淺析兒童認知特征在益智玩具設(shè)計中的應用

曹佳南

摘 要：益智玩具對兒童的智力開發(fā)以及身心健康的發(fā)展有至關(guān)重要的作用，是兒童成長過程中的“好伙伴”。因此益智玩具的設(shè)計應從兒童的角度出發(fā)，將兒童認知特征與益智玩具設(shè)計相結(jié)合。兒童的認知變化較大，發(fā)展較快，本文認為我們應該通過分析兒童認知特征，與玩具設(shè)計結(jié)合，設(shè)計出更科學、有趣以及更適合兒童身心健康發(fā)展的益智玩具。

關(guān)鍵詞：益智玩具;兒童;認知特征

1 兒童益智玩具概念

玩具，顧名思義，即指專供人玩耍的器具，[1]它在兒童的成長過程中扮演著十分重要的角色。其中具有較強邏輯性、數(shù)理性的益智玩具對兒童的智力開發(fā)有一定幫助，并且還能通過刺激各感官來幫助兒童感官的健康發(fā)育，以及通過協(xié)調(diào)身體的機能來提高他們的社交能力，發(fā)展他們的社會關(guān)系。同時，語言能力、情緒釋放、動手能力等都可以得到一定提高。在我國古代就有七巧板、華容道、孔明鎖、九連環(huán)等暗藏中國智慧的玩具，如今的兒童益智玩具更多的是拼圖、積木、遙控玩具及DIY系列玩具等。這些益智玩具都蘊含著奇奧的數(shù)學原理，對啟發(fā)兒童智慧有重要的作用。

現(xiàn)階段兒童益智玩具雖多種多樣，但分類較為模糊，主要著重對玩具難易程度、形式的設(shè)計，沒有真正了解兒童的需求。不同階段兒童認知特征不同，因此應分析各階段兒童認知特征，與玩具特點相結(jié)合，設(shè)計出真正適合兒童的益智玩具。

2 兒童認知發(fā)展特征在益智玩具設(shè)計中的應用

著名兒童心理學家讓·皮亞杰關(guān)于兒童認知發(fā)展的研究，提出了兒童認知發(fā)展四階段理論，即感知運算階段、前運算階段、具體運算階段和形式運算階段，每個階段都與前后階段有本質(zhì)的區(qū)別。[2]

感知運算階段在0～2歲，兒童經(jīng)歷反射活動、習慣動作及目的性動作。當兒童運用一系列協(xié)調(diào)的動作實現(xiàn)其目的時，說明兒童通過實踐開始產(chǎn)生思維，并且初步產(chǎn)生了因果性認知。兒童在感知的過程中，主要依靠各感官和行動來感知世界，包括膚覺、嗅覺、味覺、視覺、聽覺。因此在兒童益智玩具的設(shè)計中可結(jié)合兒童各感官的發(fā)展來設(shè)計玩具。

前運算階段在2～7歲，兒童通過感知所得內(nèi)化為表象，產(chǎn)生心理符號，進一步有了思維，這一階段兒童有一定的心理活動。兒童通過語言與外界交流，因此語言能力得到發(fā)展，能利用動作來模仿事物，并開始意識到因果關(guān)系。這一階段應提高兒童的想象能力，開闊兒童的思維，鼓勵兒童產(chǎn)生天馬行空的想象。

具體運算階段在7～11歲，兒童具有明顯的符號性和邏輯性，能進行簡單的邏輯思考，并且具有一定的逆向思考能力，但思維活動依靠日常經(jīng)驗，并不具有抽象性。這一階段可培養(yǎng)兒童簡單的邏輯運算能力及邏輯關(guān)系。

形式運算階段在11～15歲，兒童邏輯推理具有抽象性，能不受具體事物的限制，能進行假設(shè)性的思考，并且提出創(chuàng)造性的解決方案。這一階段的益智玩具應加入一定的數(shù)學原理，培養(yǎng)兒童發(fā)現(xiàn)問題及解決問題的能力，并且注重兒童創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

3 兒童認知特征運用于益智玩具設(shè)計中的可行性

兒童益智玩具致力于兒童智力開發(fā)，而在心理學上兒童認知發(fā)展特征也是對兒童思維（智力）的研究，本質(zhì)上兩者相通，因此兒童的認知特征對兒童益智玩具的設(shè)計具有重要的指導意義。

兒童的成長分為多個階段，因此兒童益智玩具的設(shè)計并不能一概而論。對于0～2歲的兒童來說，感覺的培養(yǎng)較為重要，應注重玩具的存在形式，通過在益智玩具中運用材質(zhì)紋理、圖像、光、聲音等元素，刺激感官，促進兒童感官健康發(fā)育。2～7歲的兒童開始有了想象力，因此可以將童話故事與玩具相結(jié)合，設(shè)定關(guān)卡，不設(shè)定結(jié)局，讓兒童自己創(chuàng)造結(jié)局。關(guān)卡的設(shè)置能持續(xù)吸引兒童的注意，而結(jié)局的開放性能培養(yǎng)兒童的想象力及因果關(guān)系的分析能力。7～11歲的兒童思考具有邏輯性但局限于日常事物，所以玩具設(shè)計應富有一定技巧性，增強體驗感，使兒童能自主地進行邏輯思維活動。11～15歲的兒童具有假設(shè)性的思維活動，并具有抽象性，因此此階段玩具應加入一定的數(shù)學原理，運用分類組合、互動等形式的玩具，培養(yǎng)兒童解決問題的能力，激發(fā)兒童的創(chuàng)造性想象能力。

體驗互動是最近的熱詞，在各設(shè)計鄰域被廣泛運用，體驗互動將人、產(chǎn)品及使用環(huán)境相結(jié)合。皮亞杰認為：“內(nèi)在認知和外在環(huán)境之間持續(xù)的相互作用或協(xié)作對知識的構(gòu)建、智慧的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用?！盵3]因此具有體驗互動性的兒童益智玩具對兒童的知識建構(gòu)和智力的發(fā)展具有一定幫助。兒童在玩的過程中融入游戲情景，獨立思考、解決遇到的問題，培養(yǎng)了兒童的獨立思考能力，并且還能通過語言與人交流，提高兒童的交際能力。在整個游戲中兒童通過與人合作取得成功的經(jīng)歷，使兒童獲得自信的同時懂得團結(jié)的重要性，這對于兒童完整人格的培養(yǎng)具有積極的意義。

4 結(jié)語

玩具陪伴著兒童的成長，也是兒童的“啟蒙者”。皮亞杰關(guān)于兒童認知發(fā)展的研究對兒童益智玩具設(shè)計具有啟發(fā)性，使玩具設(shè)計有了新的發(fā)展方向。隨著體驗經(jīng)濟時代的到來，設(shè)計更應回歸本源，從人出發(fā)，對于兒童這類特殊人群，分析其真實需求十分重要。運用皮亞杰的兒童認知發(fā)展四階段相關(guān)理論作為理論指導，可完善我國玩具設(shè)計體系，指引未來的玩具設(shè)計方向。

參考文獻：

[1] 靳桂芳.機動玩具設(shè)計原理與實例[M].北京：化學工業(yè)出版社，2005.

[2] 弗拉維爾·J·H，等.認知發(fā)展[M].上海：華東師范大學出版社，2007.

[3] 盧曉琴.現(xiàn)代兒童益智玩具的設(shè)計研究[D].南昌大學碩士論文，2007.