宋輝

摘要：本文著眼于新高考改革背景下的普通高中生涯規(guī)劃教育的實(shí)踐改進(jìn)。在校內(nèi)，構(gòu)建以學(xué)生為核心的三個(gè)相互作用、相互滲透的內(nèi)容體系：認(rèn)知體系、課程體系、資源體系；在校外，加強(qiáng)生涯規(guī)劃教育的基本問(wèn)題研究及政策運(yùn)行保障，促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展。

關(guān)鍵詞：生涯規(guī)劃教育；實(shí)踐思考

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2019）23-0190-02

2014年9月3日，中共中央國(guó)務(wù)院頒布了《關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見(jiàn)》，伴隨著新高考改革的逐步推開(kāi)，普通高中的生涯規(guī)劃教育迅速站到了教育改革的前臺(tái)。但是，在一些學(xué)校，有偏離生涯規(guī)劃教育宗旨的實(shí)踐表現(xiàn)。筆者認(rèn)為，在實(shí)踐中，應(yīng)該構(gòu)建與之相匹配的三個(gè)相互作用、相互滲透的內(nèi)容體系：認(rèn)知體系、課程體系、資源體系。

第一，學(xué)生生涯規(guī)劃的認(rèn)知體系。生涯規(guī)劃認(rèn)知體系，就是從認(rèn)知自我、認(rèn)知他人、認(rèn)知職業(yè)和社會(huì)等方面，圍繞學(xué)生自身所形成的認(rèn)知體系，這是學(xué)生開(kāi)展并實(shí)施生涯規(guī)劃的基礎(chǔ)。

1.幫助學(xué)生了解自我。只有深入了解自我，才能做到生涯規(guī)劃的適切性和發(fā)展性。一般來(lái)說(shuō)，自我同一性、自我認(rèn)知、自我效能感等的測(cè)查和分析可以為學(xué)生了解自我提供幫助。了解自我有三個(gè)層面，一是表現(xiàn)層面：如外顯的興趣、愛(ài)好等，回答的問(wèn)題是“我喜歡干什么”；二是自我需要層面：如要求、愿望等，回答的問(wèn)題是“我需要干什么”；三是內(nèi)在特質(zhì)層面：如特長(zhǎng)、優(yōu)勢(shì)等，回答的問(wèn)題是“我適合干什么”。

2.幫助學(xué)生認(rèn)知他人。高中學(xué)生還處于認(rèn)識(shí)自我、認(rèn)識(shí)他人、認(rèn)識(shí)社會(huì)的人生認(rèn)知的初級(jí)階段，不可避免地會(huì)出現(xiàn)妄自菲薄或者夜郎自大等片面地否定自己或者否定他人等各種問(wèn)題，認(rèn)識(shí)他人、了解他人有助于學(xué)生更好地融入團(tuán)隊(duì)、樹(shù)立團(tuán)隊(duì)意識(shí)，能夠更準(zhǔn)確地確立在團(tuán)隊(duì)人際關(guān)系中的自我的概念。

3.幫助學(xué)生認(rèn)知職業(yè)、認(rèn)知社會(huì)、認(rèn)知國(guó)家，培養(yǎng)家國(guó)情懷。當(dāng)前，教育的根本任務(wù)是立德樹(shù)人，“樹(shù)人”的前提是“立德”，“立德”為先，“樹(shù)人”為本。相應(yīng)的，以學(xué)生為本的生涯規(guī)劃教育的實(shí)施就不僅需要幫助學(xué)生認(rèn)知自我，還需要幫助學(xué)生認(rèn)知職業(yè)、認(rèn)知社會(huì)、認(rèn)知國(guó)家，培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷和道德情操，確立堅(jiān)定的理想信念，樹(shù)立正確的人生觀。

第二，學(xué)生生涯規(guī)劃的課程體系。課程是為學(xué)生服務(wù)的，課程的實(shí)施也應(yīng)該是以學(xué)生內(nèi)在經(jīng)驗(yàn)的生成和豐富為導(dǎo)向的。

1.生涯規(guī)劃教育應(yīng)該滲透在學(xué)校辦學(xué)的方方面面，不能只是依賴于課程的開(kāi)設(shè)。生涯規(guī)劃教育的目的并不在于簡(jiǎn)單地、直接地規(guī)劃學(xué)生的生涯，也不在于生涯規(guī)劃技術(shù)及量表的運(yùn)用，而在于端正學(xué)生生涯規(guī)劃的態(tài)度、強(qiáng)化學(xué)生生涯規(guī)劃的意識(shí)、發(fā)展學(xué)生生涯規(guī)劃的能力、培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)未來(lái)社會(huì)進(jìn)步和職業(yè)變化需要的核心技能與重要品質(zhì)。因此，學(xué)校在學(xué)科教學(xué)、研學(xué)旅行、團(tuán)隊(duì)活動(dòng)、綜合實(shí)踐等課程和活動(dòng)中，都要將生涯規(guī)劃教育的內(nèi)容滲透融入其中，形成全面育人的氛圍。

2.生涯規(guī)劃課程的目標(biāo)是基于學(xué)生、為了學(xué)生、發(fā)展學(xué)生。但是，在現(xiàn)實(shí)中，很多學(xué)校在開(kāi)設(shè)生涯規(guī)劃教育課程時(shí)，缺少本土的課程內(nèi)容參考，往往直接引用或者照搬國(guó)外的生涯規(guī)劃資料，容易走入片面追求知識(shí)的完整性和體系化的誤區(qū)，與國(guó)情、與學(xué)生的實(shí)際結(jié)合不緊密，不能滿足學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需要。

3.生涯規(guī)劃課程的實(shí)施方式要依據(jù)學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)和身心發(fā)展特點(diǎn)。首先，生涯規(guī)劃課程的實(shí)施需要對(duì)學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)和前概念有所了解和把握。其次，建議教師運(yùn)用社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、職業(yè)角色體驗(yàn)、問(wèn)題引導(dǎo)式、任務(wù)驅(qū)動(dòng)式等方式實(shí)施課程。從已有的調(diào)查研究結(jié)果來(lái)看，這樣的方式，學(xué)生能夠積極參與、主動(dòng)思考，容易達(dá)成生涯規(guī)劃教育的良好效果[1]。再次，課程實(shí)施方式需要基于學(xué)生身心發(fā)展的階段性特點(diǎn)。這就要求生涯規(guī)劃教育要具有層次性和螺旋上升性。中學(xué)階段正是學(xué)生的認(rèn)知能力以及世界觀急劇變化的時(shí)期，處于不同身心發(fā)展階段的學(xué)生對(duì)周圍世界的認(rèn)知，既存在縱向上有由淺入深的普遍性，又包含橫向上深淺不一的特殊性，實(shí)施生涯規(guī)劃課程時(shí)需要基于學(xué)生實(shí)際情況，將普遍性與特殊性相結(jié)合，統(tǒng)一整合在課程的實(shí)施過(guò)程中。

第三，生涯規(guī)劃教育的資源體系。生涯規(guī)劃教育的開(kāi)展和深化，需要具有以服務(wù)學(xué)生為核心的教學(xué)資源體系。該體系包括師資隊(duì)伍建設(shè)，家長(zhǎng)資源、校友資源的運(yùn)用，社會(huì)（社區(qū)）資源的選擇和整合等，這些資源的建設(shè)、運(yùn)用和選擇，是實(shí)現(xiàn)生涯規(guī)劃教育目的的保障。

1.生涯規(guī)劃教育的師資培養(yǎng)和建設(shè)。在實(shí)踐中，從事生涯規(guī)劃教育的師資大多數(shù)是班主任或心理教師。這些教師從事生涯規(guī)劃教育的優(yōu)勢(shì)在于：熟悉學(xué)情、熟悉新高考的要求、熟悉學(xué)業(yè)規(guī)劃，相比較來(lái)說(shuō)，不熟悉生涯規(guī)劃理論，不熟悉生涯規(guī)劃基本操作，不熟悉社會(huì)、國(guó)家、職業(yè)等未來(lái)的要求和發(fā)展。而這些方面，都是從事生涯規(guī)劃教育必不可少的重要內(nèi)容，需要通過(guò)專項(xiàng)培訓(xùn)予以補(bǔ)充和加強(qiáng)。

2.生涯規(guī)劃教育中家長(zhǎng)資源、校友資源的運(yùn)用。家長(zhǎng)的職業(yè)分布、職業(yè)故事、職業(yè)感想是學(xué)生身邊的最好的職業(yè)教育資源，對(duì)學(xué)生具有不可替代的形象和作用。優(yōu)秀校友的生涯經(jīng)歷更是學(xué)生生涯規(guī)劃的榜樣和范例，能夠很好地詮釋怎樣將個(gè)人的選擇與國(guó)家、社會(huì)的要求相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)人生的價(jià)值。

3.生涯規(guī)劃教育中社區(qū)資源的選擇和整合。當(dāng)前學(xué)校的生涯規(guī)劃教育基本在校園范圍內(nèi)進(jìn)行，還沒(méi)有形成與社區(qū)教育資源的有效地、良性地交流。當(dāng)然，這種交流有難度：普通高中與社區(qū)的黨政機(jī)關(guān)、行政部門、企事業(yè)等單位長(zhǎng)期以來(lái)缺少溝通和來(lái)往，“學(xué)校關(guān)門辦學(xué)”是基本常態(tài)。然而，生涯規(guī)劃教育要求學(xué)校秉持以學(xué)生為本的理念，增加學(xué)校與社區(qū)的溝通，為豐富學(xué)生的職業(yè)認(rèn)知、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)更加便利的條件。

當(dāng)前，普通高中的生涯規(guī)劃教育雖然已經(jīng)開(kāi)展，也取得了可喜的成績(jī)，但是，也還是存在不盡如人意的地方，急需在理論基礎(chǔ)和實(shí)踐保障等方面加以改進(jìn)。

一是關(guān)注我國(guó)高中生涯規(guī)劃教育領(lǐng)域基本問(wèn)題的研究。在現(xiàn)實(shí)中，高中生涯規(guī)劃教育的興起在更大程度上是迫于新高考改革的裹挾，各地紛紛匆忙應(yīng)付、倉(cāng)促上陣，雖然說(shuō)“在做中學(xué)”、“邊干邊學(xué)”也使得基層學(xué)校摸索出了一些寶貴的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，但是理論對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)作用還是發(fā)揮得不夠，在實(shí)踐中的種種認(rèn)識(shí)誤區(qū)和錯(cuò)誤做法以及當(dāng)前推進(jìn)的現(xiàn)實(shí)情況就暴露了這一根本性問(wèn)題的存在。當(dāng)前，我國(guó)高中生涯規(guī)劃教育研究的內(nèi)容主要集中在高中生涯規(guī)劃教育的價(jià)值、國(guó)外經(jīng)驗(yàn)介紹、各地經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、問(wèn)題與對(duì)策等方面，概括來(lái)說(shuō)，研究聚焦于實(shí)踐層面、經(jīng)驗(yàn)層面，而較少對(duì)基本結(jié)構(gòu)、核心問(wèn)題進(jìn)行全面建構(gòu)和深刻思考，勢(shì)必造成實(shí)踐中的偏差、混亂和發(fā)展的不均衡。

二是加強(qiáng)教育行政部門的導(dǎo)向管理和制度保障。教育行政部門在計(jì)劃、管理、監(jiān)督、評(píng)價(jià)本區(qū)域教育事業(yè)發(fā)展的過(guò)程中，應(yīng)該關(guān)注生涯規(guī)劃教育的落實(shí)情況。當(dāng)前，在全國(guó)范圍內(nèi)，出臺(tái)生涯規(guī)劃教育方面的指導(dǎo)性意見(jiàn)的省級(jí)教育行政部門不超過(guò)三分之一，這對(duì)于基層學(xué)校準(zhǔn)確把握生涯規(guī)劃教育的要求和方向具有深遠(yuǎn)的影響，需要加強(qiáng)這種導(dǎo)向管理和制度保障。

三是強(qiáng)化教研機(jī)構(gòu)引領(lǐng)和指導(dǎo)作用的發(fā)揮。教研機(jī)構(gòu)起著將教育理念、教育方針落實(shí)到各級(jí)各類的學(xué)校、落實(shí)到千差萬(wàn)別的課堂中去的作用。然而，據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，七成以上的省級(jí)教研機(jī)構(gòu)，沒(méi)有開(kāi)展系統(tǒng)的生涯規(guī)劃教育研究，也沒(méi)有設(shè)置相應(yīng)的教研員崗位。這就使得生涯規(guī)劃教育在基層實(shí)踐方面得不到有效的指導(dǎo)，缺乏有組織的、系統(tǒng)的教學(xué)研究，區(qū)域以及校際間的教學(xué)交流開(kāi)展不起來(lái)，嚴(yán)重影響了生涯規(guī)劃教育的整體質(zhì)量的提高。

當(dāng)前，在新課程改革深化的形勢(shì)下，在新高考改革的推動(dòng)下，以學(xué)生為本的生涯規(guī)劃教育已經(jīng)在各地全面展開(kāi)，有經(jīng)驗(yàn)也有教訓(xùn)。新時(shí)代、新征程要求教育培養(yǎng)出面向未來(lái)的、富有創(chuàng)新精神的、個(gè)性獨(dú)立的各級(jí)各類人才，生涯規(guī)劃教育在學(xué)生的成長(zhǎng)、成才中發(fā)揮著越來(lái)越重要的、不可替代作用。因此，注重提高生涯規(guī)劃教育的質(zhì)量和實(shí)效性，對(duì)個(gè)人、對(duì)社會(huì)、對(duì)國(guó)家都具有緊迫性和現(xiàn)實(shí)意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]梁茜.普通高中生涯發(fā)展規(guī)劃與指導(dǎo)的現(xiàn)狀研究[J].基礎(chǔ)教育研究，2016，（9）.