李瓊

基于項目的學(xué)習(xí)也簡稱為PBL，是一種以學(xué)生為中心的創(chuàng)新教學(xué)模式，已經(jīng)運(yùn)用到學(xué)習(xí)的各領(lǐng)域。本文主要針對該模式的概念、要素以及在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的具體運(yùn)用進(jìn)行探究;同時，結(jié)合小學(xué)科學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，立足教材內(nèi)容提出了該模式運(yùn)用的實施步驟，以個案展示的方式體現(xiàn)其運(yùn)用途徑及成效。

一、基本概念分析

（一）定義

PBL不僅僅指在教學(xué)中實施項目式活動，其核心在于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)態(tài)度及能力。學(xué)生通過完成與實際生活相關(guān)的“項目”進(jìn)行學(xué)習(xí)，在項目參與中獲得了自主學(xué)習(xí)能力和自主解決問題技能。

（二）要素

基于PBL的教學(xué)法在實施時應(yīng)包括內(nèi)容、情境、活動和結(jié)果這幾大要素。

1.內(nèi)容：內(nèi)容的設(shè)計與現(xiàn)實生活息息相關(guān)，從現(xiàn)實生活中提煉綜合性和交叉性問題，讓學(xué)生體會科學(xué)與生活之間的密切關(guān)聯(lián)。

2.情境：對于情境設(shè)計，既可以是物質(zhì)實體的學(xué)習(xí)環(huán)境，也可以是借助多媒體創(chuàng)設(shè)的虛擬環(huán)境。

3.活動：對于活動設(shè)計，應(yīng)充分考慮學(xué)生在項目活動中所運(yùn)用的技術(shù)工具和方法，并給學(xué)生留出開放性的思考和探究空間。

4.結(jié)果：對于結(jié)果而言，主要是反思和總結(jié)的過程，通過項目學(xué)習(xí)將學(xué)生所掌握的技能和知識展現(xiàn)出來，進(jìn)行再吸收。

二、基于PBL在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用

（一）新課程理念下小學(xué)科學(xué)教學(xué)分析

《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，小學(xué)科學(xué)教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)?；赑BL的教學(xué)模式正是強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心的創(chuàng)新教學(xué)方法，突出了實際問題與科學(xué)知識相結(jié)合的必要性。通過項目式學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生圍繞項目開展自主合作探究，并在此過程中滲透了科學(xué)意識，強(qiáng)化了生活經(jīng)驗、合作能力、學(xué)習(xí)的能力以及參與積極性等科學(xué)素養(yǎng)。

（二）實施步驟

基于PBL在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用，應(yīng)包含如下實施步驟：

1.項目選擇：在選定項目時應(yīng)首先符合學(xué)生的興趣和個性發(fā)展需求。其次，考慮項目與學(xué)生生活經(jīng)驗的關(guān)聯(lián)性。應(yīng)緊密結(jié)合新課程理念要求選定項目，在項目中結(jié)合小學(xué)生各階段的學(xué)習(xí)能力和個性特點，盡可能多地融合多種技能和知識，力求充分挖掘?qū)W生的科學(xué)素養(yǎng)。

2.制定計劃：項目計劃要全面和完整，重點對進(jìn)度和人員分工進(jìn)行預(yù)設(shè)。

3.活動探究：小學(xué)科學(xué)教學(xué)本身就存在多種探究學(xué)習(xí)方式，在課堂中多以小組討論和科學(xué)實驗為主。而基于PBL的小學(xué)科學(xué)教學(xué)中項目活動的探究性更加明確，學(xué)生可以通過記錄、觀察、討論和合作，解決問題。借助活動探究搜集相關(guān)資料，并制定出解決方案。

3.作品制作：基于PBL的教學(xué)模式中作品制作是重要標(biāo)志，是有別于其他活動教學(xué)的典型特征。作品制作可呈現(xiàn)開放性和個性化，力求反映出學(xué)生所掌握的知識技能。

3.成果交流：創(chuàng)設(shè)一定的討論交流情境，引導(dǎo)學(xué)生分享作品，比如可以組織辯論賽或者展覽會的交流形式。

（三）反思評價

評價和反思是活動的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是生活項目式學(xué)習(xí)價值的必要途徑?？梢詮捻椖繉嵤┑拿總€階段進(jìn)行評價和反思。

三、在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的個案展示

本文嘗試通過“動手挑戰(zhàn)不一樣的雞蛋”的項目設(shè)計和實施案例，滲透PBL教學(xué)模式的運(yùn)用。

（一）案例背景

本次項目選定主要源于學(xué)生在六年級以前所學(xué)的科學(xué)知識技能。結(jié)合多單元的教學(xué)要求，綜合選定“動手挑戰(zhàn)不一樣的雞蛋”的活動。學(xué)過“觀察雞蛋”的內(nèi)容，學(xué)生們都了解雞蛋的結(jié)構(gòu)，具有易碎的特性。那么，本次項目活動就是基于“采取有效方法讓雞蛋在2米高度拋下不碎?！?/p>

（二）任務(wù)宣導(dǎo)

項目名稱“挑戰(zhàn)不一樣的雞蛋”。目標(biāo)：了解雞蛋的特性，了解重力的概念，尋找生活中的廢棄物品，根據(jù)自己的設(shè)想找到能夠利用的部分。將學(xué)生分4人一組，小組中討論實施細(xì)節(jié)和制作過程。將制作的作品進(jìn)行展示。最后完成實踐報告，報告中應(yīng)包含小組分工、所利用的廢品、收獲等等。各小組間進(jìn)行成果匯報和評價，從中滲透環(huán)保意識，并激發(fā)學(xué)生對科學(xué)研究的自主參與意識，有效鞏固所學(xué)的科學(xué)知識技能。

（三）活動探究

首先制訂計劃，1）第1周確定分組，2）地2～3周制訂活動方案，小組搜集素材。3）第4～5周，小組討論合作，利用所選素材動手制作。4）第6周，成果展示以及評價反思。其中，教師可以在項目啟動之前為學(xué)生準(zhǔn)備好相關(guān)的科學(xué)書籍和素材。比如相關(guān)實驗書籍、廢紙箱、膠帶、膠水、布料、食鹽、磁鐵等等工具和物品。

（四）完成作品

各小組通過討論設(shè)計、合作實施、互動探究等環(huán)節(jié)根據(jù)自己的興趣，融合所

掌握的科學(xué)知識技能，滲透已有的生活經(jīng)驗，合理地利用項目資源。

（五）成果展示

各小組完成作品后，首先，在規(guī)定時間內(nèi)對作品進(jìn)行完善，隨后進(jìn)行小組間的作品展示。將所制作的“放有雞蛋的科學(xué)設(shè)計”從2米的高臺自由拋下，各小組觀察作品成果，并詳細(xì)觀察寫成項目報告。

（六）評價反思

首先，教師對項目選定，項目指導(dǎo)和項目實施的過程進(jìn)行評價，針對項目學(xué)習(xí)中學(xué)生的表現(xiàn)給予評價。其次，學(xué)生針對自己在項目學(xué)習(xí)中的體驗進(jìn)行匯報，評價自己在參與過程中所學(xué)習(xí)掌握的知識技能和情感態(tài)度。最后，同伴間評價或者小組間評價，選出最優(yōu)作品，由獲獎小組代表發(fā)言。其他小組則相互觀察各小組的成效，認(rèn)真反思自己小組作品的價值，并在對小組合作過程中的得失進(jìn)行闡述。

四、結(jié)語

總之，基于PBL在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用，應(yīng)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，項目選定和活動設(shè)計應(yīng)滿足學(xué)生的興趣和個性，并緊密結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗，將現(xiàn)實問題與科學(xué)課程知識相融合，以求提升學(xué)生多方面的知識技能，尤其是對科學(xué)思維的挖掘和啟發(fā)，對自主解決問題能力的引導(dǎo)培養(yǎng)。所以，基于PBL能夠為學(xué)生創(chuàng)造一個個性化、開放化的學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)學(xué)生知行合一，推動科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展。

【作者單位：萍鄉(xiāng)市湘東區(qū)小學(xué)? 江西】