劉文旭

摘要：應(yīng)用型高校在當(dāng)下高等教育激烈的競爭環(huán)境下，只有憑著自身管理機制靈活的優(yōu)勢，率先開展教學(xué)改革，才能談生存、謀發(fā)展?！胺D(zhuǎn)課堂”剛好適用于應(yīng)用型實踐類課程，強調(diào)應(yīng)用能力培養(yǎng)的商務(wù)俄語口譯課程正是“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式應(yīng)用的理想平臺。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型高校；翻轉(zhuǎn)課堂；高效教學(xué)

中圖分類號：G642.0 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2019）23-0188-02

“翻轉(zhuǎn)課堂”概念被引進到中國教育界以來，就一直是熱議的中心。在全國范圍內(nèi)，從中小學(xué)到職業(yè)教育再到高校，對“翻轉(zhuǎn)課堂”的嘗試在各個層面的教學(xué)實踐中如火如荼地展開?！胺D(zhuǎn)課堂”的“本土化”嘗試中，應(yīng)用型民辦高校異軍突起，率先在教學(xué)中對“翻轉(zhuǎn)課堂”進行實踐，特別是在一些實踐性和應(yīng)用性較強的課程中，例如商務(wù)俄語口譯，對“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式進行成功的“本土化”改造，取得非常積極的教學(xué)成果。

一、“翻轉(zhuǎn)課堂”的實質(zhì)

“翻轉(zhuǎn)課堂”來自美國，源自英文的“Inverted Classroom”，其實質(zhì)在于調(diào)整教學(xué)課堂內(nèi)外的時間與任務(wù)，旨在將學(xué)習(xí)的主導(dǎo)權(quán)歸還給學(xué)生，教師更多的是指導(dǎo)權(quán)，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量，與我國曾經(jīng)的“高效課堂”殊途同歸。

“翻轉(zhuǎn)課堂”的不同在于：在課上，師生利用有限時間針對所學(xué)課程內(nèi)容進行討論、應(yīng)用和檢驗，互動中實現(xiàn)對所學(xué)知識的更深層次的理解和內(nèi)化；在課下，學(xué)生可以利用零碎的時間收看各種在線視頻課程，還可以利用網(wǎng)絡(luò)與其他同學(xué)在線討論課程內(nèi)容，并能隨時獨立查找需要的文獻和材料，使自主學(xué)習(xí)變得自由高效。教師也可以在自由時間與有需要的同學(xué)交流，把零碎的時間轉(zhuǎn)換成零星的指導(dǎo)工作，使工作實現(xiàn)無限延伸。更重要的是，學(xué)生自主規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)節(jié)奏，養(yǎng)成其個性化自主學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力，在自主學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)出實踐和自主獲得真知的能力。

二、應(yīng)用型民辦高校更期待“翻轉(zhuǎn)課堂”

隨著辦學(xué)力量的不斷壯大，2012年北京城市學(xué)院等5所民辦院校的身影首度出現(xiàn)在研究生招生的院校行列中。這說明民辦高校在中國教育行業(yè)中不止完成了“登堂入室”，更是實現(xiàn)了“走向高端”。

1.應(yīng)用型民辦高校大學(xué)生的特點分析?，F(xiàn)行高考體制使一大批高度共性和同質(zhì)化的高中畢業(yè)生走進民辦高校，他們有許多突出的特點：在中、小學(xué)校時沒能適應(yīng)傳統(tǒng)的應(yīng)試型填鴨教育模式。而“翻轉(zhuǎn)課堂”式教學(xué)恰好可以契合這類學(xué)生的“自由散漫式”學(xué)習(xí)習(xí)慣，有效激活他們“懶散”的學(xué)習(xí)興趣，迎合了他們坐不住板凳的習(xí)性，使其能“化整為零”，在“手機控”下隨性地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。應(yīng)用型民辦高校大學(xué)生另一個不可忽視的特點：急于找到一種方法和一個機會來證明自己“并非不行”，更不是“不能”。于是，“翻轉(zhuǎn)課堂”適時地使他們獲得存在感、歸屬感和成就感。

2.當(dāng)下中國社會人才需求結(jié)構(gòu)變化分析。傳統(tǒng)的教學(xué)理念讓我國高校在現(xiàn)行的人才培養(yǎng)模式下，正在批量制造嚴(yán)重同質(zhì)化的畢業(yè)生群體，加上教改后的高校極速擴招，使我國人才市場所謂的“高級人才”供應(yīng)不斷走向嚴(yán)重過剩狀態(tài)，本科及研究生畢業(yè)生就業(yè)形勢堪憂。相反，一線操作人才嚴(yán)重不足，具有高等教育學(xué)歷，同時又具有很強操作能力的“藍(lán)領(lǐng)”人才更是鳳毛麟角，與廣大用人單位龐大的需求構(gòu)成嚴(yán)重的供需矛盾。

3.新時期應(yīng)用型高校的發(fā)展戰(zhàn)略。教改擴招以來，應(yīng)用型民辦高校由原來的“野蠻生長”生存期，逐步向高速發(fā)展、提質(zhì)增效的擴招期過渡，這給本就十分激烈的招生競爭在高校間“推波助瀾”。出于發(fā)展戰(zhàn)略考慮，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式自然被應(yīng)用型民辦高校拿來當(dāng)作“彎道超車”的利器，用以培養(yǎng)應(yīng)用型普通高校學(xué)生自主學(xué)習(xí)和動手能力，發(fā)揮其所長，培養(yǎng)應(yīng)用能力和解決問題能力，從而實現(xiàn)教育目標(biāo)多元化。

4.當(dāng)下應(yīng)用型民辦高校的錯位競爭型人才培養(yǎng)目標(biāo)期待與之匹配的“翻轉(zhuǎn)課堂”。由于歷史的原因，從誕生之日起應(yīng)用型民辦高校就一直承受著來自校史更悠久、實力更雄厚公辦高校的壓力，這種壓力更多體現(xiàn)在生源質(zhì)量、資金、師資隊伍、社會口碑、畢業(yè)生就業(yè)等方面的直接競爭關(guān)系。于是，引入“錯位競爭”概念，設(shè)立區(qū)別于公辦高校的人才培養(yǎng)目標(biāo)顯得格外迫切，即培養(yǎng)應(yīng)用型人才、培養(yǎng)用人單位急需的高級“藍(lán)領(lǐng)”。這樣的人才培養(yǎng)目標(biāo)首先要求，著力打造被培養(yǎng)者的動手能力、實操能力、知識應(yīng)用能力、解決操作層面實際問題的能力。其次，要培養(yǎng)學(xué)生獨立獲取知識的能力。有什么樣的人才培養(yǎng)目標(biāo)，就需要有什么樣的教學(xué)模式來為目標(biāo)的實現(xiàn)提供相應(yīng)保障?！胺D(zhuǎn)課堂”恰恰可以滿足這個人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，它能讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)知識、獨立完成內(nèi)化、互動討論獲取新知，通過分析、研究、解決新問題，鍛造自己的綜合能力。這樣的教育模式可以在最大程度上符合應(yīng)用型民辦高校培養(yǎng)應(yīng)用型人才的需求，助力其錯位競爭的戰(zhàn)略達(dá)成，是應(yīng)用型民辦高校二次騰飛、實現(xiàn)“彎道超車”的首選。

三、“翻轉(zhuǎn)課堂”應(yīng)結(jié)合具體課程“落地生根”

“翻轉(zhuǎn)課堂”的要義在于：把傳統(tǒng)從“教到學(xué)”的教學(xué)過程調(diào)整為從“學(xué)到教”；把傳統(tǒng)的教師講授式調(diào)整為學(xué)生自主學(xué)習(xí)和在線研討式；把教學(xué)過程中教師傳統(tǒng)的主導(dǎo)身份轉(zhuǎn)變成導(dǎo)師的角色。在這個要義不變的前提下，不同性質(zhì)的學(xué)校、不同學(xué)科專業(yè)、不同課程設(shè)置必須對教學(xué)手段、教學(xué)條件、教學(xué)方法等，做出切合實際需要的相應(yīng)調(diào)整，實現(xiàn)“自主學(xué)習(xí)到翻轉(zhuǎn)課堂，再到翻轉(zhuǎn)教育，再返回到自主學(xué)習(xí)”這樣的良性循環(huán)，不違背“翻轉(zhuǎn)課堂”的初衷，使其“落地生根”，更好地為提高教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)服務(wù)。

四、商務(wù)俄語口譯課程的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)實踐

1.商務(wù)俄語口譯課程“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)實踐的原則?！皩W(xué)”強“教”弱的原則——課程開始之前，教師與學(xué)生充分溝通，使學(xué)生接納“學(xué)是主導(dǎo)，教是指導(dǎo)”教與學(xué)的相對關(guān)系，理解師生雙方在教學(xué)過程中“學(xué)生是演員，教師是導(dǎo)演”的角色定位；大膽設(shè)計小心求證原則——針對學(xué)生的現(xiàn)有水平和能力開展深入調(diào)查，并以此為依據(jù)，進行學(xué)習(xí)任務(wù)的“適量”配置，還要根據(jù)任務(wù)實際完成過程的情況對任務(wù)本身及時調(diào)整；課堂無限延伸原則——鼓勵學(xué)生隨時隨刻通過網(wǎng)絡(luò)平臺分享與課程相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，激發(fā)人人為我、我為人人的全員討論式學(xué)習(xí)熱情。

2.商務(wù)俄語口譯課程“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)流程。第一階段：學(xué)習(xí)任務(wù)的分配布置。實施教師需了解人才培養(yǎng)方案，學(xué)習(xí)本課程教學(xué)大綱，把學(xué)期單元的教學(xué)內(nèi)容客觀、科學(xué)、合理地分配到整個學(xué)期單元，作為自主學(xué)習(xí)任務(wù)均衡地布置給每個學(xué)習(xí)小組及每位學(xué)生。下達(dá)學(xué)習(xí)任務(wù)可以采用PPT、音、視頻多種文件格式，而且可以使用論題、問題及自命題等多種形式。任務(wù)下達(dá)需同時提供給學(xué)生必要的參考書目、網(wǎng)站等學(xué)習(xí)參考資源，關(guān)鍵是使學(xué)生對學(xué)習(xí)任務(wù)的要求、完成學(xué)習(xí)任務(wù)的方法、學(xué)習(xí)任務(wù)的最終成果呈現(xiàn)形式、以及學(xué)習(xí)任務(wù)的評價體系了然于胸。第二階段：學(xué)生自主學(xué)習(xí)，完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)。這個階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)可以是在課外或課前，可以完全是自主的，可以對學(xué)習(xí)內(nèi)容、方法、時間、節(jié)奏、地點等完全自由地把控?？梢栽谛枰臅r候隨時與在線的同學(xué)或老師討論、互動，解決學(xué)習(xí)中遇到的難題，還可通過網(wǎng)絡(luò)留言等形式完成交流。第三階段：課堂討論。隨機指定學(xué)生針對課程某內(nèi)容作講授并組織討論，其他學(xué)生參與討論并對主講同學(xué)做出評價，再加上教師評價；亦可指定學(xué)生（小組）討論（辯論）或模擬，其他同學(xué)給出評價，再加上教師評價；還可以采取以學(xué)習(xí)小組為單位、相互出題循環(huán)對抗的形式，成績評價同上。整個過程中，教師負(fù)責(zé)記錄問題、查缺補漏、糾錯糾偏，做必要拓展。第四階段：單元總結(jié)。教師針對本單元課程內(nèi)容、學(xué)習(xí)情況及某些學(xué)生的表現(xiàn)進行總結(jié)、評價，對教學(xué)效果做出評估，依此調(diào)整并分配布置下一個課程單元的學(xué)習(xí)任務(wù)。

3.“翻轉(zhuǎn)課堂”模式下的成績評價。公開透明的成績評價體系可以使學(xué)生時刻了解自己的成績情況，并隨時對自己的學(xué)習(xí)態(tài)度和狀態(tài)做出調(diào)整。包括過程能力的平時成績與期末考試成績在學(xué)生學(xué)期總成績中的占比設(shè)置需遵循“重能力，輕考試”的原則，避免“學(xué)與考”本末倒置。

五、結(jié)束語

目前，“翻轉(zhuǎn)課堂”還不夠成熟，何況一個普通的教學(xué)模式難以承擔(dān)解決我國傳統(tǒng)教育頑疾的重任。如何改變現(xiàn)有的教育理念、改變教學(xué)方法，培養(yǎng)更適合社會需求的高素質(zhì)人才，這些問題還有待于所有教育工作者們的不斷探索和實踐，一切充滿未知。然而可以肯定的是，應(yīng)用型民辦高校作為高等教育不可或缺的新生力量，如何抓住教改的歷史時機完成“彎道超車”，卻是個十分值得思考的問題。

參考文獻：

[1]李曉霞.“翻轉(zhuǎn)課堂”在中國的應(yīng)用語言研究[J].瘋狂英語教師版，2014，11（4）.