基于慕課理念的獨立學院分類混合教學模式研究

孫紅霞

(南通大學杏林學院，江蘇 南通 212007)

隨著科技的快速發(fā)展，慕課應運而生，并且迅速在全球范圍內(nèi)掀起了廣泛熱潮。慕課具有大規(guī)模、開放性、高質(zhì)量、低成本等優(yōu)勢，但也具有學習體驗不完整、學習互動缺位、學習效果較難評估以及誠信問題等不足。如今我國的慕課研究與實踐已進入本土化應用創(chuàng)新階段[1]。在MOOC快速發(fā)展的前提下，結(jié)合先進的MOOC構(gòu)建適合獨立學院的新型教學模式具有重要的現(xiàn)實意義。

一、分類混合教學模式的構(gòu)建

我國大部分獨立學院的課程分為公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)必修課、專業(yè)選修課和實踐課程。獨立學院要結(jié)合新的慕課理念，按照不同的課程類型進行不同程度的混合。本文著重對公共基礎(chǔ)課、選修課以及專業(yè)課進行教學模式設計。

(一)以課堂教學為主、網(wǎng)絡資源學習為輔的專業(yè)課教學模式

1.教學結(jié)構(gòu)

獨立學院實施的專業(yè)課教學包含教學主體、內(nèi)容、環(huán)境及教學效果等，各要素發(fā)揮著不同的作用。教師在其中居于主導地位，以指導者、管理者、協(xié)調(diào)者等角色進行授課。授課模式采取班級授課、小組討論等，就某一問題進行探討。學生居于主體地位，體現(xiàn)在兩方面：第一，在上課之前，學生應該就課上所涉及的相關(guān)問題進行預習，查閱相關(guān)的識；下課之后應該及時鞏固課上學習的知識，并積極完成教師布置的作業(yè)。

教師在上課前要設計合理的教學大綱，并適當延伸課堂教學內(nèi)容，幫助學生更好地掌握專業(yè)知識，促進學生積極思考。

2.操作流程

為了對專業(yè)課教學模式進行全面分析，本文對教師、學生、教學系統(tǒng)、環(huán)境以及教學內(nèi)容等進行動態(tài)分析，構(gòu)成了一個運行操作系統(tǒng)。

(1)課堂教學為主

課堂教學為主，體現(xiàn)在兩個層面：“課堂教學+討論”和“學術(shù)沙龍+辯論賽”。“課堂教學+討論”模式下，教師在課堂上利用三分之二的時間傳授專業(yè)課知識，剩下的三分之一時間就傳授的知識以及學生的疑問組織討論。這種方式與專業(yè)課的本質(zhì)及學生的專業(yè)知識相互關(guān)聯(lián)。教師在授課之前要做大量的課前準備，將學生的專業(yè)知識、課程標準以及教學內(nèi)容等很好地結(jié)合在一起，從而激發(fā)學生的發(fā)散思維?！皩W術(shù)沙龍+辯論賽”既能敦促學生積極學習，還能促進學生對所學的知識進行拓展與思考，形成自己獨特的看法及專業(yè)觀念。

(2)網(wǎng)絡資源學習為輔

課上學習的完成是以線下輔導為保障的。教師在授課之前將講授資料等在線上發(fā)送給學生，學生據(jù)此進行針對性預習。學生在課上提出自己的看法及主張，為接下來的辯論賽以及學術(shù)沙龍等進行相應準備。課下，學生積極完成教師布置的作業(yè)，將自己在學術(shù)沙龍及辯論賽中得到的收獲整理成筆記，并對涉及的系統(tǒng)知識進行構(gòu)建，最終通過論文形式呈現(xiàn)出來。學生通過課上討論、課下交流等方式形成自己的見解，師生之間則通過課堂提問、學術(shù)沙龍等方式展開相互探討[2]。師生交流與同學交流不僅能幫助學生快速掌握專業(yè)知識，還能活躍班級氛圍。

3.教學評價

教學評價是建立在專業(yè)課特點及教學模式構(gòu)建基礎(chǔ)之上的。在教師評價過程中，終結(jié)性評價占學生總成績的70%，另外30%通過平時測驗獲得。在評價過程中，教師針對學生在課堂上的表現(xiàn)，給學生公平公正的分數(shù)。此外，教師還能通過調(diào)查問卷等方式對自身的教學方式進行反思和改進。

(二)選修課教學模式模型設計：在線為主，線下為輔

1.設計流程

在對選修課程教學模型進行設計時，著重從前期設計和教學設計兩個方面展開。

(1)前期設計

對選修課程教學模式進行針對性設計之前，需要對其構(gòu)成要素進行充分考慮，如學習主體、教學目標、內(nèi)容以及環(huán)境等。

學生是教學模式的主體，他們的認知水平、成熟度及心理變化等都會影響教師的教學質(zhì)量。獨立學院的學生具有個性張揚、標新立異、心態(tài)開放、控制力差等特點，因此，選修課教師在對教學模式進行設計之前要對學生的心理狀態(tài)進行充分分析。在教學過程中，教師要充分尊重學生的選擇權(quán)及想法。在線課程講解教師都是相關(guān)知識資源的設計者，他們能夠通過在線平臺、異地網(wǎng)絡交流方式給學生傳授知識；助教協(xié)助教師對學生的作業(yè)進行批改或者進行課外答疑；教師團隊中的其他相關(guān)成員負責相關(guān)視頻的錄制、剪輯及數(shù)據(jù)監(jiān)控等。教學目標是教學模式構(gòu)建的核心，所有關(guān)于教學模式的操作及師生之間進行的教學活動都是圍繞其展開的。選修課的目標是發(fā)掘?qū)W生的潛在能力，努力培養(yǎng)學生的愛好，從而促進學生的全面發(fā)展。

(2)教學設計

第一，教學環(huán)境設計。慕課的發(fā)展實現(xiàn)了各種學習資源的綜合，包括傳統(tǒng)課堂教學環(huán)境資源和網(wǎng)絡課堂教學環(huán)境資源。如圖1所示。

圖1 教學環(huán)境資源

第二，學習支持服務設計。學習支持指獨立學院及教師團隊為學生提供的人員、場所、資源、情感等方面的綜合性支持。其中，人員支持指教師團隊或技術(shù)團隊的支持；場所支持指為學生提供他們所需的學習場所；資源支持主要包括課程基本資源及相關(guān)的拓展資源，其中基本資源包括教材、PPT、參考資料等；拓展資源包括相關(guān)學習網(wǎng)站及講座等；情感支持指幫助學生解決心理問題、學習壓力等。

第三，教學組織形式設計。課堂教學主要采用“自主學習+教師指導+協(xié)作交流”的形式進行。教師對學生進行答疑并進行相關(guān)問題輔導，學生通過網(wǎng)絡信息平臺實現(xiàn)與同學及教師的交流。

第四，教學評價設計。對學生成績的測評一般按照“平時表現(xiàn)+平時測驗+期末成績”方式進行。平時表現(xiàn)指學生在平時學習過程中產(chǎn)生的學習狀態(tài)，一般占總成績的20%；平時測驗指在每節(jié)課堂之后的測驗，一般占總成績的40%；期末成績占總成績的40%。

2.操作流程

針對公共課教學模式，獨立學院的學生有兩種選擇，如圖2所示。

圖2 公共課教學模式

選修課教學模式包括課前準備、課程實施及課程評價反饋等。如圖3所示。

圖3 選修課教學模式操作流程

教師要對自己的教學進行前期設計，以便實現(xiàn)教學目標。在準備階段，教師需要發(fā)布公告、大綱以及電子教材等，以方便學生進行目標性選擇。學生借助學校指定的平臺，對課程進行大致瀏覽，然后進行注冊及選課。在課程實施階段中，教師要將做好的課程文件上傳至公共網(wǎng)絡平臺，與學生共享，滿足學生的學習需求。

(三)公共基礎(chǔ)課教學模式模型構(gòu)建：線上線下多層互動

公共基礎(chǔ)課是學生必須掌握的課程。設置公共基礎(chǔ)課的目的是幫助學生獲得基礎(chǔ)性知識，提高自身修養(yǎng)?；诖?，公共基礎(chǔ)課教學模式的設計遵循“線上線下，多層互動”的原則。高校之間相互合作，靈活設置課程，激發(fā)學生的學習興趣。

獨立學院中的學生對公共基礎(chǔ)課往往不感興趣，這要求我們創(chuàng)建一種全新模式，促進學生積極嘗試。具體模型設計如圖4所示。

圖4 通識課教學模式模型

公共基礎(chǔ)課一般是在直播間進行的。從圖4可以看出，高校A、B、G的學生同時選擇了通識課程，能夠?qū)崿F(xiàn)遠程聽課，并且能按照教師的指示實現(xiàn)相互討論。在課后，教師的直播視頻會被保留下來并上傳到指定平臺，便于學生隨時復習。

教學評價主要指學生對指導教師進行的滿意度評價。學生的肯定性評價意見是教師進步的動力，能夠促使教師更加用心教學。

二、分類混合教學模式建構(gòu)的條件保障

1.增加獨立學院管理制度的彈性和靈活性

當前，大部分獨立學院實施的管理制度缺乏彈性及靈活性，不利于學院的長期發(fā)展。因此，獨立學院應順應時代要求，借助科技發(fā)展不斷對自身進行優(yōu)化，制定豐富多樣的管理制度。制度需要具有靈活性，并能在實踐中落實下去。要為教師提供充足的創(chuàng)新空間，靈活地創(chuàng)新課程教學模式，幫助學生全面發(fā)展。

2.借助相關(guān)政策模式對分類混合教學模式進行宣傳引導

教師為了按時完成課程安排，并不會特意花費時間采用新的教學模式。因此，獨立學院要對新的教學模式加以宣傳引導。首先，要對該模式的理論結(jié)構(gòu)進行解說，使教師對其有一理性見解；其次，通過召開座談會的方式進行相互探討；最后，及時調(diào)整課程，如果成功,就能夠?qū)崿F(xiàn)全面發(fā)展。

3.制定相應的激勵機制

為了鼓勵分類混合教學模式的全面實施，獨立學院應采取一定的激勵機制。首先，制定相應的獎勵標準和量化指標。只有通過這種方式，教師才會有改變的動力及目標。其次，要有公正的評估機制來支撐。教師獎勵制度需要按照公平公正的評估方式來完成。如果出現(xiàn)不公平現(xiàn)象，會產(chǎn)生一系列負面影響。因此，要激勵教師積極參與到教學實踐中去。

三、結(jié)論

本文根據(jù)現(xiàn)實課堂和慕課優(yōu)勢等，設計了三種相關(guān)的教學模式，即“課堂為主，網(wǎng)絡學習為輔”的專業(yè)課教學模式模型、“線上為主，線下為輔”的選修課教學模式模型和“線上線下，多層互動”的公共基礎(chǔ)課教學模式模型，并論述了實現(xiàn)分層混合教學模式的條件保障。分層教學模式對獨立學院教學創(chuàng)新具有積極意義。