對(duì)”，第4行，如雙線箭頭所指)，并表示她在北京讀研究生的時(shí)候也有這個(gè)經(jīng)歷(第4、5行，如雙線箭頭所指)，她認(rèn)為“回家可難了”(第7行，如雙線箭頭所指)。隨后，姜開始故事講述：有一次，從興國(guó)出發(fā)，那時(shí)火車(到北京)還需要二十四個(gè)多小時(shí)(第7、8、9行)。故事被打斷后，姜繼續(xù)講述：她一直站了十七八個(gè)小時(shí)到北京(第16、17行)。講述完成后，姜再次表示“非常痛苦”(第18行)。

與例(5)相似，姜的講述明顯是袁的講述所引發(fā)的。由于袁談到室友春節(jié)回家的交通方式，姜也講述了自己的類似經(jīng)歷。雖然袁沒有明確指出室友回家的過程很辛苦，但姜明確地表示自己對(duì)袁所述內(nèi)容的理解和認(rèn)同，她不僅有一次相似的經(jīng)歷，還明確表達(dá)回家很困難，長(zhǎng)時(shí)間站火車讓人非常痛苦。

(三)評(píng)價(jià)或斷言之后的故事講述

針對(duì)某人、某事物、某活動(dòng)等的評(píng)價(jià)及斷言一般來(lái)說(shuō)較為抽象。例如人們說(shuō)某家餐廳很好，聽者很難從這個(gè)評(píng)價(jià)中得知這家餐廳怎么好。說(shuō)話人既可以通過具體描述此餐廳的哪些方面做得不錯(cuò)說(shuō)明餐廳很好，也可以通過故事講述用實(shí)例向聽者證明餐廳如何好。故事講述使較為抽象的評(píng)價(jià)、斷言更為具象、更有說(shuō)服力。

例(7)與上面例(4)取自同一個(gè)對(duì)話片段。說(shuō)話人梁完成故事講述后表示她不一定能參加博士生的活動(dòng)，陳簡(jiǎn)短地回復(fù)梁。短暫停頓后，陳對(duì)此活動(dòng)做出評(píng)價(jià)，隨后開始故事講述。

例(7)活動(dòng)挺好_ES_M01_0353

616263梁:陳:→所以[這樣我就::不一定[能去成了. [(x-) [嗯::.(.)我當(dāng)時(shí)看了一下我覺得這個(gè)活動(dòng)挺<好>, 64?[因?yàn)?我們第一年來(lái)的時(shí)<候>,[中秋= 65梁:[mm [mm 666768陳:=節(jié)我還記得,.hh當(dāng)時(shí)就是三個(gè)人吃了飯然后回家-(.)回到辦公室繼續(xù)工[作..hh然后我-(.)后來(lái)我看這個(gè), 69梁:[mm

陳對(duì)此活動(dòng)的評(píng)價(jià)為“我覺得這個(gè)活動(dòng)挺好”(第62、63行，如單線箭頭所指)。隨即，陳開啟了“因?yàn)椤币龑?dǎo)的故事講述：我們第一年來(lái)的中秋節(jié)(第64行，如雙線箭頭所指)，三個(gè)人吃了飯然后回辦公室繼續(xù)工作(第66、67、68行)。從陳的故事我們可以看到她為什么認(rèn)為這個(gè)活動(dòng)好： 她剛來(lái)的第一年是沒有這種活動(dòng)的，節(jié)日里她只是和同學(xué)吃飯，然后繼續(xù)工作。此故事講述為陳的評(píng)價(jià)提供實(shí)例支撐。

下例中故事講述出現(xiàn)在說(shuō)話人的斷言之后。例(8)開始前，劉說(shuō)自己在報(bào)紙上看新聞而不在網(wǎng)上看。她認(rèn)為網(wǎng)上假新聞太多(第1行)，李對(duì)劉的觀點(diǎn)表示認(rèn)同，并在隨后開始了故事講述。

例(8)假新聞太多_ES_M05_0208

01劉:→°>我覺得<°網(wǎng)上假新聞太多了.= 02李:?=是:.(0.4)我覺得:°hu[h°什么都信不過:, 0304劉: [huh huh huhhuh huh[.hh>對(duì)啊<,對(duì). 050607李:? [.hh今天-前-前一段時(shí)間不就是那個(gè)有一個(gè)說(shuō),.h°一°個(gè)撿破爛的人嘛. (0.7)撿破爛的人[.h說(shuō)有個(gè)女大學(xué)生= 08劉: [嗯 09李:=愛上他了一定要跟他在一[起,.h.h 1011劉: [嗯,這個(gè)聽說(shuō)過..h后來(lái)>不說(shuō)<假新聞嗎:? 12(.) 13李:對(duì)啊, 14(.) 15劉:對(duì)啊,= 1617李:=然后那個(gè)人特別惡心..hh他是:(.)告狀告了很多次,ho,((李繼續(xù)故事講述))

針對(duì)劉“網(wǎng)上假新聞太多了”的評(píng)價(jià)(第1行，如單線箭頭所指)，李首先表示同意，而后做出斷言“我覺得什么都信不過”(第2行，如雙線箭頭所指)，以此進(jìn)一步附和劉的評(píng)價(jià)。隨后，李開始講述：前一段時(shí)間(第5行，如第二個(gè)雙線箭頭所指)，有一個(gè)撿破爛的人說(shuō)有個(gè)女大學(xué)生愛上了他要跟他在一起(第6、7、9行)。劉表示她也聽說(shuō)過這件事，并通過反問的形式與李確認(rèn)這是否是假新聞(第10、11行)。李確認(rèn)這是假新聞后(第13行)，繼續(xù)故事講述(第16、17行)。

此例中，通過講述一個(gè)真實(shí)存在的假新聞，李證明自己并非空口無(wú)憑，他的斷言“什么都信不過”得到一定的證實(shí)。

(四)受到他人挑戰(zhàn)、誤解、拒絕后的故事講述

日常交談中說(shuō)話人除了發(fā)出認(rèn)同、附和、贊賞等一系列具有肯定意味的話語(yǔ)行為之外，還有可能受到對(duì)方的挑戰(zhàn)、誤解、拒絕、懷疑、批評(píng)。這一系列具有否定意味的話語(yǔ)行為也有可能會(huì)引出故事講述。

例(9)對(duì)話發(fā)生之前，說(shuō)話人在談?wù)摪c其男友的相處模式，艾表示她與男友屬于互相照顧的類型，男友不會(huì)對(duì)她百依百順。在得知艾與男友都比較好強(qiáng)(第1、2行)，麥表示疑惑并發(fā)出具有挑戰(zhàn)意味的話語(yǔ)(第3行)。

例(9)那還能待在一起_SR_M11_4940

0102艾:他也是比較好強(qiáng)的那種性格,(.)x就和我性格比較像.= 0304麥:→=那你兩人還待-還>能<待在一起(x[x). 0506艾:?? [我們倆經(jīng)常吵架,>我們倆<還打過°一°架. 07(0.6) 08麥:誰(shuí)打贏了. 09(0.5) 101112艾:??沒,是-,肯定不會(huì)是這樣打:,(x) pia::的一耳光扇過去,.hh他就把我這樣hmh hmh. 13麥:他°也°掐人也huh.

針對(duì)麥所說(shuō)的“那你兩人還能待在一起”(第3行，如單線箭頭所指)，艾表示他們經(jīng)常吵架還打過一架(第5、6行，如雙線箭頭所指)。隨后，麥問“誰(shuí)打贏了”(第8行)。艾一邊告知麥“肯定不會(huì)是這樣打”(第10行)，一邊用前臂演示推推搡搡的動(dòng)作。此時(shí)，艾并沒有回答誰(shuí)打贏了，只是演示出她和男友不是推搡地打、鬧著玩，真正發(fā)生的事情是：“pia::的一耳光扇過去,他就把我這樣”(第10、11行，如雙線箭頭所指)。艾一邊說(shuō)“pia::的一耳光扇過去”一邊在麥面前演示扇耳光。當(dāng)艾說(shuō)“他就把我這樣”時(shí)她又把手放在麥的脖子前。至此，我們可以知道在這一架里，艾扇了男友一耳光，男友就掐著艾的脖子。

面對(duì)前一說(shuō)話人具有挑戰(zhàn)意義的話語(yǔ)，人們有可能表示屈服，也有可能進(jìn)行反抗，還有可能既不明確表示屈服也不表示反抗。針對(duì)“那你兩人還能待在一起”，艾沒有明確回復(fù)他們兩人能否在一起，因?yàn)槭聦?shí)是兩人在戀愛中，但她通過簡(jiǎn)述實(shí)際發(fā)生在他倆之間的事情表明兩人之間也存在矛盾，會(huì)發(fā)生口角甚至打架。

下例中，他人的誤解引發(fā)了說(shuō)話人進(jìn)行故事講述。例(10)是緊接著例(4)發(fā)生的對(duì)話片段。梁表示她不確定是否參加博士生的活動(dòng)，有可能去不成了(第33、34行)，因?yàn)榭赡苋胰硕汲鋈?自己玩)(第36、39行)。當(dāng)梁還沒解釋完為什么去不成時(shí)，陳表達(dá)出自己的理解：你家在這里嘛，我覺得你去的可能性應(yīng)該很小(第38、40行)。梁緊接著拒絕了陳展示的理解，并開始了故事講述。

例(10)去的可能性小_ES_M01_0312

3334梁:=°>但<°我現(xiàn)在就是可能:::,現(xiàn)在°還°沒有確定,有可[能也去不成了因[為= 35陳: [mm [mm 36梁:=.hh我們::可能:就全-(0.3)全家人 37(.) 38陳:→.hh你家[在這里嘛:,我覺得你::(.)= 39梁: [都出去. 40陳:→=這個(gè):::去的可能性應(yīng)該很小.= 4142梁:?=沒有啊我家先生一開始我給他[打電話他說(shuō),.hh嗯::::星期::::. 43陳:[mm 44梁:=hh嗯:星期六可<以>.= 45陳:=mm= 4647梁:=他說(shuō)星期日我們?nèi)页燥?(0.6)嗯[::::所以就不要:::(.)不要::::(.) = 48陳: [mm 49梁:=n-星期日就不要走啦, 50(.) 51陳:哦:[: 525354梁: [然后后來(lái)呢昨天我們:::全家人:又加上他的親戚:::.hh什么的都來(lái)了我們:::一商量又要::: (0.3)[出去. 55陳: [mm 56(.) 57陳:mm-哦::.

針對(duì)陳的理解，即：因?yàn)榧以谶@里所以參加活動(dòng)的可能性很小，梁馬上進(jìn)行否定(“沒有啊”)(第41行)。隨后梁立即開啟故事講述：一開始她給她先生(第41行，如雙線箭頭所指)打電話，她先生說(shuō)周六可以(第42、44行)，周日全家一起吃飯所以就不要選周日參加活動(dòng)(第46、47、49行)，但后來(lái)臨時(shí)(昨天)和家人商量打算一起出去(第52、53、54行)。通過此故事，梁表示她確實(shí)與她先生討論過參加博士生活動(dòng)的事宜，并商討過哪一天更合適，但由于臨時(shí)增加的家庭安排導(dǎo)致她可能不參加活動(dòng)。梁通過講述實(shí)際發(fā)生的情形駁回陳過于簡(jiǎn)單的模式化(stereotypical)理解。

最后一例中，故事出現(xiàn)的位置較為復(fù)雜。

例(11)山竹_SR_M09_0605

01林:((拿一個(gè)山竹))>你們<要吃這個(gè)嗎? 02萬(wàn):→((搖頭)) 03林:?這個(gè)蠻好[吃的. 04馬: [mm山竹啊.= 05林:=山竹啊. 06(0.7) 07080910林:?那個(gè)時(shí)候,(.)我們?nèi)ヱR來(lái)西亞的時(shí)候,(.) 我媽就-她-我就很喜歡吃我就說(shuō)啊::我們吃這個(gè)吧,(.)然后我媽就-看這個(gè)樣子就覺得不好吃嘛.= 11馬:=超好吃的.= 12林:=對(duì)啊我覺得[好好吃的. 1314馬: [前-我覺得很像大蒜huh huh huh ((林勸說(shuō)馬和萬(wàn)吃山竹))

林拿起一個(gè)山竹，詢問萬(wàn)和馬“你們要吃這個(gè)嗎?”(第1行)，萬(wàn)搖頭表示拒絕(第2行)。隨即，林發(fā)出一個(gè)評(píng)價(jià)性話語(yǔ)“這個(gè)蠻好吃的”(第3行)，馬對(duì)林拿起的水果進(jìn)行指認(rèn)“mm山竹啊”(第4行)，林確認(rèn)(第5行)。經(jīng)過0.7秒的停頓，林開始故事講述：她們?nèi)ヱR來(lái)西亞的時(shí)候(第7行)，她很喜歡吃山竹于是勸說(shuō)媽媽一起吃，但是媽媽看山竹的樣子就覺得不好吃(第8、9、10行)。林的講述由于受述者馬的回復(fù)而暫停。馬認(rèn)為山竹超好吃(第11行)，雖然它看起來(lái)像大蒜(第13行)。

回顧此例中故事講述所發(fā)生的序列位置，首先林提供的山竹遭到萬(wàn)的直接拒絕，隨后林表示山竹“蠻好吃的”，但并沒有得到萬(wàn)的回應(yīng)，在這之后，林開始了關(guān)于山竹的故事講述。故事中林因?yàn)樵缰街裎睹浪詣裾f(shuō)媽媽一起吃，林媽媽卻因?yàn)樯街竦耐獗韺?duì)其味道產(chǎn)生偏見。通過這一部分的故事講述，林表達(dá)了對(duì)他人拒絕吃山竹的理解。

四 結(jié)語(yǔ)

日常交談中的故事講述是人際互動(dòng)的有機(jī)組成部分。[24]針對(duì)故事講述的研究不能脫離它所發(fā)生的互動(dòng)環(huán)境，不能忽略其出現(xiàn)的序列位置?？傮w來(lái)說(shuō)，日常交談中的故事講述不僅僅是說(shuō)話人對(duì)過去經(jīng)歷的重述，通過講述提供例證。處于不同序列位置的故事講述所執(zhí)行的行為不同，例如：應(yīng)答話輪中，說(shuō)話人通過故事講述詳細(xì)回答前一說(shuō)話人的提問，并充分解釋如此應(yīng)答的緣由；他人講述引發(fā)的故事講述，可展示講述者對(duì)前一講述者所述內(nèi)容是否保持一致或認(rèn)同；評(píng)價(jià)及斷言之后，故事講述的出現(xiàn)使說(shuō)話人的觀點(diǎn)更為具象；在帶有否定意義的話語(yǔ)行為例如挑戰(zhàn)、誤解、拒絕之后，說(shuō)話人通過故事講述進(jìn)行反駁或表示理解。

會(huì)話分析研究并不是僅僅分析話輪轉(zhuǎn)換那么簡(jiǎn)單，話語(yǔ)行為的相關(guān)研究尤其應(yīng)該受到重視。[25]但是在研究話語(yǔ)行為的時(shí)候需要掌握會(huì)話分析的基本概念如序列、話輪、修補(bǔ)等等。在此故事講述的專題研究中，我們從參與者視角出發(fā)，具體考察故事講述出現(xiàn)的序列位置及說(shuō)話人通過故事講述所實(shí)施的話語(yǔ)行為。本文的目的并不是對(duì)故事講述的功能進(jìn)行窮盡性統(tǒng)計(jì),但是唯有對(duì)每一個(gè)案例進(jìn)行仔細(xì)地分析才能扎實(shí)地推進(jìn)會(huì)話分析學(xué)科的研究。