王啟迪

綜合實(shí)踐課是小學(xué)階段中的一門重要課程，而創(chuàng)意物化則是其中一個(gè)重要的課程目標(biāo)。創(chuàng)意物化要學(xué)生有解決問題的興趣和熱情，要能夠有學(xué)習(xí)技術(shù)的意愿。在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生綜合使用學(xué)科知識，在其中發(fā)現(xiàn)問題并且提出問題，依據(jù)情境和實(shí)際條件選用合適的解決方案，把創(chuàng)意和方案轉(zhuǎn)換成實(shí)物。創(chuàng)意物化是為了培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和創(chuàng)新能力，這也是小學(xué)綜合實(shí)踐課中的重要目標(biāo)。因此，對小學(xué)綜合實(shí)踐課中創(chuàng)意物化的實(shí)踐進(jìn)行分析有一定現(xiàn)實(shí)意義。

本文對綜合實(shí)踐課創(chuàng)意物化的意義進(jìn)行了簡析，并在創(chuàng)意物化可行性、生活化以及情感體驗(yàn)相關(guān)基礎(chǔ)上，詳細(xì)分析和闡述了小學(xué)綜合實(shí)踐課創(chuàng)意物化的實(shí)踐措施。

一、小學(xué)綜合實(shí)踐課創(chuàng)意物化意義

在中小學(xué)綜合實(shí)踐課程的相關(guān)文件中指出，要培養(yǎng)學(xué)生價(jià)值體認(rèn)、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、問題解決和創(chuàng)意物化的能力和意識。對于小學(xué)生而言，創(chuàng)意物化是經(jīng)過動手操作，掌握手工設(shè)計(jì)制作最基礎(chǔ)的技能。要學(xué)會使用信息技術(shù)，并且制作一些常見的數(shù)字作品。和其他課程相比，綜合實(shí)踐課更加重視實(shí)踐性、開放性和自主性。所以，教師在教學(xué)中需要重視學(xué)生的主體地位。在小學(xué)綜合實(shí)踐課中進(jìn)行創(chuàng)意物化的實(shí)踐，經(jīng)過對學(xué)生興趣愛好的尊重，激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動性和積極性。經(jīng)過創(chuàng)意物化，讓學(xué)生將自己的思想付諸行動，以此培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和動手能力，在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)綜合實(shí)踐課程的教學(xué)目標(biāo)。

二、小學(xué)綜合實(shí)踐課創(chuàng)意物化的實(shí)踐措施

（一）創(chuàng)意物化可行性

小學(xué)階段的學(xué)生年齡都比較小，邏輯思維能力相對較弱，思想也相對單純，但是想象力和創(chuàng)新能力卻比較好。教師在進(jìn)行綜合實(shí)踐課的創(chuàng)意物化實(shí)踐中，需要重視學(xué)生創(chuàng)新思維，兼顧學(xué)生實(shí)踐操作能力。學(xué)生可以經(jīng)過實(shí)踐操作完成創(chuàng)意物化的過程，這樣可以提升學(xué)生對綜合實(shí)踐課程的興趣。在創(chuàng)意物化實(shí)踐中，不需要一味地追求高大上的目標(biāo)，而是要采用更接地氣的方式，讓學(xué)生更容易進(jìn)行創(chuàng)意物化。

比如在綜合實(shí)踐課的環(huán)保教育中，教師第一步可以先提出問題，讓學(xué)生先回答自己生活中比較常見的污染物有哪些，然后學(xué)生就會依據(jù)自己的認(rèn)知回答出汽車尾氣、塑料等。在學(xué)生回答出這個(gè)問題之后，因?yàn)閷W(xué)生經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知的原因，教師就可以從塑料入手，再次提出問題：“那我們生活中使用的塑料袋可以用什么代替呢？”在提出這個(gè)問題之后，學(xué)生就會馬上開始思考和分析，很快就有學(xué)生回答說可以用布來代替塑料袋。接下來教師就可以讓學(xué)生想一想自己家中有哪些用不著的布可以制作成環(huán)保布袋，然后讓學(xué)生將物品帶到學(xué)校來制作。在這過程中，教師就引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象，讓學(xué)生將自己的想法和創(chuàng)意制作成為實(shí)物，這樣不但加強(qiáng)了學(xué)生的環(huán)保意識，同時(shí)還可以培養(yǎng)學(xué)生的動手實(shí)踐能力。

（二）創(chuàng)意物化生活化

生活化一直都是教學(xué)中的一種趨勢，而綜合實(shí)踐課本身就是一門和學(xué)生生活實(shí)際有一定關(guān)聯(lián)的學(xué)科，教師在進(jìn)行物化實(shí)踐時(shí)，需要結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際進(jìn)行。創(chuàng)意物化要體現(xiàn)出學(xué)生的生活體驗(yàn)，在傳統(tǒng)教育中總是理論性較強(qiáng)，實(shí)踐性很弱。在當(dāng)前綜合性實(shí)踐課中，教師就需要花費(fèi)更多的精力和時(shí)間讓學(xué)生參與到安全有效的綜合實(shí)踐體驗(yàn)中。創(chuàng)意物化不僅僅是一個(gè)單一的物品，也可以是一個(gè)物化性的實(shí)踐活動，將全部的思想通過實(shí)踐活動呈現(xiàn)出來。從目前的小學(xué)綜合實(shí)踐課中看，野炊是一個(gè)主要的活動形式。目前大部分的學(xué)生都是獨(dú)生子，從小因?yàn)楦改傅哪鐞郏恢倍家聛砩焓诛垇韽埧?。小學(xué)階段的學(xué)生對生活的認(rèn)知比較少，尤其是怎樣解決吃飯這個(gè)基本技能。

通過野炊來進(jìn)行創(chuàng)意物化實(shí)踐，在教學(xué)實(shí)踐中，教師要對學(xué)生進(jìn)行合理的分工。此活動環(huán)節(jié)要?jiǎng)澐中〗M、討論各小組活動計(jì)劃、列出分工表、安排小組所帶炊具，還有的小組要負(fù)責(zé)做灶臺、撿柴火、準(zhǔn)備食材以及烹煮等相關(guān)工作。在野炊結(jié)束之后，還要將現(xiàn)場的生活垃圾清掃干凈，以此培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識。在此活動中，學(xué)生對于野炊的所有想法都可以付諸行動中，比如怎樣制作灶臺，這些都是生活中接觸比較少的。經(jīng)過這次活動，將課堂延伸到課外，讓學(xué)生接觸大自然，培養(yǎng)學(xué)生的生活技能。

（三）加強(qiáng)學(xué)生情感體驗(yàn)

情感培養(yǎng)也是綜合實(shí)踐課中的重要內(nèi)容，其能夠提升學(xué)生的品德和素質(zhì)。而在創(chuàng)意物化中，也可以帶著一定的情感體驗(yàn)，在實(shí)踐中可以經(jīng)過物化的情感表達(dá)方式實(shí)施相關(guān)的活動。比如在學(xué)習(xí)感恩這個(gè)主題的綜合實(shí)踐活動中，教師就首先要提出問題，問問學(xué)生平時(shí)有沒有向自己的父母、朋友等表達(dá)過自己的感謝。有的學(xué)生可能會說有，而有的學(xué)生則沒有。在學(xué)生回答了之后，教師就可以依據(jù)實(shí)際情況，引導(dǎo)學(xué)生制作感恩卡或是寫感恩信，讓學(xué)生選擇自己喜歡的方式，以此讓學(xué)生動手操作和實(shí)踐。學(xué)生依據(jù)不同的感恩對象，寫出相應(yīng)的感恩話語。在此過程中就將自己的情感進(jìn)行了物化，把自己的創(chuàng)意進(jìn)行了物化，這個(gè)結(jié)果是豐富多彩的。學(xué)生在此過程中不但能夠加強(qiáng)自身的動手能力，同時(shí)還能夠培養(yǎng)學(xué)生的感恩之情，使其學(xué)會感恩，從而實(shí)現(xiàn)綜合實(shí)踐課程的最終目標(biāo)。

三、結(jié)語

創(chuàng)意物化是小學(xué)綜合實(shí)踐課程的主要目標(biāo)之一。在進(jìn)行創(chuàng)意物化實(shí)踐時(shí)，教師要重視創(chuàng)意物化的可行性，不能夠讓整個(gè)物化過程過于假大空。同時(shí)還需要讓創(chuàng)意物化具備一定的生活性，讓學(xué)生積累一定的生活經(jīng)驗(yàn)。還需要在創(chuàng)意物化中加強(qiáng)學(xué)生情感體驗(yàn)，以此培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力，提升學(xué)生綜合素質(zhì)。

【作者單位：南京市鎖金新村第一小學(xué)? 江蘇】