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      三層論述 逐層遞進(jìn)

      2019-07-25 04:41:25楊和平
      作文周刊·八年級(jí)版 2019年21期
      關(guān)鍵詞:教學(xué)相長(zhǎng)節(jié)選自教與學(xué)

      楊和平

      《雖有嘉肴》節(jié)選自《禮記·學(xué)記》,闡述了“教學(xué)相長(zhǎng)”的觀點(diǎn),即我們自身的學(xué)習(xí)與教育實(shí)踐是相互促進(jìn)的,教是另一種學(xué)的形式,教是學(xué)的一種實(shí)踐,教與學(xué)是學(xué)習(xí)的兩個(gè)側(cè)面。

      那么,文章是怎樣逐層闡述這個(gè)觀點(diǎn)的呢?

      1.明確學(xué)的重要性。作者先用“嘉肴”類比“至道”,從反面說理,指出學(xué)習(xí)的重要性?!半m有嘉肴,弗食,不知其旨也;雖有至道,弗學(xué),不知其善也”,即使有美味的菜,不吃,就不知道它的甘美;即使有最好的道理,不學(xué),就不知道它的好處。這告訴我們,要想嘗到美味,就必須去食嘉肴;要想明了最好的道理,就要去學(xué)習(xí)。這樣的類比和反面說理,就很淺顯地告訴了讀者:學(xué)習(xí)重要。

      2.闡明教與學(xué)的積極作用。在類比說理后,作者用“是故”進(jìn)行推理,從正面闡明“學(xué)”與“教”的積極作用。學(xué)的作用在于“知不足”“能自反”,教的作用在于“知困”“能自強(qiáng)”。因?yàn)椤皩W(xué)”與“教”具有積極的作用,所以我們要“學(xué)”要“教”,要“食嘉肴”,要“知其旨”“知其善”。

      3.得出“教學(xué)相長(zhǎng)”的觀點(diǎn),并進(jìn)一步論證。作者在反面分析“不學(xué)”的結(jié)果“不知其善”,正面分析“學(xué)”與“教”的結(jié)果“能自反”“能自強(qiáng)”后,用“故曰”進(jìn)一步提出了總結(jié)性觀點(diǎn)“教學(xué)相長(zhǎng)”,“教”與“學(xué)”是相互促進(jìn)的。至此,作者經(jīng)過逐層分析,已經(jīng)闡明了自己的觀點(diǎn)。可是,作者的觀點(diǎn)有沒有依據(jù)呢?作者究竟是在談“學(xué)”,還是在談“教”呢?我們還有疑惑。于是,作者引用《兌命》中的一句話解答了我們的疑問,“學(xué)學(xué)半”,教別人,占自己學(xué)習(xí)的一半。這句話既印證了作者“教學(xué)相長(zhǎng)”的觀點(diǎn),又告訴我們,這篇文章重點(diǎn)談?wù)摰氖恰皩W(xué)習(xí)”,“教”是學(xué)習(xí)的另一種形式,“教學(xué)相長(zhǎng)”是說一個(gè)人的教學(xué)實(shí)踐與學(xué)習(xí)過程是相互促進(jìn)的(這與我們今天所說的“教學(xué)相長(zhǎng)”有很大區(qū)別,我們今天說的教學(xué)相長(zhǎng)是指教師的教與學(xué)生的學(xué)相互促進(jìn),側(cè)重的是教)。

      至此,我們明白了作者講述道理的思路。作者先用類比的方法從反面闡明學(xué)習(xí)的重要性,再從正面闡述“學(xué)”與“教”兩種學(xué)習(xí)形式的積極作用,最后得出“教學(xué)相長(zhǎng)”的結(jié)論,并引用名言進(jìn)行印證。三層論述,逐層遞進(jìn),“是故”和“故曰”是遞進(jìn)層次間最顯著的標(biāo)志。

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