徐銳

摘 要：本文從中職語(yǔ)文教學(xué)學(xué)情出發(fā)，根據(jù)語(yǔ)文教學(xué)大綱的培養(yǎng)目標(biāo)和要求，結(jié)合語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)踐，以中職語(yǔ)文第三學(xué)期課堂教學(xué)為例，從豐富語(yǔ)文課堂教學(xué)內(nèi)容、拓寬語(yǔ)文課堂教學(xué)方式、更新語(yǔ)文課堂教學(xué)思路等三個(gè)方面，探究了“互聯(lián)網(wǎng)+”視角下，語(yǔ)文課堂教學(xué)方法的嘗試和創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞：中職語(yǔ)文 課堂教學(xué) 互聯(lián)網(wǎng) 創(chuàng)新

2015年，國(guó)務(wù)院總理李克強(qiáng)在政府工作報(bào)告中首次提出“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)計(jì)劃。一段時(shí)間以來(lái)，“互聯(lián)網(wǎng)+”被廣泛運(yùn)用于各個(gè)行業(yè)、領(lǐng)域。在“互聯(lián)網(wǎng)+”這一全新視角下，中職語(yǔ)文教學(xué)既面臨新情況、新挑戰(zhàn)，同時(shí)也迎來(lái)了新視野和新機(jī)遇。本文將從課堂教學(xué)學(xué)情出發(fā)，按照《中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)大綱》（2009）的培養(yǎng)要求，立足語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)踐，探究語(yǔ)文課堂教學(xué)方法的嘗試和創(chuàng)新。

一、學(xué)情概況

按照課程計(jì)劃，中職階段語(yǔ)文課程主要面向中專學(xué)生以及高職年級(jí)前三年的學(xué)生，所用教材為高等教育出版社出版，安徽省五年制高等職業(yè)教育文化基礎(chǔ)課教學(xué)用書<語(yǔ)文》第三冊(cè)，該冊(cè)由6個(gè)單元組成，每個(gè)單元分為“閱讀與欣賞”“寫作”和“口語(yǔ)交際”三個(gè)模塊。

學(xué)情方面，總體而言，中職學(xué)生文化課基礎(chǔ)薄弱，語(yǔ)言文字素養(yǎng)不高，閱讀理解能力有待提高，寫作與口語(yǔ)表達(dá)也缺乏系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。此外，部分學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課堂興趣不濃;語(yǔ)文教學(xué)（閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)、口語(yǔ)交際教學(xué)）往往是教師一人的“獨(dú)角戲”，課堂效果不甚理想。究其原因，筆者認(rèn)為主要有以下幾方面。一是教學(xué)資源相對(duì)封閉，教學(xué)內(nèi)容缺乏吸引力，教材所選篇目幾乎都是名家名篇，但是這些經(jīng)典佳作與“00后”的學(xué)生們有一定的距離感，經(jīng)典文章在課堂傳授中就不免打了折扣;二是教學(xué)方法相對(duì)單調(diào)，教師雖然通過創(chuàng)設(shè)情境、引入網(wǎng)絡(luò)資源等方式幫助學(xué)生走進(jìn)課文，進(jìn)一步理解文義，但是課堂效果有時(shí)并不理想，教學(xué)往往缺少來(lái)自學(xué)生的積極反饋;三是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)態(tài)度有待端正，部分學(xué)生認(rèn)為語(yǔ)文課并非專業(yè)課，因此忽視了語(yǔ)言文字能力和語(yǔ)文素養(yǎng)的積累。

二、語(yǔ)文課堂教學(xué)的主要方向及目標(biāo)

教育部《中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)大綱》（20 09）中“教學(xué)建議”第四點(diǎn)指出，要“積極開發(fā)和利用語(yǔ)文課程資源，加強(qiáng)語(yǔ)文實(shí)踐，提高學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)文的能力”“加強(qiáng)書本學(xué)習(xí)與實(shí)際應(yīng)用之問的聯(lián)系”;“教學(xué)建議”第五點(diǎn)則更加明確，要求“教師應(yīng)重視現(xiàn)代教育技術(shù)與語(yǔ)文課程的整合”。以上建議不僅回應(yīng)了中職語(yǔ)文課堂目前存在的問題，同時(shí)，也為落實(shí)好中職語(yǔ)文培養(yǎng)目標(biāo)提供了指導(dǎo)，即如何更好地運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、探究精神和實(shí)踐能力。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”視角下的語(yǔ)文課堂

綜合前人對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”的定義和觀點(diǎn)，本文力圖進(jìn)一步探究語(yǔ)文課堂教學(xué)，筆者把“互聯(lián)網(wǎng)+課堂教學(xué)”大致劃分為運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)的各類教學(xué)資源，以微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂為代表的教學(xué)組織模式，以及以博客、QQ、微信群及個(gè)人空問等為主流的社交平臺(tái)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”與語(yǔ)文學(xué)科相碰撞，通過以上這些現(xiàn)代教育技術(shù)手段，能帶來(lái)哪些新的變化，本文認(rèn)為主要有以下幾個(gè)方面。

1.豐富語(yǔ)文課堂教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)方法的基礎(chǔ)，沒有豐富的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方法就如同無(wú)本之木。豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，主要表現(xiàn)在引導(dǎo)學(xué)生深入文本，充實(shí)文本閱讀，加深其對(duì)作品的理解，以及打破時(shí)空距離，進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)文章的主旨精神等方面。

以《語(yǔ)文》（第三冊(cè)）第五單元必修課文《項(xiàng)鏈》為例，該小說是短篇小說大師莫泊桑的代表作品，也是單元教學(xué)的重點(diǎn)，本課在三維目標(biāo)方面對(duì)學(xué)生提出了較高要求，尤其在情感態(tài)度和價(jià)值觀方面，要求學(xué)生能夠客觀準(zhǔn)確地分析主人公馬蒂爾德的性格悲劇及其背后成因。在課堂教學(xué)實(shí)踐中.教師往往會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生著重分析主人公愛慕虛榮的一面，并進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)故事發(fā)展偶然中的必然性，從而得出結(jié)論，但是這一講授難免過于說教，割裂了小說本身的生動(dòng)，同時(shí)，也有可能削弱學(xué)生的體會(huì)和感受。

而從“互聯(lián)網(wǎng)+”視角下，教師可以從海量的網(wǎng)絡(luò)資源著手，比如，該小說曾改編成電影作品搬上熒屏，此外，還有據(jù)此改編的舞臺(tái)劇版本。教師可以搜集相關(guān)片段，尤其是“丟項(xiàng)鏈”“賠項(xiàng)鏈”這兩個(gè)核心情節(jié)，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行影視鑒賞，從分析演員臺(tái)詞處理、細(xì)微表情、肢體動(dòng)作等方面入手，比單一進(jìn)行課堂講授的效果要理想;再比如，羅列社會(huì)熱點(diǎn)新聞，如“大學(xué)生為買名牌手機(jī)向家里索要考試費(fèi)”“學(xué)生運(yùn)動(dòng)鞋標(biāo)配引發(fā)校園攀比”等新聞，開展分析點(diǎn)評(píng)，引導(dǎo)學(xué)生思考如何合理追求更優(yōu)質(zhì)生活，杜絕虛榮攀比和不合理消費(fèi)，這樣的課堂安排，一方面確保了課堂教學(xué)始終圍繞文本核心展開，同時(shí)，又切中本課更高一層次的教學(xué)目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀和價(jià)值觀。

引入網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，豐富課堂文本，不只適用于小說等閱讀內(nèi)容的教學(xué)，也同樣適用于寫作及口語(yǔ)交際教學(xué)，而后者的教學(xué)資源由于實(shí)用性更強(qiáng)，網(wǎng)絡(luò)中的文庫(kù)資料、視頻教學(xué)也更加多樣，從而為課堂教學(xué)提供了豐富的選材。

2.拓寬了語(yǔ)文課堂教學(xué)方式

一般認(rèn)為，課堂教學(xué)方式包括教學(xué)實(shí)施中的各種媒介或手段。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)以實(shí)物和多媒體介質(zhì)為主，通過圖片、音頻、視頻等方式呈現(xiàn)，“互聯(lián)網(wǎng)+”的時(shí)代，課堂教學(xué)不僅可以從互聯(lián)網(wǎng)中下載相關(guān)資源充實(shí)到教學(xué)活動(dòng)，更可以與之進(jìn)行雙向的互動(dòng)。

例如，朗讀一直是課堂詩(shī)歌及散文教學(xué)的重要方式，書讀百遍其義自見，運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)資源，學(xué)生不僅可以在教師指導(dǎo)下模仿名家朗誦，或是自己結(jié)合古風(fēng)音樂進(jìn)行朗讀，還可以將自己朗讀的作品分享到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中，獲得點(diǎn)擊和相應(yīng)的評(píng)價(jià)。學(xué)生在教師指導(dǎo)下或讀、或誦、或賞析，上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行展示和評(píng)比，收集他人的點(diǎn)贊數(shù)，不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂積極性，同時(shí)，也能讓學(xué)生在相互學(xué)習(xí)、向互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)秀資源學(xué)習(xí)的氛圍中學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)。

另一方面，教材課后的“思考練習(xí)”也從另一個(gè)角度為教師拓寬教學(xué)方式提供了思路。如上所述，教材所選文言篇目大多要求進(jìn)行朗讀，經(jīng)典篇目還要求全文背誦，而現(xiàn)代文方面，課后思考題則側(cè)重于考察學(xué)生的閱讀領(lǐng)悟能力，要求學(xué)生能夠形成自己的觀點(diǎn)，并分享心得感悟等。這些課后習(xí)題除了進(jìn)行口頭或書面作答之外，教師還可以借鑒微課等形式，讓學(xué)生自行做準(zhǔn)備，并制作成微視頻與大家分享，讓語(yǔ)文閱讀從課上，提前到課前，延伸到課后。

3.更新了語(yǔ)文課堂教學(xué)思路

當(dāng)前，在“互聯(lián)網(wǎng)+"的發(fā)展趨勢(shì)下，前人提出了許多設(shè)想，也涌現(xiàn)了諸如慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等具有代表性的新型教學(xué)模式，筆者認(rèn)為就教學(xué)活動(dòng)的主體而言，“互聯(lián)網(wǎng)+語(yǔ)文課堂”應(yīng)當(dāng)帶來(lái)全新的課堂體驗(yàn)，它并非簡(jiǎn)單替換傳統(tǒng)課堂教學(xué)內(nèi)容和方式，而是為課堂主體一一學(xué)生創(chuàng)造全方位、多樣化、有深度的學(xué)習(xí)空間，其中，既有師生交流，也有生生互動(dòng)，教師從知識(shí)的提供者，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生思維的啟發(fā)者、引導(dǎo)者。

例如，在學(xué)生面臨實(shí)習(xí)和就業(yè)前，《求職簡(jiǎn)歷》、《應(yīng)聘書》等實(shí)用文體是學(xué)生們需要掌握的重要內(nèi)容。而應(yīng)用文的寫作教學(xué)，往往容易枯燥且費(fèi)時(shí)費(fèi)力。教師常常需要從應(yīng)用文文體的概念、內(nèi)容等要素出發(fā)，強(qiáng)調(diào)應(yīng)用文寫作的規(guī)范性與準(zhǔn)確性，難以實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)效果。但是在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境中，學(xué)生可以在課前就通過移動(dòng)設(shè)備查閱相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。教師布置課前任務(wù)單，學(xué)生通過瀏覽學(xué)校校園資源網(wǎng)中“校園雙選會(huì)”實(shí)況，自行完成求職簡(jiǎn)歷，隨后，教師將收集的簡(jiǎn)歷初稿在隱去姓名后，進(jìn)行班級(jí)內(nèi)的評(píng)比，再讓學(xué)生對(duì)照網(wǎng)絡(luò)海量的優(yōu)秀案例進(jìn)行打磨，比單一的教授學(xué)生如何寫求職簡(jiǎn)歷效果要好得多，同時(shí)，在教師的指導(dǎo)下，也避免了學(xué)生盲目借鑒網(wǎng)絡(luò)資源，機(jī)械照搬不得其法，真正學(xué)有所用、學(xué)有所得。

同樣，在口語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生往往不習(xí)慣、不善于表達(dá)自己的觀點(diǎn)，或是對(duì)口語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)不感興趣，但是卻對(duì)參與感很強(qiáng)的角色表演表現(xiàn)踴躍，此日寸教師可以在課堂上利用互聯(lián)網(wǎng)資源創(chuàng)設(shè)情境，組織各位“求職者開展面試，并由學(xué)生對(duì)“求職者”進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，綜合眾人的智慧，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)己之不足，欣賞他人的長(zhǎng)處，從學(xué)會(huì)如何面試應(yīng)答，到學(xué)會(huì)白主學(xué)習(xí)、掌握一種學(xué)習(xí)技能、一類學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生在自主探究的學(xué)習(xí)過程中增強(qiáng)習(xí)得的主動(dòng)性和針對(duì)性。

四、小結(jié)

綜上，移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展為傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂教學(xué)改革帶來(lái)了新的契機(jī)，極大地豐富了語(yǔ)文的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，與此同時(shí)，互聯(lián)網(wǎng)及現(xiàn)代信息技術(shù)的運(yùn)用不是最終目標(biāo)，而是紐帶和橋梁，通過“互聯(lián)網(wǎng)+”在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及教學(xué)思路上的新嘗試，引導(dǎo)學(xué)生真正達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)的要求，讓學(xué)生從“厭學(xué)”到“有興趣學(xué)”，“從被動(dòng)灌輸”到“主動(dòng)求知”，從“只學(xué)課本”到“活學(xué)活用”，這也是“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，語(yǔ)文課堂教學(xué)創(chuàng)新的努力目標(biāo)。

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