李曉梅 何健

摘 要：基于獨立學院人才培養(yǎng)的定位、現(xiàn)存的實際問題，本文介紹了獨立學院校企工作室實踐教學模式的實施情況，以及獨立學院校企工作室制教學模式的運用。從而培養(yǎng)學生課程理論知識的學習和實踐技術創(chuàng)新能力的提升，進一步提高教師的綜合素質(zhì)，提升教學質(zhì)量。

關鍵詞：校企工作室;教學模式

1 藝術設計專業(yè)現(xiàn)今教學情況。

藝術設計專業(yè)技術性強，企業(yè)對藝術設計專業(yè)人才的職業(yè)道德、專業(yè)素養(yǎng)、創(chuàng)新能力、技術技能等都有較高的要求，目前獨立學院專業(yè)課程教學在十余年中已進行了多次的教學改革。但是在課程教學中還是存在很多問題：

第一，藝術設計類課程教學模式缺乏創(chuàng)新教育。第二，畢業(yè)教學環(huán)節(jié)質(zhì)量欠佳。第三，教師的社會服務和科研項目成果未能有效地轉(zhuǎn)化為教學資源。第四，專業(yè)課程的教學考核管理機制有待健全。

2 “校企工作室制”的教學模式

中國的藝術設計專業(yè)是在中國經(jīng)濟快速增長的情況下設立的新興專業(yè)，在教學體系上，中國的藝術教育在教學模式還存在內(nèi)容雷同、體系保守、課程整合聯(lián)動性差、教學資源管理粗放等問題。這種單向思維方向的規(guī)?；虒W，導致學生知識面狹小、創(chuàng)新綜合能力差、缺乏文化修養(yǎng)以及無法運用理論解決實際問題。

而歐美、日韓國家是在工業(yè)化進程加快的基礎上發(fā)展藝術設計專業(yè)的，直至今日已有幾百年的歷史，經(jīng)過長期的實踐探索，各國都已建立了較完善、適合本國國情的創(chuàng)新型教育體系。如美國的CBE模式、英國的BTEC模式、德國的雙元制教學模式等。

其中德國的雙元制教學模式最大的亮點是項目工作室教學法。這種模式以市場帶動課程，實現(xiàn)項目真實化、市場接軌化、產(chǎn)學一體化。這種模式新穎靈活，對培養(yǎng)創(chuàng)新型人才起了很重要的作用。我國的東南大學藝術學院就比較早地提倡這種項目工作室的教學實踐模式，通過長期的實踐，借鑒國外優(yōu)秀教學模式，結(jié)合本土文化、資源進行“校企工作室”的教學模式的探索和創(chuàng)新。

3 “校企工作室制”的教學模式的運用

3.1 構建“校企工作室制”藝術設計課程教學模式，促進創(chuàng)新教育

校企工作室制的課程模式過程中，通過建立工作室或模擬工作室的方式強化學生實踐體驗，學生在工作室開放、團隊協(xié)作的環(huán)境下能夠?qū)嵺`有更深刻的認識，所以工作室對實踐教學體系有很大的意義。

3.2 實行現(xiàn)代“師帶徒”的教學模式，提高教學效果

工作室的教學過程多在工作室內(nèi)完成，整個過程中，師生零距離接觸，把單一的課堂講授轉(zhuǎn)變?yōu)樯a(chǎn)實踐中的一對一、面對面的“教與學”互動。教師引導學生參與項目和課程研究的全過程，從前期資料搜集、方案的設計、實施到后期數(shù)據(jù)的反饋、處理、分析總結(jié)……這些都培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新思維和能力。教師對每一個學生的特點、個性、擅長點有充分的了解，所以能充分發(fā)掘?qū)W生的潛能，使得項目、學生、教師三方都獲得最大效益。

3.3 進行工作室項目課程化改造，實現(xiàn)創(chuàng)新教育

在以理論講授為主的課程基礎上，學生深入企業(yè)參觀學習，選取具有針對性的研究項目，設計滿足市場需求的課題。工作室項目主要來自企業(yè)需求、科研與創(chuàng)作實踐幾方面。企業(yè)或市場需求項目，比如《泰州市博物館文創(chuàng)產(chǎn)品設計》，在解決市場需求的同時，也是學生熟練掌握課程實踐技能的有效途徑。教師的科研與創(chuàng)作項目，比如《泰州市綜合保稅區(qū)電子商務展會設計》，學生作為教師的助手參與項目和課題研究，使學生在科研方面得到鍛煉，養(yǎng)成嚴謹、負責的工作態(tài)度。另外學生的創(chuàng)意或項目課題，如社團網(wǎng)站、電商標志等，教師可以引導學生和工作室小伙伴協(xié)同完成作品，并指導學生撰寫專利申請書和專利申報，培養(yǎng)學生知識產(chǎn)權保護意識。

3.4 建立分階段、分對象多元考核管理機制，實現(xiàn)全過程有效評價

為保證工作室各個項目教學實踐活動的順利進行，調(diào)動教師和學生的積極性，要建立針對學生和教師的分階段、分對象的多元管理制度，進行科學、合理、有效的考核管理。這既考查學生是否達到預期的培養(yǎng)成效，也檢驗教師教學組織實施情況的成果。

（1）對學生的考核評價與管理。從課程理論知識和實踐技術創(chuàng)新能力兩方面來進行，課程理論知識采用傳統(tǒng)方式，但運用多樣形式，如試題、小論文、總結(jié)匯報等。實踐技術創(chuàng)新能力通過考察實操能力、分析解決問題能力以及團隊合作能力等方面來進行考核。

（2）對教師的考核評價。教師的考評，既要注重教學效果與成果，也要重視教學過程，這樣才能真正客觀地評價整個工作室的教學活動。因此，可以制定“彈性教學、過程考評、教學效果”的考核管理機制。通過教學工作量、教學過程記錄、學生對教師的教學評價和工作室教師間互相考評，教學成果按照指導學生獲獎、創(chuàng)收貢獻、畢業(yè)論文指導等方面進行考核。如指導學生參加比賽獲獎，按等級給予一定數(shù)額的獎金及科研加分，有創(chuàng)收的，按創(chuàng)收額度給予一定比例的提成作為報酬。

參考文獻：

[1] 肖卓.高職藝術設計專業(yè)工作室制教學模式探究[J].大眾文藝，2017（16）：251.

[2] 陳晨.獨立學院藝術設計專業(yè)實踐課程教學改革[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2016（33）.

作者簡介：李曉梅（1983—），女，江蘇泰州人，碩士，講師，研究方向：藝術設計。

何?。?980—），男，江蘇常州人，碩士，講師，研究方向：藝術設計。