龔柏春 李爽

摘要：中國特色社會主義新時代的建設(shè)給高等教育的人才培養(yǎng)提出了新的要求，而提升本科生教育質(zhì)量是培養(yǎng)一流人才、科教強國的重要基石，在此背景下，國家大力推動教授必須給本科生授課的教育制度。筆者總結(jié)了社會群體對該制度的主要觀點和看法，分析了教授參與本科生教學(xué)的重要意義，并分析了當(dāng)前的主要問題，最后提出了推動教改、提升教授在本科教學(xué)中的核心價值可行方案，并給出了促進該制度實施效果的教學(xué)考核制度建議。

關(guān)鍵詞：教授；本科教學(xué)；教學(xué)改革

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2019）23-0204-02

一、引言

目前，我國正處于改革開放、社會發(fā)展的關(guān)鍵時期，社會主義新時代的建設(shè)對高等教育人才培養(yǎng)提出了新要求，推動教育改革勢在必行。教育改革的重要對象和主要推動者是廣大的高校教師，唐代大家韓愈給“師者”下的定義已流傳千年，“傳道”、“授業(yè)”、“解惑”也成了人們對教師工作的主要歸納。然而，對于大學(xué)教師這個特殊群體來說，面對現(xiàn)行的考核體制與評價體系，在科研工作者與靈魂工程師雙重身份下常常難以很好地兼顧教學(xué)與科研兩方面工作，直接的后果就是部分教師無心教學(xué)、無力教學(xué)、無能教學(xué)。因此，在國家大力推動大學(xué)回歸本義的大背景下，全社會針對教授回歸課堂、必須給本科生授課的制度展開了廣泛的討論。筆者作為國內(nèi)高校培養(yǎng)、同時有海外留學(xué)經(jīng)歷的高等教育工作者，也一直在積極思考和探索教育教學(xué)問題。

二、當(dāng)前的主要做法與觀點

當(dāng)前，大部分高等學(xué)校規(guī)定教授每年必須給本科生授課，且需要滿足一定的課時量要求。正如這種剛性要求一樣，目前的主流觀點認(rèn)為教授應(yīng)該回歸課堂必須給本科生授課，其主要原因是認(rèn)為教授知識淵博、科研成果豐富，且教學(xué)經(jīng)驗豐富。該類觀點認(rèn)為如不硬性規(guī)定，很多教授會因為諸如科研課題、知識保護、時間精力等種種關(guān)聯(lián)原因不愿意進行教學(xué)傳承，這樣不利于學(xué)生的培養(yǎng)和教育的發(fā)展。

部分觀點卻認(rèn)為不需要硬性規(guī)定教授給本科生授課，教授作為高級科研工作者，應(yīng)該把更多精力放在探索科學(xué)、發(fā)現(xiàn)知識和研究生培養(yǎng)上，給本科生授課的任務(wù)應(yīng)該更多的由職稱較低的教師承擔(dān)，同時教授授課的方式和形式不一定吸引學(xué)生，因而不應(yīng)該強制要求教授給本科生授課。

此外，還有部分觀點認(rèn)為，隨著目前互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和人工智能技術(shù)的發(fā)展，傳統(tǒng)課程越來越不重要，因此教授也無須承擔(dān)本科生課程，應(yīng)更多推動諸如慕課等線上教育的發(fā)展。

三、推動教改，提升教授在教學(xué)中的核心價值

首先，拋開教學(xué)制度的優(yōu)劣不談，海內(nèi)外的一流大學(xué)都具有共同的特質(zhì)——一流的本科生教育。因此，提升本科生教育也必然是我國的發(fā)展需求。而教授是高級知識分子，其知識結(jié)構(gòu)的廣度、知識層次的深度、科研經(jīng)歷與閱歷的豐度是大部分青年教師所不具備的，因此為了提升本科生培養(yǎng)質(zhì)量，教授必須給本科生授課，否則就不能稱之為教授，而是研究員。

其次，因為人的教育教學(xué)與機器不同，面對有思想、有情感的學(xué)生，知識的傳授只是授業(yè)，人的培養(yǎng)還需傳道、解惑，而慕課等線上知識教育只能作為線下教育的輔助。教授作為優(yōu)秀的“過來人”，通過教學(xué)過程中的知識傳授、思想討論、情感互動等潛移默化的方式推動著學(xué)生人生觀、價值觀和世界觀的構(gòu)建與發(fā)展，因此，至少在當(dāng)前階段諸如慕課等線上錄像教學(xué)模式依然只能作為教輔。

綜上所述，教授必須給本科生授課的制度是正確的，也必須實行。但是，存在的矛盾在于如何更好地實行該制度。畢竟該制度只是手段，提升本科生教育教學(xué)水平才是目的，只有通過設(shè)計靈活的教學(xué)制度、推動教改，才能更好地提升教授在教學(xué)中的核心價值。

（一）教授課堂形式多樣化

堅持要求教授給本科生授課，重點不在于講授書本上的基礎(chǔ)知識，而是寄希望于教授們將其積累的淵博學(xué)識、對學(xué)科的理解以及探索的前沿科學(xué)傳授給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生對學(xué)科的興趣，引導(dǎo)學(xué)生逐步進入學(xué)科領(lǐng)域。因此，授課形式不應(yīng)固定或者局限于課程授課方式，要勇于打破傳統(tǒng)模式和封閉教室，探索其他更加靈活且有效的教學(xué)方式。例如，主題討論、前沿講座、科創(chuàng)等互動性和交流性、探索性和應(yīng)用性較強的“授課方式”，授課地點也可以是實驗室、車間、甚至咖啡廳。如果只是固守傳統(tǒng)課堂方式，并不能發(fā)揮教授的最大價值。

（二）教授授課方式協(xié)同化

所謂協(xié)同化，是指相關(guān)授課教師對特定課程的教學(xué)過程進行分工、合作完成。社會是多樣化的，每個人的特長也不盡相同，有些教師口頭表達(dá)能力強，能生動活潑、深入淺出地傳播知識；有些教師書面表達(dá)能力更強，編寫的教材結(jié)構(gòu)完整、邏輯性強且易于理解，制作的課件也能吸引學(xué)生，但是不擅長口頭表達(dá)。因此，可以對特定課程的教學(xué)過程進行模塊劃分，取長補短，進行協(xié)同化教學(xué)。也就是說，對傳統(tǒng)的教學(xué)過程重新定義，教材編寫、課件制作、課堂講授都是授課過程，都可以等效為給本科生的授課。因此，并不需要所有教授都進行面對面的課堂教學(xué)，而是打破既有的教學(xué)模式，通過模塊劃分、協(xié)同操作的教學(xué)團隊化模式，實現(xiàn)人盡其才，從而達(dá)到最佳的教學(xué)效果，提升教學(xué)質(zhì)量。

（三）教授授課時間自由化

大學(xué)教授的職責(zé)包括教學(xué)和科研兩方面，二者相輔相成，但又有極大區(qū)別。教學(xué)需要知識的積累，更需要在授課前進行充分的準(zhǔn)備，教材編寫、教學(xué)內(nèi)容更新、課件制作等，需要大量的時間準(zhǔn)備才可能在有限的課時內(nèi)既充分傳授又深入淺出；科學(xué)研究是一種苦苦追尋和靈感啟發(fā)式探索的過程，常常需要集中而連續(xù)的時間進行思索、推導(dǎo)和實驗驗證，盡管科研工作不是一氣呵成就可以完成的，但經(jīng)常性的中斷之后往往需要重頭再來事倍功半。因此，在某個學(xué)年或時段內(nèi)教授很可能無法在時間和情感上對教學(xué)和科研兼顧，其結(jié)果是教學(xué)過程粗糙、上課學(xué)生不滿、科研工作遲滯。因此，應(yīng)該給予教授更大的本科生授課時間自由度。但是，這個自由度并不是指教學(xué)計劃時間內(nèi)隨意調(diào)整課時安排，而是在大的框架內(nèi)給予教授教學(xué)計劃制定的自由度。具體的，不再強制規(guī)定教授每年的本科生課時量，代之以每三年或五年時段內(nèi)總課時量的考核機制，考核時段內(nèi)教授自由安排授課的學(xué)年/學(xué)期，這樣做能夠給教授們擠出連續(xù)的科研時間段。

四、推動教學(xué)考核制度改革

目前，國內(nèi)大多數(shù)高校里教學(xué)評估的結(jié)果只對青年教師有較大影響，而教授不需要評定職稱，崗位評級也基本不需要教學(xué)評估，各種頭銜的評定更不以教學(xué)作為標(biāo)準(zhǔn)之一。這就造成了相當(dāng)一部分教授不愿意投身本科生教學(xué)，不下課堂或“出工不出力”式教學(xué)，甚至出現(xiàn)讓博士生代課的現(xiàn)象。因此，教授必須給本科生授課制度的實施還必須有相應(yīng)的教學(xué)考核制度作為約束，有獎有罰形成閉環(huán)才能真正的激發(fā)教授在本科生教學(xué)中的核心價值。

高校的教學(xué)考核制度可以從以下幾個方面進行改革：

第一，不分級別、不分職稱統(tǒng)一進行教學(xué)評估，對教學(xué)評估優(yōu)秀的教師進行獎勵。

第二，對教學(xué)科研兩肩挑崗位的教師職稱評定中實行一票否決制，教學(xué)評估不通過不能評定高一級職稱。

第三，對教授進行周期性教學(xué)評估，例如三年一次，對連續(xù)兩次教學(xué)評估不通過的教授進行轉(zhuǎn)崗，轉(zhuǎn)成科研崗或其他崗位。

第四，教學(xué)評估從課堂效果的學(xué)生評價、同行評價，教材和講義編寫、課件制作等多方面綜合評估。

五、結(jié)束語

大學(xué)之大，在于大師。教授作為大學(xué)教師群體中的佼佼者更應(yīng)投身教學(xué)、創(chuàng)新教學(xué)，固育人之基。然而，教授給本科生授課的制度更應(yīng)考慮實際、更加靈活，通過教改使得教學(xué)形式多樣化、方式協(xié)同化、時間自由化，充分調(diào)動教授們的主觀意愿，同時也能盡量保證教授對科學(xué)探索的時間和精度，實現(xiàn)教學(xué)科研的良性發(fā)展，最終推動我國社會主義新時代高等教育的發(fā)展，實現(xiàn)科教強國的時代要求。

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