張業(yè) 周建敏 周鵬 王寒露 李澤勝 李和平

摘要：本文采用“任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法”進(jìn)行物理化學(xué)教學(xué)，以學(xué)生為主體，通過設(shè)立讓學(xué)生課上自主總結(jié)講述這一教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生自主構(gòu)建知識體系，高效實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。同時，也培養(yǎng)了學(xué)生的多方面能力。

關(guān)鍵詞：物理化學(xué)；教學(xué)模式；任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2019）23-0186-02

教與學(xué)是一個雙向式的、交互式的過程，是一個由教師和學(xué)生共同來完成的過程。在課堂教學(xué)過程中，參與課堂教學(xué)活動的主要成員不僅有教師，還有學(xué)生。要想只靠教師單方面的講授獲得良好的教學(xué)效果其實(shí)是很困難的。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)以教師講授為主，教師扮演著教學(xué)的主導(dǎo)角色，學(xué)生只能被動接受知識，大腦容易疲勞，因此學(xué)習(xí)效率低下。這種“以教師為中心”的教學(xué)模式不能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不能保證教學(xué)的質(zhì)量與效率，也不利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。現(xiàn)代教育理論認(rèn)為，教育的本質(zhì)屬性是教師的價值引導(dǎo)和學(xué)生自主建構(gòu)的辯證統(tǒng)一，僅僅傳授知識是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，知識是由學(xué)習(xí)者自己建構(gòu)的，而不是由他人傳遞的?！疤铠喪健焙汀皾M堂灌”的傳統(tǒng)教學(xué)模式已然扼殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動力。因此，教師必須根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生獨(dú)立完成任務(wù)，通過教學(xué)任務(wù)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣是最好的老師，學(xué)生有了興趣，學(xué)習(xí)動力才能被徹底激發(fā)出來。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是一種建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法，它將以往以傳授知識為主的傳統(tǒng)教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變?yōu)橐酝瓿扇蝿?wù)、解決問題為主的多維互動式的教學(xué)理念；將再現(xiàn)式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄渴綄W(xué)習(xí)，使學(xué)生處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)。在整個教學(xué)過程中，以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以任務(wù)為載體，讓學(xué)生通過自行探究掌握教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)[1]。本文貫徹以學(xué)生為主體的教學(xué)原則，通過任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法來高效完成教學(xué)內(nèi)容，收到了很好的教學(xué)效果。

一、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的教學(xué)目的

對于當(dāng)前我國大學(xué)課堂的現(xiàn)狀，是一種比較令人擔(dān)憂的狀態(tài)。有一些學(xué)生在經(jīng)過初、高中的學(xué)習(xí)階段后，沒有養(yǎng)成自覺聽課、自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。有不少學(xué)生在課上玩手機(jī)、做作業(yè)或干一些與聽課無關(guān)的事情，注意力游離于課堂之外，對于將來如何通過考試，他們只寄希望于考前搞突擊、惡補(bǔ)，這樣的學(xué)習(xí)效果是可想而知的。如果沒有“任務(wù)壓身”，他們就會虛與應(yīng)付。有了“任務(wù)壓身”，他們才會變壓力為動力，積極主動地去學(xué)習(xí)知識。因此，“任務(wù)壓身”不失為當(dāng)下提高學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性和學(xué)習(xí)效率的重要方法之一[2]。

物理化學(xué)是我校應(yīng)用化學(xué)、化學(xué)工程與工藝、環(huán)境工程、高分子材料與工程、生物工程、生物技術(shù)等相關(guān)專業(yè)的一門必修專業(yè)基礎(chǔ)課。該課程內(nèi)容龐雜，抽象難懂，不易掌握，是歷屆學(xué)生掛科率最高的一門課程。但物理化學(xué)知識的系統(tǒng)性極強(qiáng)，具有內(nèi)在的邏輯性、條理性和層次感。對于這些隱含的邏輯性、條理性和層次感，學(xué)生只有通過認(rèn)真的學(xué)習(xí)和總結(jié)才能夠真正掌握。我們設(shè)立讓學(xué)生在課上自主總結(jié)講述這一教學(xué)環(huán)節(jié)的目的，就是檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，并進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的各種能力。具體來講，教學(xué)目的有以下幾個方面：①提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，督促學(xué)生課上認(rèn)真聽講，課下認(rèn)真復(fù)習(xí)；②督促學(xué)生及時鞏固、消化、吸收并歸納總結(jié)所學(xué)知識，從而養(yǎng)成課后及時溫習(xí)和總結(jié)的良好習(xí)慣，使得知識更具系統(tǒng)性；③培養(yǎng)學(xué)生的語言組織能力和語言表達(dá)能力，并鍛煉學(xué)生在公眾面前敢于講話的膽量和勇氣。在任務(wù)中學(xué)習(xí)知識的方式能夠培養(yǎng)學(xué)生自主構(gòu)建知識的能力，并有利于學(xué)生的全面發(fā)展。

二、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的具體實(shí)施

基于上述教學(xué)目的，我們在每次課上的前10分鐘隨機(jī)抽取班里的一位同學(xué)上到講臺，將上次課所講知識進(jìn)行總結(jié)。這種由“教”向“學(xué)”的開放，完全以學(xué)生為主體，將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。由于班里每一位同學(xué)都有可能被抽到，所以，每一位同學(xué)課下都會主動地去復(fù)習(xí)總結(jié)，從而形成了任務(wù)驅(qū)動。每當(dāng)某位同學(xué)在講臺上講述時，其他同學(xué)就會很容易地被帶入上次課的內(nèi)容。由于講述者來自于學(xué)生自己所處的群體，這樣就增強(qiáng)了教學(xué)形式的新穎性，因此，更容易吸引學(xué)生的注意力，教學(xué)內(nèi)容也更容易為學(xué)生所接受。同時，其他同學(xué)在聽課時，往往會不自覺地對講述同學(xué)的講述風(fēng)格和講述質(zhì)量進(jìn)行評價，他們于是會借鑒一些好的講述風(fēng)格，摒棄一些不好的風(fēng)格，從而為自己的總結(jié)積累經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。在學(xué)生講述完之后，再由教師進(jìn)行針對性的點(diǎn)評和指正，揚(yáng)長避短，這樣既可使學(xué)生對所學(xué)知識達(dá)到融會貫通，又培養(yǎng)了學(xué)生的梳理、總結(jié)知識的能力，可謂一舉兩得。

三、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的教學(xué)效果

通過設(shè)立讓學(xué)生課上自主總結(jié)講述這一教學(xué)環(huán)節(jié)實(shí)施任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法后，收到了以下教學(xué)效果。

①強(qiáng)化了學(xué)生構(gòu)建知識的主動性。對于初次接觸物理化學(xué)的學(xué)生來說，他們對物理化學(xué)總的印象就是“概念多，公式多”，卻不知道這么多概念、公式相互之間有什么聯(lián)系，可以解決什么問題。如果教學(xué)僅僅停留在單一的教師課堂教學(xué)上，教學(xué)效果顯而易見是不佳的。筆者通過讓學(xué)生課下總結(jié)、課上講述這一教學(xué)環(huán)節(jié)，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，建立知識之間的聯(lián)系并掌握其應(yīng)用，最終主動完成知識體系的構(gòu)建。②加深了學(xué)生對課堂教學(xué)內(nèi)容的理解，提高了學(xué)習(xí)效率。對于物理化學(xué)這門高難度的課程，學(xué)生僅靠一次聽課學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。通過任務(wù)驅(qū)動這一教學(xué)環(huán)節(jié)，開啟了學(xué)生漸次學(xué)習(xí)、領(lǐng)會并最終掌握物理化學(xué)知識的模式。許多同學(xué)深有感觸地說：“通過這一教學(xué)環(huán)節(jié)，我們對物理化學(xué)的同一知識至少學(xué)習(xí)了四次：第一次是老師的課堂講授，第二次是我們的課下溫習(xí)、歸納總結(jié)，第三次是聽其他同學(xué)的課上總結(jié)講述，第四次是最后聽老師畫龍點(diǎn)睛式的總結(jié)。通過以上四次的學(xué)習(xí)，我們對物理化學(xué)知識印象更加深刻，理解更加準(zhǔn)確，思路更加清晰，學(xué)習(xí)效率大大提高?！雹坌纬闪藙?chuàng)新的學(xué)習(xí)氛圍。首先，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法提倡學(xué)生主動、獨(dú)立思考，提高了學(xué)生的主體意識和認(rèn)知的主動性。其次，如何在公眾面前清晰、準(zhǔn)確、有條理地進(jìn)行表達(dá)，也是當(dāng)代大學(xué)生應(yīng)該具備的素質(zhì)。通過任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，培養(yǎng)了學(xué)生這方面的能力，對于將來學(xué)生的發(fā)展是大有裨益的。

四、結(jié)語

目前，我國高校大力發(fā)展創(chuàng)新教育。面對新的社會環(huán)境，很多高校學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)積極性，教學(xué)一線的高校教師有責(zé)任和義務(wù)不斷探索新的教學(xué)方法，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能動性。這就需要任課教師依據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生知識背景和現(xiàn)有的教學(xué)手段，因材施教，選擇靈活的教學(xué)方法，使學(xué)生變“不學(xué)”為“要學(xué)”，變“苦學(xué)”為“樂學(xué)”，變“學(xué)會”為“會學(xué)”。授人以魚不如授人以漁，教育的終極目標(biāo)是教會學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主完成知識體系的構(gòu)建[3]。筆者希望本文介紹的這種教學(xué)方法為高校物理化學(xué)教學(xué)提供新的思路與借鑒。

參考文獻(xiàn)：

[1]邵艷群.任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在電化學(xué)原理與測試技術(shù)中的應(yīng)用探索[J].化工高等教育，2016，33（2）：15-18.

[2]李強(qiáng)，許偉偉，曲燕，等.“項(xiàng)目驅(qū)動”實(shí)踐教學(xué)法在流體機(jī)械教學(xué)中的應(yīng)用[J].化工高等教育，2016，33（2）：36-41.

[3]劉朋飛，黃勛.任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在電子技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用策略[J].當(dāng)代教育實(shí)踐與教學(xué)研究，2016，（3）：186.